社会主义核心价值观融入学科的教学设计策略最新版.docx

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社会主义核心价值观融入学科的教学设计策略最新版

社会主义核心价值观融入学科的教学设计策略

中小学作为社会主义核心价值观教育的主阵地，通过课堂教学对青少年做好社会主义核心价值观教育对培育和践行社会主义核心价值观具有重要意义。

教师需要从目标设计、教学内容选择、教学活动过程设计等方面来重新思考学科教学中社会主义核心价值观教育的问题，在社会主义核心价值观“融入”学科教学上下功夫，使社会主义核心价值观教育真正在课堂中落地。

如何在青少年中实施社会主义核心价值观教育是教育的重要任务。

2013年底，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出:

“要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”“推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑”。

中小学作为社会主义核心价值观教育的主阵地，对青少年进行社会主义核心价值观的普及和引导，帮助青少年“扣好人生的第一颗扣子”成为学校教育的重要任务。

在中小学开展社会主义核心价值观教育不是简单的喊口号、贴标语，关键在于如何将社会主义核心价值观教育“融入”学校教育教学的日常，让社会主义核心价值观教育真正在学校落地生根。

课堂是学校教育的主渠道，如何在学科教学中融入社会主义核心价值观教育，使社会主义核心价值观教育“进课堂”;如何通过学科教学活动让社会主义核心价值观“内化于心、外化于行”，使社会主义核心价值观教育“进头脑”应该成为学校和教师共同关注的问题。

一、提高社会主义核心价值观融入学科教学思想认识

社会主义核心价值观教育“是由国家教育行政部门自上而下推动的，带有外部驱动的特点”，这一特点使许多教师在教学过程中把社会主义核心价值观教育看作一项单纯的政治任务，并未认识到价值观教育本身也是教学的内在要求。

这种认识上的偏差，导致教师在学科教学过程中容易走进两大误区:

一是“贴标签”式的社会主义核心价值观教育，二是“唯知识论”的学科教学。

1“贴标签”式的教育

“贴标签”式的社会主义核心价值观教育具体表现在，教师能够意识到在教学过程中开展社会主义核心价值观教育的必要性，但因难以找准社会主义核心价值观内容与学科教学的契合点，无法结合自己的学科特点与相关内容开展教学活动。

“贴标签”式的社会主义核心价值观教育的结果是，把“融入”做成了表面功夫，重形式而轻内容，有过程而无效果。

没有学科背景作为依托，社会主义核心价值观教育变得空洞，不能引发学生对社会主义核心价值观的深度认同。

2“唯知识论”的学科教学

“唯知识论”的学科教学具体表现在，将学科教学看作单纯的学科知识教学，而把社会主义核心价值观教育与学科教学完全剥离。

持这种观点的教师崇尚纯粹的学科教学，认为学科与社会主义核心价值观无关，或者认为社会主义核心价值观只是德育的任务而不应该与学科教学扯上“瓜葛”。

例如，语文学科教学中，单纯注重学科知识教学，就教材中的“故事”来说“故事”，而忽视了教学材料中所蕴含的丰富的精神财富和价值引领。

“唯知识论”的学科教学导致教学限于知识和技能层面，对教材内容的挖掘深度不够，对学生的情感和价值引导缺乏。

以上两种错误的实质都在于教师对教学的“发展性”原则缺乏认识。

教学应以“促进学生身心发展”为宗旨，这里所指的“发展”需要强调两点:

一是教学促进学生发展不只限于知识水平的提升，学生在知识学习过程中体验的高级社会情感、态度、价值观也应该通过教学活动得到发展;二是教学促进学生发展，是“要让学生成为人类历史的主体成员之一，成为有责任、有担当、有情怀、有信心、有创造力的未来社会历史实践的主体”。

教学的“发展性”原则要求我们在学科教学过程中必须将知识教学与学生情感、态度的培养和价值引导相结合，使学生通过教学活动实现身心的全面发展，成为社会历史实践的主体。

而社会主义核心价值观教育正是在这一过程中实现的。

二、社会主义核心价值观融入学科教学的目标设计

在谈论社会主义核心价值观融入学科教学的目标设计之前，首先必须明确一点，即社会主义核心价值观融入学科教学的目标设计一定不能脱离学科教学目标，应该与学科教学目标融为一体。

社会主义核心价值观教育在学科教学中的目标呈现不应该是另外的、单独的、孤立的，而是要求教师在设计教学目标时要参考和对照社会主义核心价值观教育的要求，以社会主义核心价值观为指导。

社会主义核心价值观融入学科教学的目标设计要做到以下几点:

1有依据。

社会主义核心价值观融入学科教学的目标设计要做到两个依据，即依据学科课程标准和依据学生的现有经验。

例如，在地理《西北地区》（中国地图出版社七年级下册）一课中，教师选择在学科教学过程中渗透社会主义核心价值观中“和谐”的观念。

而这一目标的选择依据包括:

课程标准要求以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件及保护生态环境的重要性;学生也在之前单元的学习中掌握了一定的区域基础知识和基本分析方法，对自然环境要素与人类活动之间的相互作用关系有了一定的理解。

2具体性。

在学科教学中融入社会主义核心价值观教育，不是泛泛而谈，也不是要在一节课或一个单元的教学中将社会主义核心价值观三个层面的12个具体内容全部涵盖其中。

社会主义核心价值观融入学科教学要结合学科和所学章节的内容特点，选择具体的概念有针对性地缓慢渗透，这就要求教学目标设计要具体且有针对性，教师要能够具体说明每节课的基本内容所体现的社会主义核心价值观的内涵，并在此基础上说明学生所应达到的理解和认同水平。

3阶段性。

社会主义核心价值观教育是一个长期的过程，不是一蹴而就的，无法通过一节课或一个活动来实现。

其长期性决定了社会主义核心价值观必须具有阶段性，在不同年龄阶段，社会主义核心价值观融入学科教学的目标应该符合学生身心发展特点。

以“富强”这一概念为例，小学阶段应该引导学生理解富强的含义，了解富强的表现;初中阶段则可以通过历史学科教学使学生认识国家由弱变强的历史，辨析国家富裕与强盛之间的关系。

三、社会主义核心价值观融入学科教学的内容选择

教学内容的选择与教学目标具有一致性，特定的教学目标必然要通过特定的教学内容来实现，教学内容的组织也必须围绕教学目标而展开。

社会主义核心价值观融入学科教学的内容选择需要澄清两点。

首先，不是所有的学科教学内容都适合社会主义核心价值观的融入，牵强附会只能是“强扭的瓜不甜”，不但无法起到价值观引导作用，甚至可能起到反作用;其次，社会主义核心价值观融入学科教学，不是要求在原有内容上增添新内容，而是强调要对已有内容进行深入的挖掘。

1适切性。

适切性要求教师在进行社会主义核心价值观融入时，不但要知道“什么内容适合教什么”，还要了解“什么阶段适合教什么”。

一方面，教师要充分熟悉课程标准和教材，要深度挖掘课程标准和教材中所蕴含的社会主义核心价值观教育的具体内容。

例如:

《道德与法治》七年级中的“法治”思想与精神，历史学科国家发展史中蕴藏的“爱国”“富强”等思想，又比如，语文学科《赵州桥》中通过对桥梁建筑的细致分析，体会其中“工匠精神”反映出的“敬业”与“爱国”思想等。

另一方面，教师要充分了解学生的身心发展特点，能够将社会主义核心价值观与学生已有经验建立内在联系。

比如，《道德与法治》人教版八年级下册中有“我们的人身权利”单元，考虑到初中学生青春期的特点，以与学生日常生活联系紧密的“隐私权”为切入点，以家庭生活为情境，带领学生体验和探讨生活中的“隐私权”与“监护权”，从而引导学生树立法律意识，渗透“法治”思想。

2准确性。

社会主义核心价值观融入学科教学在内容选择上要做到准确性，首先要求教师准确理解社会主义核心价值观体系中三个层面，12个概念的具体精神内涵。

比如富强，“每个国家、民族在每个时代都追求富强”，但社会主义核心价值观中的富强不仅指民富国强，还涵盖了共同富裕、独立自主、国强不霸的精神内核。

教师只有准确理解了社会主义核心价值观各个概念的具体内涵，才能选择与之相匹配的教学内容。

在此基础上，教师还要注意所选内容材料的准确性，不能有科学性错误，要能够简洁明了、透彻、全面地揭示社会主义核心价值观的内涵。

3连续性与综合性。

在学科教学中融入社会主义核心价值观并不改变学科教学的本质，不能破坏学科知识本身的连续性和结构化特征，这就要求社会主义核心价值观在融入学科教学的内容选择上要顺应学科自身的逻辑体系，做到连续和综合。

其中，连续性是对单一学科的纵向逻辑要求。

仍旧以地理学科《西北地区》一课为例，教师在教学中渗透“和谐”观念的基础是，学生在区域地理学习过程中已经认识了西北地区的地理位置，以及区域内地理事物的分布。

也正是在这一基础上，教师引导学生以“和谐”的观念理解地理要素的综合效应、理解地理环境与人类活动之间的相互作用才有效果、有价值。

综合性是对不同学科之间横向关联的要求。

社会主义核心价值观教育不是某一学科的单一任务，它涵盖的价值观念在很多学科中都有涉及。

以“爱国”为例，语文、历史、地理、道德与法治学科的很多内容都体现了这一价值理念，因此，教师在学科教学过程中可以适当联系其他学科相关内容对本学科内容进行扩展。

四、社会主义核心价值观融入学科教学的活动过程设计

社会主义核心价值观融入学科教学要与具体的教学活动相结合，只有把社会主义核心价值观转化为学生在课堂上的具体活动，充分体现学生作为主体对社会主义核心价值观的理解、认同与实践，才能避免社会主义核心价值观成为空洞的口号。

1领导性。

“教学认识区别于一般的、其他个体的认识或学习的一个主要的突出的特点”就是“有教师教”。

领导性意味着教学活动要在教师的领导下进行，有教师领导的教学活动应该体现有目的、有计划、有组织的特点。

在社会主义核心价值观融入学科教学的活动中，领导性体现在教师要有意识地在学科教学活动中以社会主义核心价值观为指导，并将社会主义核心价值观教育作为学科教学中需要达成的目标;同时，通过组织适当的教学内容，提供能够帮助学生理解社会主义核心价值观内涵的素材，帮助学生搭建学习的脚手架。

学生在教师的领导下，能够迅捷、透彻地理解社会主义核心价值观的内涵，认同社会主义核心价值观倡导的价值观念。

2衔接性。

衔接性是指社会主义核心价值观融入学科教学的活动设计中，不同环节的教学活动要具有连贯性，各环节需要相互衔接，为学生提供从学习起点到目标达成的台阶，环环相扣，构成完整的教学活动。

以人教版八年级《道德与法治》“人有他人天地宽”一课为例，教师可以选择渗透“友善”这一价值理念，分别设计三个环节的活动让学生体会友善需要理解他人、尊重他人与感恩他人、宽容他人的内涵。

例如，在教学活动过程设计中设置“红绿灯路口过马路”的情境，教学活动的第一个环节让学生分别扮演汽车驾驶员、行人与旁观者的角色，体验不同角色在面对同一问题时的不同心境，学会友善待人的前提是理解他人;第二个环节，播放红绿灯路口汽车礼让行人，行人脱帽致谢的视频，让学生体会友善需要尊重他人、学会感恩;第三个环节，通过对“遇到不礼让行人的汽车怎么办”的问题讨论，让学生感悟友善需要宽容他人的思想。

三个环节相互衔接，共同帮助学生全面、透彻地理解“友善”的内涵。

3渗透性。

社会主义核心价值观融入学科教学的活动设计，实质上还是学科教学活动设计，社会主义核心价值观的融入只是学科教学活动需要在情感、态度和价值观层面需要达到的目标，而不是教学活动的唯一目标。

因此，社会主义核心价值观目标达成的过程与学科知识学习的过程是同时发生的，社会主义核心价值观理念的习得与学科知识的掌握二者不可分割。

从这一层面上来说，社会主义核心价值观融入学科教学的活动应该具有渗透性的特征。

这就要求教师们在教学活动过程中，不能以“概念”教“概念”，将价值观教学变为空洞乏味的说教，使价值观教学停留在表面的概念认知层面。

教师应该充分理解社会主义核心价值观12个概念背后所包含的丰富的情感、态度和价值，在此基础上挖掘学科教材中的素材，组织多样的教学活动，让学生在故事中领悟、在情境中感受、在角色扮演中体会，真正实现对社会主义核心价值观的理解、认同和实践。

4示范性。

李吉林老师在《崇高的使命:

教文，也要教做人》一文中说到“事实上，每堂语文课,语文教师都在敞开着自己的心怀,都在传导自己的真情实感,表白自己的人生哲学。

以师之品，传情导引，是在有意无意之间进行的。

”不仅仅是语文课，各学科的教学活动中，教师都应该扮演价值引领者和示范者，教师个人在教学活动中所表现和传达出的情感、态度和价值，都是每个学生能够最直接体会和切身感受到的。

教师是否愿意平等看待每一个学生、倾听学生的心声;教师是否友善对待每一个学生、以关爱和同情之心回应学生的要求;教师是否持一颗敬业之心、倾心传授学习的经验并教导学生如何学习等等，教师在教学活动过程中的这些行为方式，都是学生在学习过程中所能够获得的长期而持续的经验。

因此，社会主义核心价值观融入学科教学活动，不仅体现在教学活动的具体内容上，也应该体现在教师对教学活动展开的过程和形式上，教师要首先将社会主义核心价值观的理念“内化于心，外化于行”，才能在课堂教学过程中通过亲身示范，引领学生成为社会主义核心价值观的认同者和践行者。