素质教育与教师队伍建设.docx

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素质教育与教师队伍建设

素质教育与教师队伍建设

内容提要：

本文主要从我国教育教学实际出发，阐述了素质教育的内涵及旧体制教育方面存在的部分问题，并且从各个方面去说明实施素质教育的必要性及可行性，进一步论述了素质教育势在必行，而实施素质教育的关键在于教师素质的提高，本文将结合教育教学实际情况，全面分析了素质教育中教师素质提高应采取以下几个战略措施：

一、培养和增强教师的创新意识和创新精神。

二、提高教师的思想政治素质。

三、提高教师的职业道德素质。

四、提高教师的业务素质。

本文将针对上述五个战略措施进行详细、具体、全面论述，充分说明素质教育的重要性，素质教育中教师队伍建设的思想发展轨迹。

素质教育与教师队伍建设

全面推进素质教育，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，提高教师素质是关键。

邓小平同志指出：

“一个学校，能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。

”

素质教育的内容比较广泛，我认为，最主要的为爱心、创造力、自我心理控制力这三种素质的培养，素质教育是为人的基本教育，素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基础特征的教育。

素质教育体现的是一种教育思想，表现为一种实践模式，素质教育不仅强调全面性，且强调全体性、基础性和发展性，素质教育中面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就学生个体而言，应该指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，素质教育是把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一的过程。

我国自隋朝以来，一直都处于“应试教育”的模式，学校的教学工作主要面向少数学习成绩好的学生，挫伤了大多数学生的学习积极性和主动性，即使对少数学习成绩优秀的学生，其学习的积极性与主动性也得不到充分的发展，这些都直接影响教育教学质量和教学效果。

大多数人认为，目前国家的考试题目在难度上，数量上和花样上年年都有提高，这对素质教育来说是一大障碍。

广东省教育促进会会长王屏山同志曾说：

“为什么中国几十年来都没有出色的教育家出现？

就是因为教育制度的僵化禁锢了个性的发展。

”他还进一步提出：

“考试题目数量多，难度大就一定能考出学生的能力吗？

为什么会出现那么多的高分低能呢？

我们应对高分高能的策略作出认真的思考。

”我们应该让学生有更多时间、空间了解社会、了解国情。

与“应试教育”不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要，有些人（教师）把素质教育简单地理解为就是开设选修课、第二课堂、开展课外活动、兴趣小组、就是发展特长，这是不够全面的。

选修课、第二课堂、课外活动、兴趣小组、发展特长无疑是非常重要的，也常常是学校实施素质教育的突破口，但这并不是素质教育的全部，真正的素质教育是在教育方针的指导下，从学生身心发展的不同特点出发，因校因地制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主

素质教育强调主体意识，素质教育是要把学生从繁重的课业中解放出来，因此学生的主体意识就被摆到了一个十分重要的位置上来，据说广州师院教科所的邓老师是这样阐释的：

“所谓素质教育，即是对学生一种主体意识的唤醒，而学生的主体意识则包括主动性和创造性。

”他还强调：

“不要试图给学生过多的知识，而是要把获取知识的方法传授给他们，因为知识是永远学不完的。

”对传统教育中存在的问题，有一个较为生动的例子：

某位教师在对《董存瑞舍身炸碉堡》一文的主人公作心理分析时说：

“他举起炸药包，心里想的是祖国”。

一个小学生就问老师：

“他心里想着妈妈行吗？

”这就无疑是提出了是要先定一个框框让学生往里钻还是要让学生自己思考的问题。

素质教育重心应在课堂。

学生的素质教育的提高主要是通过课堂教学来实施的，课堂教学是素质教育的主要阵地。

俗话说：

“三尺讲台，是教师塑造灵魂，传授知识，培养能力的前沿阵地。

”在素质教育中要发挥其主渠作用，但对传统的课堂教学要进行彻底改革。

为此还有一个报道国外的老师的一个例子，在国外，一个美术教师让学生画苹果，并对他的学生说：

“要画得不能和我一样！

”结果学生一下子冒出了许多千奇百怪的“苹果”，这位老师说：

“每一个苹果都代表了一种思维，都是孩子们积极动脑的结果。

”据报道，有一则这样例子，中国、英国、美国的教师分别教自己的学生画苹果，他们的教法值得为教者思考，中国的教师在黑板上画只苹果，叫学生看着画，英国的教师则拿出一只苹果放在讲台上叫学生画描，而美国的教师则提出一筐苹果，每人发一个，叫学生看着苹果画，都是画苹果的美术课，但对学生素质能力的提高都会迥异。

在课堂教学过程中，学生既是教育的客体，同时又是教育的主体，而课堂教学的过程中，教师始终处于教育者、领导者和组织者的地位，通过课堂教育教学活动对学生的学习内容、方法及至身心发展的方向都起着主导作用，因此，教师在课堂教学中的主导作用实质是教育人才的发展和主导作用，学生接受教育的影响，主要是看教师的课堂教育教学的影响。

由此可知，教师在教育教学中起主导作用是教育教学过程中的一条客观规律，其客观必然性在于教育的基本的基本规律表明：

影响人身心发展的客观因素有遗传、环境和教育，其中学校教育是有组织、有计划、有系统的影响过程，在人的发展中起着十分重要的作用，而教师在课堂教育教学的主导作用要受学生主观能动性的制约，只有教师的教育要求成为学生内在的需要和动机是，教育教学才能取得应有的效果，更为重要的是教师应该发挥主导作用，还取决于教师本身的素质，正是伟人所言：

振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，因而素质教育对教师素质提出了更高的要求。

先贤说过：

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。

”唐名家韩愈说：

“师者，所以传道、授业、解惑也。

”只有高素质的教师队伍，有高素质的教师才能有力推动素质教育，只有具有创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，提高教育教学能力，培养学生的创作能力，据辽宁省抽样调查表明：

在全省中小学教师中，不能胜任教育教学工作的（主要指教学基本功，教育教学能力不过关者），小学约占8%、初中约占20%、高中约占17%，此外还有一些家伙死不同程度地存在着教育思想不端正，知识结构陈旧，教学方法及教学手段落后等问题。

那么我们就应采取积极的有针对性的政策和措施，构建适应素质教育需要的教师素质目标体系，优化教师队伍结构。

培养和提高教师素质是素质教育的需要，那么素质教育中教师到底应具备哪些基本素质呢？

我认为主要有：

一、在素质教育中，要求教师有创新意识和创新精神。

创新精神，是一个民族的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力，又是我们面向新世纪竞争取胜的关键所在，一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林，教师的创新意识和创新精神，具体表现在应对新的教学成果和科研成果有敏锐的感知和学习、实践的感情，并且在自己的教学实践中有创新意识。

教师的创新教育是素质教育的核心内容，邓小平同志历来提倡并身体力行务实创新，尊重群众的首创精神。

他反对任何形式的教条主义、经验主义，反对照抄本本和照搬国外模式，主张敢想、敢闯、说真话、说新话、针对新情况，新问题不断提出新思路与新方法，他认为：

创新要靠人才，靠教育。

他认为：

“一开始就启发学生，向着更广更深走，这就有希望了。

”《中共中央关于教育体制改革的决定》也明确提出，社会主义“四有”新人，不仅要为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，而且“应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造精神。

”教师应培养学生的个性、发展学生能力，创造民主、进取、开放的教育氛围。

培养学生动手动脑搜集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识，不仅要掌握知识，而且要消化、吸收知识、形成品格、道德、开阔视野、增长知识、转化为基本素质和实践能力，帮助学生独立思考和探索，养成对新问题、新知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”，教师的创新教育要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，使学生了解，掌握创新的规律和特点，以创新主体必备的素质和条件，从而自觉地培养创新意识和训练创造能力，使学生既能独立思考又能科学地思考，从而学会学习、学会创新。

二、在素质教育中，要求教师要有过硬的思想政治素质。

教师是一本最现实的活动教科书，教师的政治素养、道德水平的高度，在很大程度上决定着学校教育的质量，教师只有具备了较高的思想素养，较好的道德水准，才能正确贯彻党的教育方针、政策，才有可能自觉加强理论修养，不断提高教书育人的水平，才有可能认真实施素质教育，否则，无从谈起实现人的素质的全面提高。

三、教师职业道德素质的提高是实施素质教育的保证，教师的职业道德素质是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部的道德行为中起着重要的作用，尤其是它作为教师的自我要求，自我评价、自我修养，在实施素质教育中将发挥特别重要的作用，学校教育基本宗旨概括地说：

“一是如何教会学生做人，而是如何教会学生成才。

”就其教师的职业来说，因为从事育人工程，教师的职业道德本身对学生的思想品德就有强化作用。

加此教师的职业道德水准对学生有着直接影响，这就要求我们教师必须热爱祖国，热爱社会主义，热爱社会主义的教育事业，有敬业精神和奉献精神，做到勤教、乐教、善教，热爱学生，对学生全面负责，遵纪守法，行为文明，严己律己，为人师表，具有鲜明的政治态度，科学地世界观，正确的人生观、价值观，教师的职业具有以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的特点，教师的高尚道德情操和健全的人格，是育人铸魂，培育高素质人才的宝贵精神财富和不竭的动力资源。

教师只有具备高尚的职业理想，充分认识教师在“四化”建设中的重要作用，牢固树立从事教育事业的光荣感和责任感，才能积极发挥教书育人，管理育人的作用，才能认真主动地实施素质教育，培养学习兴趣，陶冶情操铸造民主和科学精神，提高抱负水平，以此使教育要求内化为学生求知和发展的内驱力，促进学生主动地、生动活泼地学习和发展，而且教师只有具备了崇高的师德修养，才能充分发挥自身各方面的素质潜能。

一个人如果他愿意做某种工作，热爱一项事业，不管遇到多大的困难和阻力，他都会全身心地投入到这项工作当中，运用自己毕生所学，甚至是前所未学，而刻苦钻研，努力学习，客服前进中层层障碍，创造出辉煌的业绩。

反之，即使他有知识、有能力，也不会为他所不爱的事业而付出丝毫的努力。

目前来说，我国的教师队伍比较庞大，比较稳定，但是也存在一个质量较差的问题，其中非常突出的是思想道德问题，就中小学校教师队伍整体而言，思想品德素质是好的，绝大多数教师是忠于人民的教育事业，热爱学生，努力工作，任劳任怨，无私奉献，以自身的言行为学生、为社会做出了良好的榜样，这是主流。

但在商品经济大潮的冲击下，教师队伍中也出现了一些不容忽视的新情况，新问题。

“拜金主义”在个别教师的心中滋长，“个人主义”在一些教师心中恶性膨胀。

在此思想意识下，一些教师把无价的知识当成商品有偿出卖，把纯洁美好的师生情变化成金钱关系，有些教师利用节日向学生索要或变相索要礼品，甚至还毫不保留地暗示自己或家人的生日，有的教师把应在课堂上讲的知识不讲，而留待于校外补课时再讲，害得学生不得不花钱参加补课，还有的教师热衷于捞外快，开办第二职业，说是业余时间搞副业，实际是副业为主，教书为辅，课上课下打手机，校内校外响传呼，一些学校的教师，公办教师不如民办教师教学质量高，究其因，就是公办教师不专心业务，不热爱自己的职业，对自己放任自流，对学生不负责任，造成教学质量低下，教学能力的固步不前或后退，在这里，我想到了教育改革家魏书生，他从教之初，仅是个初中毕业生，但是，他凭借着自己对教育事业的无限热爱，虚心学习文化科学知识，苦心钻研教学业务，任何困难难不倒他，任何挫折挫不伤他，面向21世纪社会的人才需求，他勇敢地向传统的教育思想，教学方法挑战，以自己的实践，建立起一整套培养学生自我教育能力，自学能力以及提高差生，提高效率的新教育体系，试问，如果他没有献身教育事业的情怀，怎能在从教刚刚几年就取得如此显著的成绩？

可见，教师若无崇高的师德修养，就不会运用自己的文化知识，业务能力，理论水平，创新意识全身心投入地从事教育教学工作，其个人的各方面素质潜能也无从发挥和拓展。

教师只有具备了崇高的师德，才能在工作中自觉地提高自身的综合素质，才能与学生进行情感的沟通，实现教学相长，而且才能培养出心胸宽广、品质高雅、心里健康的学生，有什么样的教师就会有什么样的学生，这就要求教师要以身作则，处处做到位学生起表率作用，苏联教育家乌申斯基说：

“教师对学生的影响是学校的任何规章和大纲、任何组织都不能代替的力量。

”另一位教育家曾说：

“当一个人回忆自己青少年时期的学习生活时，他对教师教给他多少知识并没有什么印象，而记忆犹新的是老师的高尚品质及言行举止。

”由此可知，教师的师德，是学生直接学习的第一本书，第一次知识内容，宗旨，教师只有具备崇高的师德，才能全身心地从事教育工作，钻研业务，学习理论，探求教法，苦练教学基本功，才能以良好的道德品质，深广的文化知识，恰当的教学方法去影响和教育每一个学生，使全体学生得到全面、健康地发展，把素质教育落到实处，为祖国21世纪的腾飞输送合格的人才，建立一支高素质的后备大军，所以说建立崇高的师德队伍是实施素质的根本保证。

四、素质教育中，教师的业务素质要不断提高，教师的业务素质是实施素质教育的基础，学校教育教学活动是实施素质教育的主渠道。

加强教学研究，深化教学改革，是减轻学生负担，提高教学质量的核心和关键，也是实施素质教育的必由之路，在当代科学技术迅猛发展的时代，教师只有不断更新知识，发展能力，提高其业务素质才能适应培养跨世纪人才的需要，才能保证素质教育的顺利实施，一九八五年《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：

“必须对现有教师进行认真的培训和考核，把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。

”近年来，我国中小学教师队伍的素质经过多种渠道的培训或进修有了一定的提高，加上我国在教师的考核和进修方面都加大了力度，大大提高了教师队伍的质量，教师的学历合格率在不断上身，但不能胜任教育教学工作的教师数量还不少，这种情况与我国的教育事业的发展要求还不相适应，要想把这种状况改变，以达到提高教师队伍的素质，我认为战略措施应是：

①把师范教育办好并改革师范教育，逐渐提高学历水平，师范要出合格师资。

世界发达国家都重视对师范生的“学术性”培养，更多地由综合性大学教育系担负培养任务，并强调中小学教师必须是大学本科毕业，或硕士、博士研究生。

当然，根据我国经济、文化较为落后的实际情况，延长师范生在校时间或中小学教师皆达到大学本科学历水平，是不现实的，但拓宽师范院校课程、知识领域，并加强师范生的教育实习是可行的，有些发达国家并不是师范生一毕业即可获得从教资格，而须经过一段时间的见习、考核，这是很值得我国借鉴。

②要全面深入地推进教师在职进修与培训工作。

教师的文凭只能代表一定的学历，不能代表一个人的能力水平，教师应该清醒认识到，当今新技术革命迅猛发展的时代，面对国际化、信息化的社会，随着科学技术的日新月异的高速发展，科技含量不断加大对高新技术产品的不断涌现，对承担人类文明传播使命的教师，对知识更新的要求应是愈来愈强烈，今后的发展可想到，不会使用计算机的教师就会成为“功能性文盲”。

因此，教师必须具备再学习的能力。

从有关资料我们可以知道，目前世界各国普遍在强化教师素质，重视教师队伍的建设，重视对在职教师的培训和进修，体现了在职培训的立法化、制度化；进修学校的多元化、立体化；进修内容的多样化、系统化；进修方式与渠道的灵活性与便利性，据资料可知，日本制定的《教育公务员特别法》规定：

教职人员为尽其职责，必须不断进行教学研究和参加在职培训或进修。

前苏联教育部规定：

“中小学教师每隔五年必须轮流脱产培训一次，每所学校每年要派出不少于20%的教师参加各种形式的培训或进修活动。

”越来越多的国家通过立法严格规定教师的资格，并主张：

“正如律师和医生的合格证书一样，凡要当教师者都应取得执教的合格证书。

”日本为适应《21世纪而教育日本人》的目标，提高教师的任命标准，规定了教师不但要精通专业知识，还要谙熟教育理论，具有教学生的能力和对教育事业的责任感。

日本还规定每三年对小学教师进行一次全面检查，检查还包括知识与能力、工作量与态度、业务培训与进修情况，检查后对优秀者给予奖励或晋级，对不称职者，在评定后两个月内予以免职或调离工作岗位，值得一提的是越来越多的国家停止发放终身教师合格证书或许可证，倾向于短期的，临时的，且规定新任教师应先接受职前训练，通过考试后才发给合格证书，否则，学位再高也只能当助理，代理教师，且建立了不同层次不同种类的各级各类教师资格证书制，旨在使教师通过继续教育以更新知识，提高技能，适应社会变革的要求，在二十一世纪的钟声敲响以后的今天，知识经济已初见端倪，社会的进步与社会财富，要求知识的应用、传播、增值来参与国际竞争，教师的科学文化素质，将决定着一代人的科技文化水平发展前途，对于我国来说，建立一套系统化、多样化、立体化的教师在职培训并用法律加以保障，是切实可行且势在必行，并且应该因地制宜，尽量创造条件完善教师进修制度，切记形式话，以保证和提高培训质量。

综上所述，教师要在教育教学实践中不断提高自己的综合素质，使自己不仅具有高尚的职业道德素质，广博的文化知识素质，高超的教育教学素质，有条不紊的组织管理素质，而且要尽可能的具备教育科研的素质，总结教育教学实践中的经验，从而不断提高素质教育的质量。

现代教育从任何一个侧面来说，都比传统教育有艰巨性和复杂性。

教师是否有较高的工作能力，对于全面推进素质教育，是至关重要的。

因此，不断提高教师的综合素质，它将是实施素质教育，提高国民素质，富国强民的一个永远不能改变的课题。

参考书目：

1.《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》

2.《师道》

3.《创新教育是素质的核心内容》

4.《中共中央关于教育体制改革的决定》

5.考夫曼《教授未来》

6.日本《教育公务员特别法》

7.《国外对教师素质的要求与借鉴》

8.《教师法》

9.《义务教育法》

10.《中小学教师职业道德规范》

二〇一〇年十月