英语教学中的心得体会Word文档格式.docx

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MynameisLiYan.What’syourname?

MynameisBetty!

Howoldareyou?

I’mnine,andyou?

I’mten.Let’sgotoschool.B:

Allright.这样，学生来到学校，走进教室。

我又设计了谈谈学习文具和介绍同班同学等对话，使学生从记忆干巴巴的单词及孤零零的句子中，组成一段颇有趣味的对话。

在小学生对英语学习有了一定兴趣，教学要注意帮助他们养成主动学习的习惯，英语课每周只那么几节，学生接触少，说的少，往往因生疏而失去兴趣，因此，我经常鼓励学生课上、课下多说英语，说错了也没关系；

一回生两回熟，我还叫优生把学习英语的经验讲给大家，告诉大家，要想学好英语，千万不要难为情，天天读，天天写，天天练，天天说，一定能够学好。

二、化难为易

小学生的模仿能力比较强。

那么，如何发挥他们的这种特长呢？

我的体会是，在听说教学中多听、多读，经常听、经常说，把难点到听、说阶段解决，从而化难为易。

如：

boy,girl,banana在教学是时，就操练了这些词，并且可以发展为三个句子，甚至更多。

I’maboy.Youareagirl.Thisisabanana.由于反复操练，学生对I,boy,you,girl,this,banana就非常熟悉了。

因此，往往在下一节课里出现的单词，在这一节课里就见过了。

一些句型的对话往往不用教，学生就已经学会了，达到了事半功倍的效果。

三、扮演角色

在英语教学中，根据课内或课外内容进行角色扮演，是孩子们最喜欢干的事。

例如：

要表示I’mcold.这一概念，可以发抖、皱眉头，发出Br-r-r-r-r的声音，跺脚、双臂紧抱身体等，边作动作边说：

Oh,I’mcold.It’scoldhere.Cold,verycold.可假装穿毛衣。

可关上窗户之后，假装感到暖和起来，边说：

Oh,that’smuchhotter.I’mnotcoldnow.学生可在富有情趣的游戏中获取知识。

Touchyour﹍,showmeyour﹍缓解学习中的紧张和疲劳。

充分利用教具，如手偶、头饰、模型、围巾等，师生共同表演，使学生置身于情景之中，会在比较轻松的氛围中学到知识。

四、鼓励参与

小学生爱说，爱“出风头”，在英语教学中，只要教师鼓励参与，他们会表现的十分积极，而在学生参与中，师生可以交流互动，可以表扬他们的闪光点，能使他们经常有惊喜，这对活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，尽快掌握所学知识是非常重要的。

因此，我总着眼于学生最大限度地参与教学，让每个学生主动、愉快地获取知识技能。

教学的艺术并不在于传授本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。

教学中很好地运用鼓励艺术，显得格外重要，我们都知道教师是决定学生学习态度和自信心的培养及对学生的情感、态度以及语言有密切的'

关系，因此，在教学中点拨、启发、鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学生英语的自信心。

课堂上教师的一个眼神，一个微笑，往往都会给课堂带来亲切和谐的气氛，使学生产生一种愉快的，向上的求知欲。

一位善于利用表扬，鼓励学生的老师往往深得学生的爱戴，反之，讽刺、挖苦、谩骂学生，则会挫伤学生的学习积极性，在教学中，我是这样做的：

当学生回答问题时，由于紧张害羞答不上来，我就用期待的目光，微笑着提示或用肢体语言动作予以暗示，对于答的好，给予“Good,verygood.Great.Howwonderful！

”等词加以表扬。

对于答得不错的学生少责备。

对于答得出色或爱回答的学生，让他们领读或做示范表演等。

对于差生的的进步及时给予表扬，最终让他们都能得到最大限度的发展，从而使他们树立学好英语的信心，进而积极主动的参与学习。

五、实物教学

小学生形象思维活跃，又是刚刚接触外国语言，感到新奇而陌生，因此我一改教师领读的消极方法，尽量注意先利用实物或图片与英语直接联系，使学生头脑中有直观印象，这会比抽象教效果好。

学习“red”时我指着自己的红上衣对学生说：

Mycoatisred.接着我又指着一位穿红色上衣的女学生说：

Hecoatisred,too.学生很快就明白了“red”红色。

然后我在黑板上写出单词red，先领读，再叫学生齐读，并让学生用它造句，学生很快就掌握了这个单词。

再如，我在教学表示颜色的单词时，还设计了“摸实物，说颜色”的游戏。

即出示了四个小箱子，里面装有不同颜色的实物，分成四组比赛，每组的组员在前面，从箱子里摸出apple,banana等，老师问：

What’sthis?

Apple.Whatcolorisit?

Red.并编成顺口溜，指着苹果说：

apple,apple苹果，red、red、red，依次轮流，以全对的组为胜。

实物不仅增强了学生的理解和记忆，还培养了他们的参与意识。

六、联系生活实际

对刚刚接触英语的小学生来说，只是一味草率地反复认读，书写英语符号，容易使他们产生厌倦心理，丧失学习兴趣。

如果老师在教学中注意联系生活实际，创造出一些生活情境，就能活跃学生思维，保持一种积极地求知心态。

家是学生最温馨，最熟悉的地方。

因此，我在教学家庭成员、职业等教学内容时，让学生分别带来自己家人的照片，边看边说，他们都很愿意积极主动地参与表达，相互交流：

“Thisismymother,she’sanurse.”“Thisboyisme.I’mapupil.”这样，学生既能轻松学到知识，又能达到激发学习动机的目的，同时还锻炼了学生语言交际能力。

如在教“Happybirthdaytoyou.”一课时，我将该情景图片出示在大屏幕上，烘托气氛，让学生学习兴趣，积极性也会油然而生，让他们在真实情景中轻松地学到知识，从而学会“Here’sacakeforyou.Happybirthdaytoyou.”等语言。

英语教学联系生活实际，可以活跃课堂，使学生学以致用。

运用生活实际，把日常生活中的英语材料半岛课堂，为学生平时使用所学的英语创造条件，增强学生学习热情，提高学生的活力，进而提高学生的学习能力。

七、角色换位

1、在英语对话中，教师扮演对话所有角色：

What’syourname?

B:

MynameisBetty.

教师既当A，又当B，目的是把句子的正确发音，语调及意义等教给学生，让学生知道怎么问和怎么答。

2、师生共同对话表演。

教师只当A，学生只当B，因为教师已做示范，所以学生很快就能回答出MynameisBetty.对话表演还可向更深层发展。

3、师生换位对话表演。

目的在于训练学生提出问题的能力，这次对话表演成功，就意味着会问会答，为日后学生之间的对话表演打下基础。

4、学生在位、离位表演。

同桌两名学生，一名当A，一名当B，并互相交换。

然后学生离位对话表演。

只有在课堂上做到这两点，学生走出教室才能大胆讲英语。

八、听、说、唱、玩相结合

在英语教学中，我发现学生多听、多玩，有利其掌握和运用语言。

如听录音、听英语广播、听英语故事、听师生间的对话等，然后，在听中，发挥说：

见什么，说什么，在家里说、在学校说、在课上说、在课下说、跟同学说、跟老师说、跟家长说、跟朋友说﹍尽量创造口语运用机会，使所学知识记熟、记牢，并能随时运用。

班上最好开展英语活动课，举办英语角、英语日报、英语画廊、英语美术课、唱英语歌曲等，把所能利用的对话、单词穿插在有趣的英语歌曲中，根据教材，寻找能激发学生情感因素，设计带有启发性、趣味性的情境。

如借学习用品，互相打招呼问路道别。

通过形体与语言想像与感知结合，激发学生的求知欲，力求达到寓教于乐，乐中育人的目的。

一、密切联系，建立师生感情

刚到初一

（2）班，由于我已是接任的第3位英语教师，所以学生们多少对我的稳定性产生些许怀疑。

开始并不是十分配合，为了消除留在同学们心中这种不安全因素，我特从以下3方面入手。

1．经常主动到班上，和同学们多接触，掌握每个同学的性格差异，以便于在今后教学活动中的实际应用。

2．在作业本上认真、及时、有针对性地撰写评语

我在评语中指出成绩好的学生的不足之处，提出建议；

对成绩落后的学生利用此机会鼓励一下，增加他们的自信心，提供恰当的解决方法。

3．建立师生“信箱”，定时沟通

每隔一个月左右，我便会要求同学们以写便条的形式真实地向我反映这一个月里学习英语的感受：

这包括对自身的学习反思和对老师在具体教学中的建议。

对于他们的来信，我会及时整理、归纳，做出笔录，并据此在不违反教学大纲的前提下，快速调整我的教学方案，调整后的教学方案的大体方向，将利用课前3-5分钟向全班正式宣布，做到让学生心中有谱，至于个别同学的个别建议，则利用课间与他们沟通，单独解决。

通过以上这3方面的举措，他们渐渐对我消除了怀疑，开始将信将疑地配合我的课堂教学。

二、制作形象、生动的教具

有了严谨而有针对性的教学方案，当然就少不了在实施教学方案活动中的具体教具。

教具的生动、形象与否直接影响着学生对这堂课的兴趣大不小，学生兴趣大，则对知识的吸收量就越大，反之亦然。

也就是说制作生动、形象的教具已成为教学环节中不可或缺的一个组成部分。

那么，这些教具的创作，都应由老师一个人来完成吗？

回答是否定的，这应由感兴趣又有动手能力的学生与老师共同完成，当老师把这些精制教具运用到实际的课堂教学中时，既满足了同学们的成就感，增强了他们的自信心，又进一步地密切了师生关系，这一举两得的事情又何乐而不为呢？

如果说第一点：

密切联系、建立师生感情，是通过言语沟通逐渐消除了不安全因素，那么这第二点：

制作形象、生动教具则是通过具体行为沟通师生间建立起了真正意义上的互相信任。

三、转变学习观念——教师与家长的正确引导至关重要

在刚接手这个班时，给我最大的感受是，这个班的孩子年龄虽然才十二三岁，而在思想上却像个封闭、守旧的年人，本应是大胆接受新事物、新思想的年华却拒绝、排斥新事物；

本应是充满想像力、创造力的年华却固步自封，过于束缚和压抑自我。

为了改变这种被动学习状况，我开始收集其他大城市英语教学的光碟，带他们一起到投影室观看北京、上海等地名师示范课；

利用分层教学课学习《Dismey神奇英语》；

教他们唱英文儿童歌曲等，以此来开阔他们的眼界，拓宽他们的思维，培养他们的语感，激发他们的兴趣。

由于这些具体的教学措施的恰当运用，使他们认识到学习语言并不枯燥，学习原来也可以如此丰富多彩，充满乐趣！

学习观念也从被动消极方式转变到了主动积极寻求知识的方式上，心理年龄与实际年龄也逐趋一致了！

由此可见，教师与家长的正确引导与否是学生是否具备正确的学习观念的决定因素，而教师与家长自身对待学习的观念又是引导中的关键。

四、奖励制度的制定，管理制度的完善

为了充分调动同学们学习英语的积极性，进一步调动同学们主动积极学习英语的积极性，我在借鉴以前的工作经验的同时，结合其他老师制订的褒奖制度，推行了一套自己的奖励制度，从学习、课堂纪律、作业完成情况及考试情况等4个方面进行评比、考核、充分利用班上的人力资源，在原有班干部的基础上，挑选出一些有兴趣、有责任完成任务的同学组成班上的核心管理机构，由他们从以上4个方面进行监督管理，帮助统计，提名，最后交我审核，评比出每周，每月及期中、期末之星。

并对于这些获得提名奖的同学给予一定的物质奖励。

（如文具类实用性奖品或小贴画、小胸章等趣味性奖品）

奖励制度和监督管理制度的相得益彰，使得同学们既保持着高亢的学习情绪，又制约着他们在课堂上的不规范言行，整节课较以前安静有序，45分钟的利用率大大提高了。

五、交流、沟通，吸取先进的教学方法和管理经验

交流、沟通并不仅仅是师生间的特权，教师与教师之间也需要交流、沟通，互相取长补短。

我们英语组在这一点上就做得不错。

3个老师间经常互相听课，指出不足之处，吸取相互间的长处，除了内部的交流、沟通，我们还经常一同到一中的优秀英语教师那里听课，从他们那儿取经，然后再一起总结听课后的感触，及时把这些先进的教学方法溶入到我们现在的教学中，提高自身的教学水平。

在管理经验上，我除了借鉴本组的两位教师的经验外，还经常向其它学科的老师请教，受益非浅。

所谓学无定式，教无定法，只要我们不断探索，不断实践，不断改进，就一定能大面积地提高英语教学质量，全方位地提高学生的整体素质。