关注差异 分层测试 共同提高Word下载.docx

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（二）课题研究的目标

1、探求总结出实施分层教学的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力。

2、在课堂教学中，积极探索和实践分层教学法，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。

（三）课题研究的基本原则

1、以新课标和新教材为思想指导。

2、因材施教原则。

因材施教是一种著名的教育个体化思想，其核心内核是指在教学过程中严格依据学生个体的心理特征，针对每个学生现实的心智状况实施教育。

3、保底不封顶原则。

这是保证实验能获得质量大面积提高的关键。

即最终必须保证全体学生达到课标、教材的基本要求，在此基础上，促使差生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，激励优生超纲学习。

4、全面发展原则。

全面发展观是现代课堂教学的主要观点之一。

所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。

根据“以人为本的学生观”之“是自身发展的主体”这一观点，就是应该给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生因自己的先天和后天的差异，通过自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。

5、灵活性原则。

由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生在不同时期、不同学科存在的差异程度也不同，在不断发展变化。

因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期、学科，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。

切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。

（四）实施方法

1．强化教学常规，夯实学生基础

中下基础学生的学习基础、学习习惯、学习态度和学习能力等诸方面都存在着明显的不足，强化教学常规，夯实学习基础是我们教学工作的第一要务。

强化教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三部分组成。

教师教学常规的“五认真”包括教学上认真备课——上课——评改作业——辅导——考查五个环节，和教研上认真听课、开课、课题、论文、课件五个方面常规要求；

学生学习过程中的“五认真”是指认真预习——听课——复习——作业——考试五个环节上的要求；

“学”重在一个“实”字；

变压力为动力，坚持一个“恒”字；

变僵化为优化，追求一个“新”字。

“管”的常规由教导处、教研组分工实施，包括计划——安排——指导——评价——反馈五个环节，教学常规管理重点抓好教室日志教学反馈、随堂听课与评课、年级视导、考试和专项检查五个方面。

2．关注学生差异，实施分层教学

小学生的群体内部客观上存在着较大的差异性，这种差异既体现在智能兴趣方面，更体现在学习程度的发展水平方面。

“关注差异，分层测试，共同发展”的课题理念，引领着课堂教学适应学生群体的成长需求，实施分层次、多样性的组织课堂教学。

分层包括目标分层、方法分层、训练分层、评价分层五个方面。

教学目标分层。

在学科教学中，实行相同教材、基本相同进度、不同目标要求的做法，实施教学目标分层。

教学方法分层。

针对学生学习现状，分别实行不同的授课方法，以及面上教学与点上辅导相结合的方法，确保较好学生吃得饱，中等生吃得好，潜能生吃得了。

分层提问，为了让学生主动参与教学活动，教师应充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。

分层提问让不同层次的学生都有参与教学活动的机会，为他们获得成功创造了条件。

这样调动了学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛，从而提高课堂效率。

分层指导，每个教师都知道，差生由于学习成绩差，所以表现出对学习不感兴趣、无信心等，思想负担较重。

对于他们，教师首先应扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不讽刺、不怨恨，帮助查找学习差的真正原因，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同情况，树立学习信心，其次，解除他们学习上的障碍，教给他们学习的方法，让他们努力上进。

对中等生，重在学习方法、思考方法的指导。

对于优生，他们大都自觉，有好的基础，但容易骄傲，因此，注意帮助他们发扬优点，克服缺点，戒骄戒躁，充分发挥其才能和特长，培养创造思维能力。

多鼓励、以培养学生的自信心，自信乃成功之先决条件。

学生最希望的是教师的理解、鼓励与表扬，任何一个学生都有他可取之处，教师应善于抓住其“闪光点”多做“文章”，给予及时、恰当的鼓励与表扬。

作业训练分层和评价分层以学生学习现状为基础，实行动态分层，双向选择，即教师选择与学生选择相结合。

设置分层作业，体现学生差异，在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。

因此在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。

对于课后作业布置中，可以安排必做题和选做题。

学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。

学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。

而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。

一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。

这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

分层教学以确保基础必修内容的完成为前提，注重多起点实施教学行为，注重学生兴趣培养，注重学习方法指导，注重学习氛围的营造，整体推动学风建设。

承认差异、尊重差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。

总之，新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。

教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。

面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。

西拉科学校张永琴

2011年5月23日

子课题一《在分层教学中，怎样对学生有效分层》

子课题二《分层教学中教材的处理》

子课题三《分层教学中的教法选择》

子课题一

在分层教学中，怎样对学生进行有效分层

一、课题的提出。

中国古代便有“因材施教”的教育理论，如今，目标导学的学生观也认为：

首先，学生之间存在差异，否定学生个别差异就是否定了学生的个性，其次，人具有巨大的潜力。

事实告诉我们，学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态，他们业已显示和达到的水平有高有低，但每个学生不论其目前是多么落后，都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切相关。

因此，为使每个学生都能充分发挥自身潜能，使处于不同层次的学生都能主动参与教学活动，获得最佳的发展。

根据总课题的思想，经讨论，我们提出了《在分层教学中，怎样对学生进行有效分层》。

二、具体操作方法。

（1）根据学生的智力因素进行分层。

爱因斯坦曾说：

“天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的灵感……。

”从这段话可以反映出一个人的成功与他付出的劳动是分不开的，但也说明了人与人之间存在一定差异。

“素质教育“从人的差异出发，通过教育使每个学生在原有的基础上得到发展，我们应根据学生的智力水平把学生分为A、B、C三层，他们进行因材施教，使每一个学生都得到最大的发展。

（2）教师在对学生分层时，应重视学生的非智力因素的差异，根据学生的自信心、意志力、兴趣、性格特征等差异考虑学生的层次，立足学生的现状，着眼学生的潜力，适时、短时地把学生公为A、B、C三层，让教学活动获得最大的效益。

（3）动态分层的理念。

任何一个学生所处的层次是动的而不是静的。

这不仅仅是指学生在发展变化，同时也是指在同一时间学生层次的不确定性。

（4）模糊分层的思想。

A、B、C三层学生间是没有明确界限的。

教师只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。

（5）为了便于教学活动的设计与实施，教师要在动态分层和模糊分层的基础上，综合学生的智力与非智力因素的特点，把学生短时、适时地把学生确定于某一层次，针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让每一个学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。

三、实验的原则：

1、因材施教原则：

因材施教是一种教育个体化思想。

即依据每个学生智力的“最近发展区”采取针对性或适应性的分层。

2、科学性原则：

即以现代先进的教育教学理论为指导，使对学生分层的实验过程科学、合理。

3、整体性原则：

重视面向全体、分层施教，让全体学生都在原有基础上得到发展和提高。

四、理论依据。

1、素质教育理论；

2、现代教学理论；

3、当代儿童心理学；

4、创新教育理论；

五、课题研究的主要方法：

1、总结归纳法：

随着时间的推移，及时准确地将每个学生在实验各阶段的变化作详细记载，认真细致地做好分析比较记录，全面把握实验的效果。

及时调整实验的具体操作方法。

2、问卷法：

在实验各阶段的开始与结束，通过问卷的方式，考查统计实验效果，并作出适当的调节。

六、实验班级：

三郎镇中心小学2002级。

子课题二：

分层教学中对教材的处理

现行教材是依据国家的教育方针和课程标准，遵循学习规律有专家开发、编写而成，但新教材如何教，有些做法还需在实践中探索、检验，难免回产生各种操作问题。

另外。

它的编写是为了适应中国学生的共性，这样难免就会出现与本地区实际不相符合的地方。

为此，我们认为教材不应成为“圣经”，应在具体的操作实践的基础上改进教材，使教材做到“形异神同”，但最终教学目标不改。

一、对教材中例题的处理。

现行九义教材中的有的例题，常常出现难度大、乏味的现状。

如计算，常常是单纯的计算，并且在教材的安排上，前后内容有的可以融合到一起讲；

应用题，和学生的经验和兴趣脱节，并且缺乏趣味性、扩展性。

为此，我们提出以下操作措施：

1、根据本地区学生的实际，改变教材的难易程度，尽量满足各层次学生的学习需要。

2、教材改动要关注学生已有的学习经验，让学生在“发现”中体会到成就感。

3、设置情景，根据“人才”的需求来增删、重组、包装“教材”，使教材更具情趣化、生活化、活动化。

4、改动与本地区实际脱节的内容，让数学走进学生的生活。

二、教材中练习题的处理。

现行教材的练习题是为了照顾占学生主体的B层学生的，练习题难易的梯度没有充分的体现出来，这种结构编排常常造成一种类似于“大锅饭”的格局，严重的挫伤A层生的学习积极性，遏制了英才的发展，同时使后进的C层生失掉学习的信心和兴趣，这种只顾中间不顾两头的做法，愈来愈不能适应现行课程改革的需要。

为此，我们在教学中提出了以下的实验措施：

1、将每个练习的题归纳成基础题、发展题，提高题、降低对C层生的要求，提高对A层生的要求。

2、增加针对A层生的扩展性练习，增加针对B、C层生的趣味性练习，让全体学生想学、学有所得。

3、删除或变动不适于本地区或是与学生生活经验相脱节的内容，补充符合儿童经验和趣味的乡土内容，让学生真正学以致用。

三、实验的原则。

1、因材施教原则；

即依据每个学生的智力“最近发展区”，采取针对性或适应性的教育。

2、科学性原则。

即以现代先进的教育教学理论为指导，使实验过程科学、合理。

3、以客观的辩证唯物主义教育观为指导的原则。

4、以现代先进教育理论为指导的原则。

5、坚持以人为本，民主合作原则。

6、理论指导实践原则。

四、课题的基本设想

通过本实验，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识及实践能力。

探索具有可操作性的小学数学分层教学的一般模式，并于实验结束时，形成经验论文集。

五、实验周期：

一年半。

六、实验对象：

天国小学2003级。

学生50人，一直在天国小学就读，学生学习兴趣高，学习能力较为平均，发展潜力大。

2002年1月10日

子课题三

分层教学中的教法选择

一、课题提出

实施素质教育必须以国家的教育方针为指导，以“面向全体、扶持后进、抓好中间、指导优等”为准则开展教育教学活动。

现代课堂教学必需遵循的基本原则之一就是面向全体的原则，要求教师面向全体学生，因材施教，分层推进，满足各个层次学生的学习需求，使每个学生在原有基础上都得到发展。

每个班中每个学生都存在自身的客观差异，因此，为使每个学生都能健康和谐地成长，使不同层次的学生都能主动地参与教学活动，获得成功体验的机会，我们经过反复斟酌，多次讨论，提出了《分层教学中的教法选择》这个课题。

二、实验内容：

1、结合不同层次学生的实际，选择和组合教学方法，创造地设计针对性强、实效性高的课堂教学。

2、根据对教材的处理，选择和组合教学方法，创造地设计针对性强、实效性高的课堂教学。

三、实验的理论依据：

2、现代课堂教学理论；

3、当代儿童发展心理学；

4、创新教学理论；

5、因材施教理论。

四、关于本实验的操作：

1、优化教学组织形式。

教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展活动的。

课堂教学仍然是学校教学的基本形式。

为了摆脱课堂教学不利于因材施教、面向全体的桎梏，要在课堂教学的条件下把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生都有表现的机会，每个学生都得到发展，以提高课堂教学的效率。

2、开展适当的讨论活动，鼓励学生发表不同的见解。

由于学生的个体差异，同样的学习内容，其理解程度往往不尽相同。

此时，教师就应组织学生进行讨论。

俗话说的“凡事辨则明”是有一定道理的。

而且在讨论中，可以形成学生与学生、学生与教师间的知识信息交流，让每个学生都有表现自己的机会，连差生也能开动脑筋，积极发言，从中体会独立思考的乐趣。

3、分层提问。

为了让学生主动参与教学活动，教师应充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。

4、分层指导。

每个教师都知道，差生由于学习成绩差，所以表现出对学习不感兴趣、无信心等，思想负担较重。

5、多鼓励、以培养学生的自信心。

自信乃成功之先决条件。

五、实验的原则。

六、课题的基本设想。

七、实验周期：

八、实验对象：

（子课题第一主研：

王伟强）。