《茅屋为秋风所破歌》教学设计 2Word文档格式.docx

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（三）情感态度与价值观：

感受杜甫推己及人、心系苍生、忧国忧民的博大情怀。

学习杜甫

忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高精神。

。

三、教学重点与难点

（1）教学重点：

理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

（2）教学难点：

对“长夜”的理解；

对诗人忧国忧民思想的理解。

四、教学设想

【基本原则】：

围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？

如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？

如何处理学生提出的“意外”问题？

很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。

教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

五、教学方法和手段

（1）学法指导——依据“三有利”原则

①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：

自主探究，小组合作。

教学过程要突出学生为主体的原则。

阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。

因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

（2）教法：

１、诵读法：

俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。

诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。

读，不仅是自己的领悟所必需；

读，也是感染他人，产生共鸣之所需。

所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。

因此朗读贯穿整个教学过程。

本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

２、自主合作、讨论探究法：

新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。

因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

设定问题时，问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。

在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。

使学生学会阅读诗歌的方法。

3、变教知识为教方法。

培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

六、课时安排：

一课时

七、教学过程（两体现：

a以学生为主体，教师为辅；

b体现教法、学法）：

（一）导入：

同学们,咱们中华民族历史悠久文化灿烂,每个朝代都有各自兴盛的文化,唐朝盛行什么?

（诗歌,顺带明确一下文化史:

唐诗、宋词、元曲、明清小说）从小，唐诗就伴随我们成长，唐代最有名气的两位诗人是谁呢？

（李白、杜甫、李白，号“诗仙”；

杜甫号“诗圣”又号“诗史”）杜甫已经是我们的老朋友了，哪位同学跟他很熟悉的请起来给我们大家介绍一下这位老朋友吧。

（学生介绍）杜甫35岁前曾经游历各地，过着一种“裘马清狂”的漫游生活，从他的《望岳》一诗中就可以窥见青年的杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。

35岁后寄居长安十年，那时候唐朝爆发了一场动乱，什么动乱呢？

（安史之乱）杜甫在逃难中被俘，并被叛军压回长安，看到眼前田园荒芜、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生的情景，他写下了《春望》。

（指导大家回忆杜甫诗歌并背诵出来）在此期间，他还写了许多浸透血泪的伟大诗篇因为这些诗篇真实地反映了当时的社会现实，所以人们称他为“诗史”用诗歌抒写历史。

后来安史之乱平息之后，他弃官带着一家老小辗转到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。

于是就有了至今闻名于世的杜甫草堂。

那时候正好是春天，战乱平定了，面对一派生机勃勃的春景，诗人写下了《绝句》（学生背诵）茅屋虽简陋，但是终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，他到江边散步，看到草长莺飞，春花粉蝶，于是又写下了《江畔独步寻花》（学生背诵）一场绵绵春雨又让他喜不自禁的写下了诗篇《春夜喜雨》（学生背诵）。

要是永远是春天那该多好啊，但是好景不长，春去秋来，秋风秋雨也来了，一场大风把茅草给卷走了。

杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。

此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

下面咱们大家一起去体验一下那个深秋的不眠之夜。

请把书打开翻到183页。

（教师板书课题：

十八茅屋为秋风所破歌）

【导入时间比较长，目的是对过去所学的杜甫的诗歌进行梳理，又创造一个良好的诗歌学习的氛围，同时还明确了本诗的写作背景。

可谓一举三得】

（二）整体感知

1、初步感知。

（1）、全班先齐读全诗。

并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

（2）、教师范读全诗。

提醒学生体会情感，听清句读节奏。

（3）、全班再齐读全诗。

（4）、学生单独朗诵展示。

2、研读赏析

要求：

全班同学分成八个小组，以小组为单位，想象一下每节诗歌给你展示的是什么样的画面，用四个字来给每个画面定个小标题。

同时体验一下作者当时的心情如何？

（学生分组探究合作学习，教师巡视及时指点）

3、合作探究。

（学生回答问题，教师同步板书：

）

①读第一节，你会想像怎样的情景？

请给你刚才所描绘的画面起个

小标题。

在这个画面的描绘中，哪些动词渲染了风的威力？

作者此时此刻心情如何？

明确：

一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。

小标题：

秋风破屋动词是：

（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）作者此时的心情：

焦灼、怨愤、（心急）

②读第二小节，你眼前出现怎样一幅画面？

诗人此时的心情如何？

一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。

群童抱茅。

心情是：

焦急而又无可奈何（心痛）

3茅屋被吹破之后，最怕的是什么？

看第三节，浮现在你脑海中的

是一幅什么样的画面？

诗人此时的心情又是如何的？

这节中哪些词语反映了诗人生活的困苦。

“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？

狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。

可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢？

长夜沾湿。

“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

（心苦）

4面对这重重的不幸——秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿，如果面

对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？

什么样的想法？

而诗人的表现又是怎样的呢？

他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？

给最后一节拟定个小标题。

忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。

这是一种大胸怀，一副热心肠！

如果这一理想变为现实，作者表示自己受冻至死也满足，这是一种多么高尚的情操！

正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激动了无数读者的心灵。

小标题:

祈求广厦（心盼-推己及人,忧国忧民）

5诗人的这种忧国忧民，推己及人，先为别人着想的高尚情怀和一

位古人在他的一篇文章中抒发的情怀基本一致，大家说说那位古人是谁，文章叫什么？

名句是哪一句？

《岳阳楼记》范仲淹先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

（三）小结全文：

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。

陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。

这是对诗人的爱戴和敬仰。

让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

（四）延伸拓展：

学习了这首诗歌，我们由衷的敬佩这位忧国忧民的爱国诗人杜甫，那么如果现在文中的这位老人站在你面前，你可以跟他说一句话，你想说什么？

（五）布置作业:

1、背诵全文。

2、用现代汉语把课文改写成记叙文。

题目自拟，不少于600字。

八、板书设计

（一）

板书设计

（二）

秋风破屋--心急

群童抱茅--心痛推己及人

长夜沾湿--心苦忧国忧民

祈求广厦--心盼

九、教学反思：

在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时我的主要设计有两个方面的亮点：

有效导入和有效朗读。

1、有效导入的设计原因及对策：

新课改提倡以学生为学的主体，《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。

如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。

在参考很多前辈和同行的意见后，我这样设计导入：

这个导入时间比较长，目的是对过去所学的杜甫的诗歌进行梳理，毕竟面对的是九年级的学生，在学习新知识的过程中对旧知识的复习是很有必要的。

同时又给孩子们创造了一个良好的诗歌学习的氛围，还明确了本诗的写作背景。

可谓一举三得。

这种情况下学生必会受到感染。

精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。

2、有效诵读设计原因及对策：

俗话说：

书读百遍，其义自见；

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。

教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

诗歌教学的“朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读：

本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，初读感知，扫除阅读障碍；

再读诗歌，疏通大意；

三读感悟，体会感情；

四读品析，揣摩语言。

采用师范读，学生赛读，互读互评，小组展示读等不同方式朗读品味。

在课堂上有一组同学设计了这样的朗读方式“（一生先读）安得广厦千万间（其余生重复‘千万间’），大庇天下寒士俱欢颜（其余生重复‘俱欢颜’），风雨不动安如山（其余重复‘安如山’）。

呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

（共同重复末句）”这样的朗读让课堂进入一个小高潮。

诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。