三年级上册语文教案19倾斜的伞语文S版Word文档格式.docx

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[③“钻”“挽”说明了什么?

]

写了每逢放学下雨时,外公便打着伞来接“我”,体现了外公对“我”的爱。

􀀍

抬起头,我惊讶❷地发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。

[④“惊讶”的原因是什么?

]外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。

“外公,伞歪了。

”外公抬头望了望,笑眯眯地说:

“没歪呀。

”我困惑（huò

）了:

“怎么,明明是歪向我这边了呀!

”[⑤外公知道伞歪了吗?

“我”为什么感到困惑?

]外公笑而不语。

[句导读:

外公说伞“没歪”,一半是逗外孙女,一半是为了坚持把伞倾向外孙女,好让她不淋着雨。

面对“我”的困惑,外公“笑而不语”,这笑里包含的是对外孙女深深的爱。

第3自然段写“我”发现外公把伞打歪了,外公却说没有歪,这使“我”感到困惑。

􀀎

回到家里,我发现外公上衣的一边肩膀都湿透了。

[⑥外公被淋湿的原因是什么?

]“外公,您肩膀都淋湿了,快擦❸擦吧!

”外公拿起一块干毛巾,一边擦衣服,一边问我:

“丹丹,你淋湿了吗?

”[句导读:

祖孙俩的对话表现了外公和“我”的互相关爱。

“我”虽然年纪小,但是一回家就注意到外公淋湿了,让外公赶紧擦一擦,是一个懂事的孩子;

外公用大半个伞为外孙女挡雨,还担心她淋湿了,可见心里全是对外孙女的疼爱和关怀。

祖孙俩的一番平常的对话,包含着动人的亲情。

]“没有哇!

你那把大伞把我整个儿都包住了呢!

”我说。

外公听了,开心地笑了起来。

[⑦外公为什么开心地笑了起来?

第4自然段写回到家里,外公自己一边肩膀都湿透了,却还担心“我”被淋湿。

􀀏

就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。

[⑧“每次”“总是”两个词语说明了什么?

第5自然段写每次外公把“我”从雨中接回来,身子总是一半干一半湿。

　　第一部分（第1~5自然段）:

写“我”小时候,外公为“我”撑伞的事情。

􀀐

不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。

[⑨这句话在文中的作用是什么?

]仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

第6自然段承上启下,把时间推移到多年以后,交代的人与物一如从前,但人的角色转换了。

􀀑

“丹丹,伞歪了。

”传来外公微微颤（chà

n）抖的声音。

[⑩外公的声音为什么“颤抖”?

]我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。

[

“一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的”,为什么?

]我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。

句中的一个“热”字,有什么含义?

]这仍然是把倾斜的伞。

这句话与前文有什么关系?

第7自然段写“我”打伞的动作让外公激动不已。

􀀒

回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊（zhuó

）的双眼泪光点点。

从“微微一颤”“双眼泪光点点”的神情里,可以看出什么?

第8自然段写的是面对“我”被淋湿的情景,外公内心非常激动。

　　第二部分（第6~8自然段）:

写多年后,“我”为外公撑伞,这伞中传递的是晚辈对长辈的浓浓亲情。

􀀓

那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍（zhēn）惜它,爱护它。

这个结尾在全文中的作用是什么?

　　第三部分（第9自然段）:

写“我”会永远珍爱这把充满温情的伞。

1.学习本课的生字、新词。

2.初读课文,了解内容。

生字卡片。

一　导入新课

1.板书:

伞。

请同学说说伞的作用。

（遮阳挡雨）

2.补充板书:

倾斜的。

（1）理解“倾斜”。

（2）读课文题目,质疑。

（伞是怎么倾斜的?

为什么会倾斜呢?

）

二　初读课文

1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。

2.说说课文主要写了什么。

（“我”小时候十分喜欢下雨。

每逢下雨,外公打着伞和“我”一同走进雨中的世界。

每次外公总是把伞向“我”倾斜,而外公的身子总是一半干一半湿。

“我”长大了,撑伞的人变成了“我”,这时的伞总是向着外公那边倾斜。

三　学习生字

1.认读生字、新词。

　　2.理解词语的意思。

困惑:

（遇到问题）不理解。

　颤抖:

哆嗦;

发抖。

　浑浊:

（水、空气等）不纯洁,不明澈。

3.归类记忆生字。

左右结构的字:

招　胳　膊　眯　服　湿　微　颤　抖　挽　浊　珍

上下结构的字:

喜　墨　惑　歪　半包围结构的字:

逢　透

4.指导学生书写生字。

重点指导:

“膊”,左右结构,不要丢掉右上的“点”。

　“微”,书写时注意不要丢掉中间的小“横”。

四　朗读全文

1.分段读课文。

读准字音,巩固生字、新词。

2.朗读全文,看谁读得流利。

　　1.学生们对伞都不陌生,所以教师可直接揭题让学生说说伞的作用,然后以问题导入课文,引发学生的思考,激发他们的学习兴趣。

2.抓住文中的对话和动作进行适当的讲解,让学生初步理解课文,领会祖孙之间的爱,从而使学生受到熏陶感染。

1.朗读课文,理解内容。

2.结合课文内容,理解课文题目的深刻含义。

3.体会外公和“我”之间那种温馨的情感。

投影,有关下雨的图片。

一　复习导入

1.这节课我们继续学习《倾斜的伞》。

上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,并且学习了生字、新词。

那么同学们都掌握字词了吗?

2.认读生字、新词。

3.夏天的时候,我们经常遇到雨天。

今天老师给同学们带来一张有关雨的图。

请看投影,你们从图中看到了什么?

请把看到的说给同学们听。

小结:

在茫茫的雨中,人们撑着伞行走。

远远望去,仿佛五颜六色的花朵,美丽极了。

雨中,这把倾斜的伞更美丽。

因为伞下有着动人的故事!

（创设情境,激发学生的阅读情感。

4.讲故事。

谁能结合课文内容把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听?

（注意不是说主要内容,而是生动地讲述故事。

二　感悟课文

1.听了这个动人的故事,你有什么感受?

（从整体上把握课文的主旨:

亲人之间深深的爱。

2.你从课文的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱?

指导学生理解重点句子,并有感情地朗读。

投影句子。

（1）外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。

　　①“本来”是什么意思?

②外公头顶上的天空为什么变了?

体现了外公的什么感情?

（体现了外公对丹丹的爱。

③说说你的体会。

（2）就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。

　　①“每次”“总是”是什么意思?

②如果去掉这两个词,表达的意思还一样吗?

（“每次”“总是”说明经常是这样,从中可以体会外公对“我”的无尽关爱。

去掉这两个词,表达的感情就不强烈了。

③有感情地朗读句子。

日复一日,年复一年,丹丹在外公的关爱下健康幸福地成长着。

3.你又从哪儿感受到了丹丹对外公的爱?

（1）朗读第七自然段。

（“我”做着外公当年做的事。

（2）理解句子。

投影出示句子:

　　不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。

仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

　　①“仍然”是什么意思?

（“仍然”表示情况没有发生变化。

②从这两句话中你明白了什么,体会到了什么。

（很多年过去了,“我”做着外公当年做的事,表达了“我”对外公的爱。

③练习用“仍然”写一句话。

　　回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

　　①朗读这句话。

②说说你读懂了什么,是从哪个词体会到的。

（从“微微一颤”“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。

③有感情地朗读这句话。

三　总结全文

1.有感情地朗读课文。

2.总结:

这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写,表达了祖孙间的挚爱亲情。

四　谈谈感受

1.通过对课文的学习,结合你课前搜集的有关长辈关心晚辈的资料和你的日常生活经历,你有什么想要说的吗?

（同学们自由发言,谈感受）

2.老师:

同学们,在我们的日常生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长着。

我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。

　　1.为了让学生很好地把握课文的思想感情,教师可以从“倾斜”入手提问,让学生思考:

“为什么祖孙两代打伞的时候伞都倾斜了?

”以此引起学生的思考,产生阅读课文去寻找答案的兴趣。

2.为了使学生更好地理解人物的内心世界,体会课文所表达的情感,教师可适当设计人物的独白,在课堂上有感情地说出来并配以动作,让学生在体会文字美妙的同时与课文中的人物产生共鸣,效果很好。

1.看拼音,写词语。

xiānɡfé

ng（相逢）　zhāoshǒu（招手）　chà

ndǒu（颤抖）　xǐhuān（喜欢）　gēbo（胳膊）　shītò

u（湿透）

2.比一比,再组词。

3.在括号里填上恰当的词。

墨绿色的（　　　　）　惊讶地（　　　　）　　颤抖的（　　　　）

灰蒙蒙的（　　　　）　开心地（　　　　）　　浑浊的（　　　　）

4.照样子,写句子。

例:

妈妈一边（织毛衣）,一边（唱歌）。

（1）爸爸一边（　　　　　　）,一边（　　　　）。

（2）我一边（　　　　　　）,一边（　　　　）。

大象高高壮壮的,身子像（一堵墙）。

（3）月亮圆圆的,像（大玉盘）。

（4）大象的腿粗粗的,像（大柱子）。

5.文中,作者三次提到了外公的笑,外公三次的笑有什么不同吗?

你从中感受到了什么?

提示:

从中感受到长辈对晚辈的爱。

一　伞的发展史

唐朝的造纸业十分发达,社会用纸广泛。

有的工匠在纸上涂桐油,制成能防雨的油纸伞,作为罗伞（即绫罗面料伞）的一个补充。

明代皇帝朱元璋,明文规定庶民不得用罗伞,只可用纸伞。

清代,广东、福建等地大量制造黑布伞,行销国外。

1957年,北京师范大学老焱（yà

n）若教授从人体肘关节能曲能伸受到启发,想到若能根据这个原理,制造一种像人的肘关节一样伸曲灵活的折叠伞,人们携带起来就方便多了。

于是,他对现行伞进行了改造,发明了折叠伞。

折叠伞因其携带方便而深受广大群众欢迎,没过多久,便在全国各地流行开来。

二　伞的由来

伞是我国首创,据传伞是鲁班发明的。

《孔子家语》中说:

“孔子之郯（tá

n）,遭程子于途,倾盖而语。

”这里的“盖”就是指“伞”。

《史记·

五帝纪》记有与伞同类的雨具,可见伞在我国已有四千多年的历史了。

最早称伞为“华盖”,唐朝李延寿写的《南史》和《北史》才正式为伞定名。

古时的伞,是达官显贵的装饰品和士大夫权势的象征物,帝王将相出巡时,长柄扇、“万民伞”左簇右拥,乘坐的车舆上张着伞,表示“荫庇百姓”。

官位、职务不同,“罗伞”的大小、颜色都严格区分,这一惯例一直传到明朝。

三　伞文化的核心是“爱”

伞不仅仅只是一种普通的雨具,它更多地演绎了伞文化“爱”的真谛——亲情之爱、温情之爱、生活之爱、自然之爱。

骄阳之下,细雨之中,举伞驻足的母亲在等候她散学的小儿。

这伞间浸透的是母亲对小儿的涓涓爱意,眼中流露的是母亲殷殷切切的希望。