七年级上部编版初中语文说课稿汇编第一单元前三课.docx

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七年级上部编版初中语文说课稿汇编第一单元前三课

部编版初中语文说课稿汇编

七

年

级

（上）

泗洪县龙集中学尹寒

1.《春》说课稿

　　各位领导，各位老师，大家好。

今天，我说课的题目是《春》。

下面，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计这五方面对本课进行说明。

一、说教材

《春》是部编版初中语文七年级上第一单元第一篇课文，放在开篇之处，显得地位尤其重要。

本单元共计选了四篇课文，前三篇是现代文，最后一篇是几首古诗。

这几篇课文的共同点是用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

学习本单元，要重视朗读课文，想象课文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语的音韵之美。

还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。

但这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。

学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。

结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把本课的教学目标定位在：

1.知识与能力目标

（1）积累文中的重要词语。

（2）了解作者朱自清的相关内容。

（3）学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。

（4）体会文章借景抒情的语言特点。

2.过程与方法目标

（1）诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味。

（2）结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的学习方法。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受作者对春的赞美之情。

（2）培养学生对大自然的热爱之情。

为了充分发挥本教材的优势，教学重点我定为理清文章的写作思路，学习作者多角度、多层次、按顺序描写景物的方法，教学难点为培养学生朗读写景抒情散文的兴趣和能力。

二、说教法

新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。

美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。

为此，我主要采用了指导学生自学法。

配合创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性和主动性。

三、说学法　

七年级的学生，已经具有一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生去充分感知语言教材，主要运用了以下学法：

朗读理解法，质疑提问法，自主合作探究性学法。

让学生自己读课文，品味、感悟，达到教是为了不教的目的。

四、说教学过程

苏霍姆林斯基说过：

“请您毫不犹豫地在每一堂课上挤出时间，让学生掌握新教材吧！

那样，将会得到百倍的补偿。

”为了让教法和学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学程序我将分两课时，从以下七个方面着手。

第一课时：

１．情景导入，诱发兴趣（五分钟）

２．落实基础，整体感知（二十五分钟）

３．师生品读，探究情感（十分钟）

第二课时：

４．师生赏读，探究画面（二十分钟）

５.师生悟读，探究写法（五分钟）

６.乘兴一练，描绘秋天（十分钟）

７.教师寄语，精神启迪（五分钟）

１．情景导入，诱发兴趣

人们常说，良好的开端是成功的一半。

在此环节，我运用情景导入法，首先播放几张春天的图片，学生猜测图片所表现的是哪个季节的景色，从哪些地方可以看出是春天。

这样，消除了学生上课伊始的紧张感，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引入新的课程。

２．落实基础，整体感知

俗话说“书读百变，其义自见”。

阅读能够帮助学生理解课文。

新课标对学生阅读的要求是：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

为了解决教学重点中的“理清文章的思路”，我设计以下三个步骤。

（１）学生借助注释和工具书解决字词问题，教师针对某些容易读错写错的字词进行指导，这样不仅为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

（２）播放课文的视频朗读，激发朗读兴趣。

（３）学生自由朗读课文，并标注段落。

同时找出每段的关键词句，理清文章脉络。

这样，通过反复诵读，学生在读的过程中体会感悟，解决教学重点。

３．师生品读，探究情感

“作为一篇借景抒情的散文，作者到底是要表达一种什么情感呢？

”在此环节，教师指导学生精读第一部分“盼春”和第三部分“赞春”，深入理解《春》所表达的对春天的喜爱之情。

４．师生赏读，探究画面

借景抒情的文章，为了达到抒情的目的，对景物的描写就必须准确、生动。

在本环节，教师首先帮助学生分析前两幅春草图和春花图。

可以设计以下问题：

（1）作者是抓住了春草和春花的什么特点来写的？

（2）作者是按照什么顺序，从哪写角度来描绘春草和春花的这些特点的？

（3）作者又是运用了哪些修辞方法？

这样写有什么好处呢？

七年级的学生已经有了一定的分析写景散文的能力，这些问题能够很好的帮助学生找到分析的方向和方法，为自主合作探究春风图、春雨图和迎春图打下基础。

苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，学生这种需要尤为强烈。

”因此，接下来教师组织学生自主合作地分析春风图、春雨图和迎春图。

采用小组讨论的方式。

这里可以引入竞争机制，激发学生讨论的兴趣和热情。

讨论结束后每一小组的同学可以指定其他小组的同学回答问题，回答正确记十分，错误不扣分，最后，得分最高的小组获得胜利。

通过这种方式，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点难点。

５.师生悟读，探究写法

这篇散文在写法上有很多值得学习和借鉴的地方。

设计这一环节的目的是为了使学生通过对本文的学习，初步掌握写景抒情散文的写作方法。

在充分讨论分析的基础上，学生再次阅读文章，归纳总结本文的写作方法。

教师予以指导。

６.乘兴一练，描绘秋天

对于新事物，学生会有一种强烈的好奇心；对于刚刚掌握的写作方法，学生愿意去尝试。

这已环节抓住学生的这一心理，乘兴一练，模仿朱自清先生的写作方法，写一篇200字的描写秋天的短文。

进而解决教学难点。

７.教师寄语，精神启迪

“一年之计在于春”，人生又何尝不是如此！

同学们，你们正处在人生的春天：

花样的年华，如歌的岁月！

“莫等闲，白了少年头，空悲切！

”趁着青春的美好时光，努力拼搏吧！

看，“路上春色正好，天上太阳正晴”。

五、说板书设计

春

朱自清

（抒情）盼春——盼：

（反复，拟人）

宏观勾勒——山，水，太阳

春草图

春花图

（描写）绘春细笔描绘春风图

春雨图

迎春图

（抒情）赞春

好的板书就像一份微型教案，此板书全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于理清文章脉络，有助于学生理解和记忆。

以上，我从教材，教法，学法、教学过程和板书设计这五方面对本课进行了说明。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

2.《济南的冬天》说课稿

　各位领导，各位老师，大家好。

今天我说课的内容是《济南的冬天》的一课时，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等方面展开我的说课。

一、说教材

《济南的冬天》是部编版初中语文七年级上第一单元第一篇课文，放在开篇之处，显得地位尤其重要。

本单元共计选了四篇课文，前三篇是现代文，最后一篇是几首古诗。

这几篇课文的共同点是用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

学习本单元，要重视朗读课文，想象课文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语的音韵之美。

还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

《济南的冬天》这篇文章通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发作者的感情。

本文的语言清新、优美。

描写生动形象而又妙趣横生。

作者对景物描写得细致入微，“诗中有画，画中有诗。

”。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，激发了学生热爱祖国大好山河的意识。

二、说学情

七年级的学生已经有了一定的语文知识积累、学习积极性也很高，但是在对课文语言美、艺术手法美的感知还不够，同事概括能力和自主学习能力相对薄弱。

三、教学目标

1.知识目标：

领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

2.过程与方法

理清本文的层次结构，抓住作者对景物描写的线索。

培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

3、情感态度与价值观目标

培养学生对祖国山河的热爱之情。

四、重点和难点

1.重点

引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。

2.难点

教学难点则是作者情景交融的写法。

五、教法和学法

1.说教法

我会根据新课标的要求和本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用自主与合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读领悟文章描绘景物的美并领略文章所蕴含的情感。

2.说学法

我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，主要采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法，使学生自主讨论、思考、并得出结论。

六、教学过程

因为本文是一篇借景抒情的散文，它是以情感为线索的，为了使学生有所收获，我按照景物描写的顺序，设计了如下教学环节

流程图爱山——爱水——爱大好河山

（一）引入新课

我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。

然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：

它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。

这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

（二）初读课文整体感知

让学生带着“为什么说济南是个宝地”的问题默读课文，引导学生去整体感知文章，初步了解文章内容。

并通过追问让学生初步掌握作者是如何阐述济南是个宝地的。

了解作者的写作思路，并抓住文章的情感线索和作者是如何描写景物的。

来引导学生进一步细读课文。

细读课文体会情感

（1）题问学生：

你最喜欢那一句，为什么?

引导学生主动地品析重点语句，体会作者对济南冬天的热爱眷恋之和热爱祖国大好河山之情。

从而突破本文的难点。

我会让学生先读再说，可采用多种方式去读，读出感情和自己的感受。

（2）老师展示四幅图片（山、水），让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。

从而加深学生对课文的印象，让学生主动的去探究知识。

（三）拓展延伸

让学生讨论：

标题可否换为“冬天的济南”?

设题目的：

让学生领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。

（四）归纳小结

让学生说说这节课都学到了什么?

梳理本课思路，老师进行总结归纳。

（五）作业

我会要求：

请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们当地的冬天。

通过这样的方式以写促情，让学生学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。

七、板书

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和写作特点，下面是我的板书设计

济南的冬天

老舍

总特点：

无风、响晴、温晴

山：

阳光朗照下的山——慈善

小雪覆盖下的山——秀气景中有情热爱、赞美

城外的远山——小水墨画

水：

温暖清

好的板书就像一份微型教案，此板书全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于理清文章脉络，有助于学生理解和记忆。

以上，我从教材，教法，学法、教学过程和板书设计这五方面对本课进行了说明。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

3《雨的四季》说课稿

说教材

一、教材分析

本课是人教版七年级上册的一篇语文课文，它是一篇写景抒情的散文。

写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

因此，掌握好本文，对学生阅读能力的提高，还是有所帮助的。

二、教学目标

一）、知识与能力

从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

二）、过程与方法

引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

三）、情感态度与价值观

由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

三、教学设想

本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。

这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。

因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。

因此，我设计了以下教学重点和难点：

一）、教学重点

分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；

赏析本文的语言特色。

二）、教学难点

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

说教法学法

根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法学法：

一、自读法

将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

二、诵读法

配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

三、探究法

调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

四、教具准备

多媒体设备及课件。

五、教学时数1课时。

教学内容与步骤

一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。

二、明确目标，导入新课

配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

今天，我们重点进行“联想与想象”的训练。

所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

今天，天气晴朗。

在我们南国的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。

但是，我们可以回忆一下春天的雨，那是多么清新，多么缠绵呀！

在不同的四季，雨的色彩都是不一样的。

那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

三、作者介绍

刘湛秋,当代诗人。

1935年10月生。

安徽省芜湖市人。

著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

四、整体感知，鉴赏文章

一）、朗读课文

配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

二）、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？

作者对雨寄托了怎样的思想情感？

参考答案（不必强求一致）：

春雨：

美丽、娇媚

夏雨：

热烈而又粗犷

秋雨：

端庄而又沉思

冬雨：

自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

三）、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。

现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。

教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。

学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。

）

四）、师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？

你觉得象你所知的哪一位作家？

（此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。

）

五、小结

通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。

在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

六、作业

根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。