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这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。

了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。

在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。

并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。

在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。

成功三：

联系生活实际，在比较中感悟文本。

在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。

通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。

学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。

课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。

不足之处：

所以教学内容的划分有点显得比较谨慎。

过于饱满，时间不够，教师可能急于求成，势必学生学得不扎实。

在今后的教学中。

力求简简单单教语文，扎扎实实求发展，一心一意为学生。

《矛和盾的集合》（第一课时）课标分析

小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。

《语文课程标准》中明确指出：

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。

语言材料主要是指汉字和词语;

语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;

语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。

语言积累的方式各不相同：

读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。

当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。

有了这些，相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。

１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者，引导者和参与者：

语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求，因此，教师教学中采用小组合作学习要求，力求达到学习成果最优化。

２、架设课外知识与教材联系的桥梁，创设情境，引导和调动：

学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。

３、合作、探究成为学生自主学习的重要手段：

学生在平等、和谐的课堂气氛中学习，自主地读、说、演，在合作探究中掌握知识要点，感受语言文字美，同时进一步激发学生的爱国热情。

《矛和盾的集合》（第一课时）教材分析

一、教学内容分析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。

由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

这篇课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。

叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

二、学生学习情况分析

本组教材的专题是科学的思想方法。

在教学本课时，应该着重引导学生掌握这个思想方法。

一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；

二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

三、设计理念和思路

在通读课文、整体感知的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。

在教学中将语言训练和思维训练有机地融合起来，让学生在理解课文的基础上，提升语言表达能力；

让思维在语言的优化下，更独特、更有创新性，从而实现多维教育目标的有效整合。

四、教学目标

1、学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个字；

会写“矛、盾”等生字；

能正确读写“集合、招架”等词语；

2、把课文读通顺、读正确；

了解课文讲了一件什么事；

重点了解发明家是怎样发明坦克的。

了解坦克在战场上是如何大显神威的。

3、在通读全文、整体感知的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高分析概括能力和品悟积累能力。

五、教学重难点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点

一、填一填填对了，你就能和这些小动物做朋友。

m＿d＿jí

＿＿jǐn＿＿＿ù

＿á

n

矛盾集合紧张固然

二、辨一辫小迷糊遇到一些双胞胎，更糊涂了，你能帮帮他吗？

持（）炮（）般（）

挂（）泡（）船（）

功（）腿（）伸（）

攻（）退（）神（）

三、说反话说得好把奖给你。

自卫紧张安全后退

小朋友，你发现了什么？

象这样的词语你还能写几个吗？

四、模仿秀读一读，说一说，写一写

哇哇哗哗___________________________

五、我会写相信自己一定会写得更精彩

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

……如……般……：

------------------------------------------------------------------------------。

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

固然：

------------------------------------------------------------------------------------------------------。

六、比一比和你同桌一起积累课文中的好词语，看谁写的多。

左抵右挡

七、我知道

读了课文以后，我明白了---------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

我还受到了不少启发：

大城市里坐公共汽车的人太多，太拥挤，就制造---------------------的公共汽车。

我们写字写错了再找橡皮太麻烦，就生产了--------------------------------的铅笔。

为了读书写字时保持正确姿势，需要发明-----------------------------------------------。

别人的学习方法先进，我就要------------------------------------------------------------------。

八、阅读天地

楚孩学齐话

有个楚国人，觉得齐国话好听极了，就让儿子学讲齐国话。

为了使他的孩子能讲一口标准的齐国话，他还特地请了一个齐国人来家里辅导。

齐国老师天天教孩子说齐国话，可是，周围常有楚国人用楚国话来扰乱。

平时，除了齐国老师外，也没有人对孩子说齐国话。

因此，学了三年，楚国孩子也没学好齐国话。

父亲丧失了信心，生气地把儿子打发到齐国的亲戚家里去住了一阵子。

一年后，儿子回到了楚国，这时他却能说一口流利的齐国话了。

1、读一读，不认识的字查字典。

2、写带有下列部首的字。

能写几个就写几个。

イ------------------------------------------------阝--------------------------------------------

3、楚国孩子开始因为-------------------------------学不会齐国话，后来因为

-------------------------------------学会流利的齐国话。

想想它告诉我们的道理和课

文中的道理有什么联系？

九、智力挑战

王戎七岁的时候，和小伙伴一块儿去游玩，看到路边的李子树枝头上挂满了果实，树枝都被压弯了。

其他小朋友都争先恐后地跑去摘李子，惟独王戎站在那里不动。

有人问他为什么不去摘李子。

他说：

“------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

”等别人摘来一尝，果真是苦的。

你知道王戎是怎么知道的吗？

在实践中成长——《矛和盾的集合》效果分析

我执教的是人教版第五册第七单元的第一篇课文《矛和盾的集合》。

上课之前，我认认真真地研读了教材，也参考了很多资料，几易其稿，最后决定从词语学习入手，由“自卫、进攻、合二为一、大显神威”这四个词语引出“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”来统领全文，理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

再结合生活感悟“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

然后进行小练笔，模仿第四和第五自然段的写法，写一写生活中还有哪些例子也是集合了各自的长处，发挥了新的作用，既加深对结尾揭示的道理的理解体会，又做到读写结合，运用语言。

为了保证这堂课确确实实能起到示范的作用，教学前我精雕细琢了一番，还预设了每一环节的大致时间，便于及时调控，保证教学过程的完美。

正式上课，我使尽浑身解数，也随时调控，努力按照进度按部就班完成每一个环节。

可是由于容量太大，预设的最后一环节——理解结尾和练笔无法完成，只好顺着铃声点到为止。

课后，我对这堂没有按计划完成的教学公开课进行了剖析，颇多收益。

一、教学的设计，要关注学情。

在设计教案时，我关注的更多的是文本，是教学的完整性，想在一教时完成所有内容，既要正确认读6个生字和16个词语，又要初步理解课文内容。

在理解课文内容的基础上，还要学生理清发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质，最后还要学生理解文本揭示的含义，并结合生活中的应用加深感悟，最后是练笔。

如此大的容量，只能草草走过场。

这样的处理，自然违背了学生的认知规律。

所以出现了预设的内容无法完成的现状。

现在，根据教学的实际情况进行调整，把预设的最后一环节——理解结尾和练笔放到了第二教时，这样有了较宽裕的时间让学生充分阅读，对话文本，语言的训练落实到具体的相关的字词句甚至标点符号上，把对话与训练有机结合起来，实现阅读教学的本质回归，既落实了教学的重点，又能真正解决教学的难点。

而在第二教时结合生活实践体会文章揭示的道理，安排练笔，也能得到真正的落实。

感触一：

教学不是教师的表演，不能为了追求教学过程的完美，忽视了学习的主体是学生，忽视了学生把知识转化为能力的过程。

关注学情是教学的根本。

二、词语的教学，要有意识训练。

词语作为语言的最基本的组成单位，它在语言的感悟和情感的表达上发挥着不可替代的作用。

尤其是课程改革以来，语文回归本真，更重视词语的教学，这从特级教师的展示课中就能很好地发现他们匠心独运的设计，词语在阅读教学中不可抹杀的作用。

所以，在字词教学设计上，我颇费功夫细细琢磨，一个一个词语读下来，终于找到了一些规律：

“坦克、炮口、履带、庞然大物”是描写坦克外形的，“雨点般、左抵右挡、难以招架”是写矛的威力的，“合二为一、大显神威、乱作一团”是来表现坦克的威力的，“战场、首次、长处、乌龟”是名词，“自卫、进攻、集合、戳不到”是动词，“紧张、固然、善于”是形容词。

然后，我按照它们的组合规律分组呈现。

在读词后，我问学生在读词的过程中发现了什么，意图是让学生发现词语的特色，感悟汉语的独特魅力，可指名的第一个学生却用第一组的词说了一句介绍坦克外形的句子。

这瞬间的生成，让我发现词语的教学不该局限于发现组词规律，更应该学会运用，在运用中加深理解词语。

于是，我改变策略，既让学生发现规律，又增加了连词成句的句式训练，如用表现威力的词语说说矛和坦克的威力，这既是学习词语，也是运用词语，还能检查学生初读的效果。

同时对课堂生成及时应用词语，如男生读得有点声嘶力竭，于是抓住“乱作一团”，引导他们读词语不要喊。

学生读到“长处”，引出前面学过的词语——长进，“老师希望每个学生在这堂课里都有长进”，既复习了多音字，也给了学生充分的鼓励。

学生把“大显神威”误读成“大显身手”，“老师相信每个学生都会在这堂课里大显身手，我们三

（1）班就大显神威了”，帮助学生在语境中理解词语，再一次激发学生学习的热情。

词语教学突破了我预设的范畴，超出了我预设的时间，但我觉得很值得。

词语不是简单的符号，不是简单的认读书写，它应该呈现蓬勃的生命。

学生在学习词语的过程中，学会了知识，学到了方法，学会了表达，学懂了做人。

感触二：

词语教学是一种有生命的活动。

教师要有一双发现的慧眼，也要有一颗智慧的心，善于引导学生在平凡中发现真知，在表达中感受乐趣，培养发展学生观察、思考、表达等综合能力和真善美的情感态度。

三、教材的处理，要有所创新。

这堂课的切入是我比较满意的。

原先也打算从课文开头入手，顺次学习，因为三上的学生思维跨越度有限。

但当我反复地读着文本时，我发现第五自然段的第一句话——“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这句话是对课题的最好诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。

矛和盾的集合，就是集合了矛的进攻和盾的自卫的优点。

而且从这句话中的“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语入手，也就是从重点词语入手引出这句话，既保证了词语的教学，又切入文本的重点，衔接自然贴切。

然后前后勾连，了解归纳前面部分发明家发明坦克的思维过程，感悟后文集合后发明的坦克的巨大威力，不是更能突出重点，更能吸引学生的注意力吗？

在教学词语后，我问道：

文中有一个句子把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读。

问题才抛出，学生就表现出了浓厚的兴趣，争着要露一手。

而当他们发现后，又感受到作者用词的巧妙，老师设计的精彩，也想很好地表现一下自我。

这种热情由始而终，极大地提高了整堂课的教学效率。

感触三：

教学是一门艺术，教师要学会思考，学会发现，在普通中发现玄机，匠心独运，才能抓住每个孩子的心，抓牢每个孩子的心。

四、方法的渗透，要有自觉的意识

语文教学的低效度往往是我们语文老师教学的随意性所致的。

对于低年级的学生来讲，他们更需要方法的指导，他们是从模仿起步，逐步内化为自觉的行为。

在第二课时的学习中，我安排了练笔。

我先让学生做几道趣味数学题，如：

矛+盾=坦克，鞋子+轮子=溜冰鞋，电视+电话+摄像头=可视电话，再组织“我的奇思异想”思维训练活动，想一想日常生活中，还有哪些这样的发明创造。

后来，又想到还可以让学生想一想：

生活中还有什么不方便的地方，也可用这样的方法去解决。

这个设计主要是引导学生积极参与生活，培养参与意识和科学的探索精神。

在此基础上，安排练笔：

用以上算式模仿第四、五自然段写一段话，写它新的作用怎样。

这样做的目的，既通过说话训练和写作训练加深对结尾含义的理解感悟，同时在范本中学会表达。

因为三年级的写作从句过渡到段，写作的方法就是要在具体的语言环境中学习并逐步掌握。

教学是一种方法的传递，教师一定要有自觉的方法指导意识，在具体的语言环境中，指导学生如何读，如何说，如何表达。

五、板书的设计，要克服随意

在本课教学中，我对自己的板书设计也是满意的。

我从课件展示的两件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。

因为这两个是生字，要会书写，所以在板书的时候，结合进行字音的学习和字形的指导，尤其是“矛”，学生很容易写成“予”，所以强调了“矛”的一撇就好像它锋利的刀头刺向敌人。

然后，检查学生的预习情况，说一说它们的作用，并分别在“矛”和“盾”的下面板书“进攻”和“自卫”。

在学习“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这一句时，引出并板书“合二为一”和“大显神威”，结合理解“合二为一”的“二”指什么，“一”指什么。

在理清坦克的发明过程后，认识坦克的各个部件，以及与矛和盾的相同点，引出“枪炮口”和“铁屋子”。

结合板书小结：

盾能自卫，改变成铁房子，防卫的本领更大；

矛能进攻，改成枪炮，攻击的能力更强；

再装上轮子，安上履带，会动了，坦克的作战就更灵活了。

坦克的发明就是把矛和盾的优点？

——板书：

集合。

最后形成的完整的板书是：

25矛和盾的集合

进攻自卫合二为一大显神威

枪炮铁屋子坦克

这个板书既落实了生字、词语教学，又理清了文章的脉络，也体现了本文的主要内容，很好地为教学服务。

教学是一门艺术，案例分析能帮助我们在反思中成熟，在实践中成长，我们的教学才会日臻完美。