音乐教学设计试题文档格式.docx
《音乐教学设计试题文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐教学设计试题文档格式.docx（36页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
A.教学气氛、教学进程
B.教学活动、教学进程
C.教学经验、教学活动
D.教学活动、课程进程
广义的课程包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动，及整个学校生活非制度层面对学生起到潜移默化影响作用的校园文化；
不仅包括书本的知识内容，还应包括对学生各种课内外活动做出明确的安排，以不断地促进学生知识与经验的结合。
6、狭义的课程主要体现在课程计划、课程标准和（）之中。
A.课程手段
B.教学活动
C.教材
D.课程进程
狭义：
指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
7、音乐是一门（），它的模糊性和非语义性决定了音乐直接作用于人的精神层面。
A.审美艺术
B.科学艺术
C.自然艺术
D.听觉艺术
8、中学音乐课一般分为单一课和（）。
A.集体课
B.多人课
C.大众课
D.综合课
D
中学音乐课一般分为单一课和综合课。
单一课是指一节课主要进行某一种教学内容.完成一项主要教学任务的音乐课。
综合课是指在一节课中有多种教学内容，完成多种教学任务的音乐课。
9、（）是中学音乐课堂教学的基本类型。
A.综合课
B.单一课
C.欣赏课
D.实践课
10、“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养（）全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。
A.艺术
B.德智体美
C.德育
D.美育
11、（）是音乐艺术的实践过程。
A.艺术教学
B.德育教学
C.音乐教学
D.审美教学
音乐教学是音乐艺术的实践过程。
因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
12、应将我国各民族优秀的传统音乐作为（）的重要内容。
C.审美教学
D.音乐教学
在教学中应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。
通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。
13、（）是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。
A.艺术欣赏
C.审美
D.表现
表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。
教学中应注意培养学生的演唱、演奏能力，综合性艺术表演能力，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力。
14、（）是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。
A.感受和审美
B.聆听和欣赏
C.感受和欣赏
D.舞蹈和欣赏
15、（）是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段。
A.创造
B.表现
C.聆听
D.探究
16、音乐教学中，教师要深入领会课程的基本概念，以音乐为本，以学生为本，全面实现（）和课程目标。
A.课堂价值
B.课程价值
C.艺术审美
D.探究合作
17、音乐是（）艺术，听觉体现是学习音乐的基础。
A.听觉艺术
B.审美艺术
C.合作艺术
D.聆听艺术
音乐是听觉艺术，听觉体现是学习音乐的基础。
18、音乐教学要重视课堂（）的设计，并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。
A.导入
B.教学目标
C.新课教授
D.教学气氛
应重视课堂教学目标的设计，并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。
教学形式的选择应服从于教学目标，无论采用何种教学方法与手段，都应具有明确的针对性和目的性。
19、教师作为教学的（），是沟通学生与音乐的桥梁。
A.主导者和协调者
B.组织者和指导者
C.引导者和组织者
D.探究者和指导者
20、音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻教学标准所阐述的（），着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。
A.课程标准
B.课程理念
C.课程评价
D.课堂互动
21、养成关注音乐的习惯，这样学生能够用实例说明音乐在（）的作用。
A.社会生活中
B.学习生活中
C.课外活动中
D.课堂活动中
更多内容请访问《睦霖题库》微信公众号
22、为保证音乐课堂实施建议标准的实施，教师应深入领会标准中的基本理念，以（）为本，以（）为本，全面实现课堂价值和课程目标。
A.音乐、学生
B.课堂、课外活动
C.学生、教学
D.教学、音乐
23、音乐教学当中，教学艺术的（）功能更加明显。
B.愉悦
音乐是一门审美的艺术，它的模糊性和非语义性决定了音乐直接作用于人的精神层面，因此，在音乐教学当中，教学艺术的愉悦功能则更加明显。
24、课程是否实现（）管理，是能否实现课程改革最终胜利的根本保证。
A.民主
C.教学
D.课堂
25、新课程从评价功能、评价内容、评价（）、评价角度、评价方式等五个方面发生根本的变化。
A.方向
B.种类
C.类型
D.主体
26、音乐与相关文化只有在（）、表现和创造活动中才能真正得以理解和体现。
A.教育
B.音乐欣赏
C.探究
D.课堂活动
[填空题]
27根据下面的相关教学背景材料，设计相应的教学目标。
（1）教学内容：
勃拉姆斯《摇篮曲》是一首民歌风格的歌曲，乐曲为大调式，单二部曲式。
它通过强弱拍节奏的起伏，来塑造摇篮摆动的形象。
曲调优美抒情，语气安详平缓，细腻地勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。
这首歌曲虽为3/4拍，但作曲家巧妙地从第三拍起音，把节奏进行了细致的改变，将节拍的舞曲性格化为内在的韵律，使音乐更富于徐缓的叙事语气。
（2）学生情况：
初中一年级的学生有较强的求知欲，对音乐学习兴趣很大，具备对《摇篮曲》的欣赏、理解和演唱表现音乐作品的能力和基础。
（1）通过学唱歌，感受体验妈妈在儿女成长中倾注的爱，并通过演唱表达自己对母亲的爱。
（2）感受歌曲三拍子的节拍特点，用轻声舒缓的声音学唱歌曲，体验歌曲柔情与真挚的母爱。
（3）初步认识摇篮曲这种音乐体裁，了解摇篮曲的主要特点。
28根据下面的相关教学背景，设计相应的教学目标。
《保卫黄河》是一首轮唱、合唱歌曲，是人们最熟悉的一首。
这里采用了“卡农”的复调手法，给人一种此起彼伏、群情激奋、万马奔腾的艺术效果。
首先是二部轮唱，然后是三部轮唱，并穿插了“龙格尼”的衬词，增强了音乐的气氛，使人感觉到抗日的力量不断发展壮大和势不可挡。
（1）聆听合唱曲、钢琴协奏曲《保卫黄河》，感受和体验其音乐内容、音乐情绪及不同表演形式的不同效果。
（2）聆听音乐作品、了解与其相关音乐文化背景，培养民族意识和爱国主义情感，能够对历史题材的音乐感兴趣。
（3）能够演唱《保卫黄河》的音乐主题。
29、“教音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。
如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍耐性格，使他获得一颗美好的心。
”是由（）提出的。
A.达尔克罗兹
B.柯达伊
C.铃木
D.伊迪斯·
科尔曼
铃木镇一，是日本著名的小提琴家、音乐教育家，曾担任日本才能教育研究会会长。
铃木始终强调教育的主要目的是培养人。
铃木教学法侧重创设一种良好的音乐学习环境和强化教育。
30、柯达伊教学法的目标和任务不包括（）。
A.有意识地培养学生掌握民族的音乐母语
B.唤起儿童对歌唱的兴趣
C.培养和指导学生的音乐爱好
D.发觉创造力
柯达伊教学法的目标和任务是：
（1）有意识地培养学生掌握民族的音乐母语，唤起儿童对歌唱的兴趣；
（3）培养和指导学生的音乐爱好；
（4）发展学生的音乐能力；
（5）培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力。
D选项中的“发掘创造力”是综合音乐教学法的核心。
31、（）是根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
A.直观性原则
B.巩固性原则
C.启发性原则
D.系统性原则
32、（）指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
33、德国早期学校音乐教育的内容主要是（）。
A.器乐
B.唱歌
C.舞蹈
D.戏剧
34、日本教育家铃木镇一创立了（）教学法。
A.体态律动
B.才能教育
C.奥尔夫
D.综合音乐
日本教育家铃木镇一创立了才能教育教学法。
他认为才能是人们在后天通过教育环境所刺激、培养而成的，不是与生俱来的。
35、对世界音乐教育有着广泛影响的德国（）音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。
A.铃木
D.达尔克洛兹
德国奥尔夫音乐教育体系首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。
36、音乐教学原则是音乐教学应该遵循的基本准则，这些原则包括（）。
A.愉悦性原则、情感性原则、音乐性原则
B.审美性原则、情感性原则、动态性原则
C.愉悦性原则、审美性原则、动态性原则
D.音乐性原则、动态性原则、审美性原则
音乐教学原则包括音乐性原则、情感性原则、体验性原则、形象性原则、愉悦性原则和创造性原则。
37、（）指教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生所学的知识牢固地掌握和保存。
38、（）指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
B.因材施教原则
学生生理条件、心理因素、生长环境、音乐天赋均存在着不同差异，因此在歌唱教学中不能采取“大一统”、“一刀切”等机械划一、平均对待的方法。
要根据学生的不同情况，安排适合他们能力所及的歌唱内容，因材施教。
也就是说，教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
39、一般地说，直观的具体手段有（）。
A.实物直观、模象直观、语言直观
B.语言直观、抽象直观、理论直观
C.实物直观、形象直观、艺术直观
D.理论直观、模象直观、言语直观
40、语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的（）进行比喻描述、引起学生的感性认识，达到直观效果。
A.理论经验
B.知识经验
C.学习经验
D.生活经验
41、语言直观可以最大限度地摆脱（）条件的限制，是最为便利和最为经济的。
A.地点、空间、物质
B.时间、地点、物质
C.时间、空间、物质
D.时间、经济、物质
42、达尔克罗兹教学法的主要内容是（）。
A.体态律动、视唱练耳、即兴音乐活动
B.体态律动、视唱乐谱、即兴音乐活动
C.艺术培养、视唱练耳、即兴音乐活动
D.体态律动、节奏创编、即兴音乐活动
达尔克罗兹是瑞士日内瓦音乐学院教授，其教学法主要是体态律动、视唱练耳、即兴音乐活动。
43、一切从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐是（）教学法的核心理念。
A.凯洛夫
B.柯达依
44、奥尔夫教学法认为，音乐教育的根本目的在于（）人，并发掘人的精神。
A.培养和造就
B.发展和培养
C.发掘和塑造
D.造就和提升
45、音乐教学基本模式不包含下列哪项？
（）
A.自主吸收
B.发现探究
C.讨论交互
D.合作生成
音乐教学基本模式大体可分为：
自主吸收、发现探究、讨论交互、合作共进、开放生成等范型。
46、常见的音乐教学过程设计有阶段式、环节式和步骤式三种方式，下列选项中（）属于阶段式教学过程设计。
A.导入、新授、巩固
B.起始、展开、形成、结束
C.情境导入、情感唤起、情感深入、情感表达
D.探索与交流、感受与体验、表现与创造、归纳与总结
起始、展开、形成、结束四个阶段属于阶段式教学过程设计；
情境导入、情感唤起、情感深入、情感表达四个层次属于步骤式音乐教学过程设计；
探索与交流、感受与体验、表现创造、归纳与总结四个环节属于环节式音乐教学过程设计。
47、音乐教学过程是指达到音乐（）所必须经历的各项活动总称。
A.教学目标
B.教学目的
C.教学内容
D.教学形式
所谓音乐教学过程是指达到音乐教学目标所必须经历的各项活动总称。
设计音乐教学过程是音乐教师在分析研究教学内容的基础上，为实现目标而精心设计的如何一步步地接近目标，最终到达目标所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大体活动安排的程序。
48、在实际音乐教学设计中教师应避免（）式的表述。
A.问答
B.提问
C.直接
D.间接
在实际音乐教学中教师应避免问答式的表述。
在进行音乐教学设计时，一些音乐教师习惯运用师问生答的表述方式，这种以教师的主观思维和想象来代替学生客观学习行为的表述方式应在教学设计中尽量避免。
在教学设计中，学生的学习和行为只是教师的一种预期，因此不可能也不必要做那种绝对的表述，这种方式既限制了学生，也束缚了教师自己。
49、在音乐教学中，任何知识技能的习得、音乐风格的掌握、文化内涵的理解，其实都离不开学生的（）。
A.主动配合
B.集体探究
C.分组互动
D.自然吸收
50、（）的教学方式是音乐教学中常用的方法。
C.口传心授
51依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的理念，针对《歌唱祖国》设计一课时的初中演唱课。
要求：
（1）教学目标：
从课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，具有可操作性。
（2）教学环节：
关注音乐本体，注重参与体验，注意学习方式，培养学习能力，方法适合全体学生。
一、教学目标【情感、态度与价值观】学唱《歌唱祖国》，陶冶爱国主义情操。
【过程与方法】初步掌握分析二段体及三段体歌曲的方法。
【知识与技能】通过学唱，培养控制力度变化及用气息支撑歌唱的能力。
二、教学重难点【重点】掌握歌曲的情绪及演唱方法。
【难点】对歌曲情绪的处理及个别节奏的掌握及演唱。
三、教学用具录音机、电子琴、磁带。
四、教学过程
（一）导入新课1.播放《歌唱祖国》，配合国庆典礼的影像，引导学生感受我国繁荣、蒸蒸日上的新面貌。
2.节奏练习。
（二）教授新课1.找几位同学分别演唱，找出几位同学演唱中存在的问题。
2.学习歌曲A.师示范演唱歌曲B.生跟琴视唱歌曲C.完整演唱歌曲D.及时纠正（三）视唱旋律1.指导弱起（划拍法）。
2.边挥拍边视唱一遍。
矫正：
附点节奏，切分节奏弱起。
3.视唱B段旋律：
（1）先根据歌词的标点断句，并标出强拍。
（2）注意：
A.每句皆弱起，且结束于强拍B.长音时值C.八度大跳与四度音程4.随琴视唱一遍：
A.将歌曲中的附点节奏换成不带附点节奏，体会艺术表现力的优势B.介绍反复记号（四）简介作品，概括主体1.初听歌曲，边听边看曲词，注意主体。
2.简介作品：
这是王莘同志于1950年9月创作的，作者怀着对新中国的深厚感情，向往着祖国光明幸福的未来。
歌曲用凝练集中的歌词，深情豪迈的旋律，唱响了中国人民的理想与事业！
（五）演唱、分析歌曲（分组探究）1.随琴习唱A段：
小结：
第一句类似号角，雄壮有力。
第二句平稳流畅。
第三句变化重复，统一中求变化，增强了美感又强调了主题。
2.随琴习唱B段，习唱矫正：
一字多音易唱得软弱无力。
节奏舒展平稳，旋律优美、流畅，因而形成一种浩浩荡荡、昂首挺胸阔步向前的气势。
3.复听歌曲挥拍轻唱一边，然后用自然声唱。
提示：
注意力度变化及气息支持歌唱。
（六）处理歌曲1.这首歌曲中带附点的节奏型，学生易唱成不带附点的节奏型，这样对歌曲的艺术形象很有影响，引导学生比较两种节奏型在这首歌曲中艺术表现力的优劣，指导学生将附点音符后面的十六分音符向下一拍靠拢是很必要的。
2.歌中一字多音的地方，学生常唱得软弱无力、缺乏感染力。
如：
“祖国”“家乡”“人民”3.歌曲中学生应掌握的节奏，如：
“英雄的人民站起来了”“我们爱和平，我们爱家乡”三段都存在演唱第一个字时的八分休止符，每个字对准的相关音符一定要看清、听清、唱清。
（七）实践活动要正确掌握歌曲的速度，复习演唱，并练习歌曲中存在的容易出错的附点节奏和休止符节奏，为学习歌曲做铺垫。
这是一首大家都很熟悉的歌曲，但同学们在学习过程中，避免不了存在很多问题，请同学们分组认真学习，纠正和练习容易唱错的附点节奏、休止符节奏、速度等要素。
1.分组比赛，看哪一组唱的既有感情又准确，看哪一组能较多地、正确指出其他组的优缺点。
2.给学生做演唱录音，找出缺点以后在练习过程中多注意。
（八）音乐知识1.二段体A+B，例：
《游击队歌》。
2.三段体A+B+A或A+B+C，例：
《歌唱祖国》A+B+A。
五、小结与作业学生讨论歌曲，分析其情绪并结合到歌曲当中歌曲情绪的处理，演唱巩固练习学习的音乐知识。
52根据民歌《采花》，设计八年级演唱课教学目标与教学环节。
要求：
（1）教学目标：
注意学习方式和能力的培养，方法适合初中生，面向全体学生，关注参与体验。
一、教学目标【情感、态度与价值观】通过学唱歌曲《采花》，能够准确感受和体验作品的音乐情绪特点，并乐于以积极的态度体验四川音乐的民族风格，逐步喜爱四川的民族音乐。
【过程与方法】采用分组合作的学习方式，培养学生良好的合作意识。
【知识与技能】认识和了解四川地区民歌的风格特点以及民歌的基本知识。
二、教学重难点【重点】学会演唱歌曲《采花》并且能够带入感情演唱。
【难点】学会歌曲《采花》中典型切分节奏，以及五声调式的分辨。
三、教学过程
（一）导入播放一组视频，关于春节联欢晚会的民歌串烧节目，引入民歌话题。
民歌原本是指每个民族的传统歌曲，每个民族的人民都有他们自古代已有的歌曲，这些歌绝大部分都不知道谁是作者，而以口头传播，一传十，十传百，一代传一代地传至今天。
民歌即人民之歌，从古至今，无论东西南北，每一时代，每一地域，每个民族、国家，在不同的地理、气候、语言、文化、宗教的影响下，都会产生一类让人们自娱、宣泄，或用于流传的歌曲。
这些歌曲会以不同的形式传递他们的历史、文明及热爱，歌谣是其重要之一环，社会学或大众俗称之为民歌谣。
利用多媒体课件播放不同种类花朵的图片，激发学生的兴趣。
师：
本节课的内容是一首四川地区的民歌《采花》。
（二）新课教授1.发声练习。
2.播放歌曲《采花》，学生回答歌曲的情绪特点。
3.简介歌曲《采花》，流行于四川南坪的传统小调（四川民歌），歌曲表达了热爱生活、热爱劳动的思想感情。
4.依节奏旋律朗读《采花》歌词，并回答：
歌词表达了什么内容？
歌词用朴素的语言把每一年中每个月开什么花都做了叙述，也使人们从中得到了不少生产和生活的知识。
5.随多媒体视频《采花》音乐轻声哼唱歌曲，期间教师为学生范唱。
（1）切分节奏找出乐谱中的切分节奏并进行练习。
（2）通过本曲学习五声调式五声调式就是由五个音（而不是七个）构成的调式。
五声调式广泛存在于中国古代音乐和民间音乐中.并且在这个基础上形成了中国民族调式的种种变化和完整的音乐理论体系，因此，尽管在许多国家和地区的传统音乐中都可见到五声调式，它还是常被称为
升级会员 