八年级物理 凸透镜成像第2课时教案 沪科版.docx
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八年级物理凸透镜成像第2课时教案沪科版
凸透镜成像（第2课时）
主稿：
审核：
日期：
教师：
教学目标:
知识与技能:
理解凸透镜成像的规律。
过程与方法:
（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
情感态度与价值观:
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
（2）乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
教学重点:
凸透镜成像规律的探究过程。
教学难点:
如何引导学生设计实验，分析数据，归纳总结，得出规律。
器材准备:
光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、多媒体课件。
教法与学法:
探究法、实验法、讨论法、观察法。
教学过程：
提问：
让学生用凸透镜观察课本上的字，提问发现了什么现象？
凸透镜还能成什么样的像？
演示实验并提出问题：
凸透镜所成的像跟凸透镜与物体之间的距离有什么关系？
学习目标：
1、当物距时，凸透镜成倒立缩小的实像，像距
2、当物距时，凸透镜成倒立放大的实像，像距；
3、当物距时，凸透镜成正大放大的虚像；
4、一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。
提出问题：
凸透镜成像有哪些规律？
猜想与假设：
通过观察实验，猜想凸透镜所成的像跟物体与凸透镜之间的距离可能存在的关系。
设计实验：
1.凸透镜、蜡烛、光屏三者在光具座上应按什么顺序摆放？
2.实验中，必须要调节烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致同一高度上，你知道这是为什么吗？
3.实验中，如何读出物到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离？
进行实验：
说明实验要求：
凸透镜固定在光具座上40厘米处不动，蜡烛从最远处向凸透镜移近，在光屏上找到清晰的像，观察像的特点，注意像的大小如何变化，找到两次倒立缩小的实像和两次倒立放大的实像，记录物距和像距。
巡回指导。
分析与论证：
汇报实验数据，分析课件上蜡烛和像的位置，找出凸透镜成像的规律
评估与论证：
学生思考、反思、相互交流：
1.凸透镜成像的规律在生活中有哪些应用？
2.这节课有哪些收获？
3.还有哪些困惑的地方？
板书设计：
当物距u﹥2f时，凸透镜成倒立缩小的实像，像距f﹤v﹤2f；照相机。
当物距f﹤u﹤2f时，凸透镜成倒立放大的实像，像距v﹥2f；投影仪。
当物距u﹤f时，凸透镜成正大放大的虚像；放大镜。
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。
巩固练习：
1、研究一个焦距为10cm的凸透镜成像规律：
（1）实验前要调整烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致在。
（2）若烛焰放在距凸透镜8厘米处，经凸透镜可得到一个像。
（填像的性质：
倒正、放大缩小、虚实）
（3）若烛焰放在此透镜前12厘米处，经透镜可得到一个像。
（4）若烛焰放在此透镜前25厘米处，经透镜可得到一个像。
2、一个焦距为10厘米的凸透镜前有一物体，沿主光轴从离凸透镜40厘米处逐渐移到15厘米处。
在此过程中像的大小变化情况（）
A、都成放大的像
B、都成缩小的像
C、先成缩小的像，后成放大的像
D、先成放大的像，后成缩小的像
课后反思：
体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。
凸透镜成像规律的探究过程。
教学难点
如何引导学生设计实验，分析数据，归纳总结，得出规律。
器材准备
光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、多媒体课件。
教法与学法
探究法、实验法、讨论法、观察法。
学情分析
八年级学生的理性思维较弱，对概念的理解、规律的分析有欠缺。
但学生的求知欲很强，动手心情很迫切，对新生事物有很浓厚的兴趣，渴望掌握知识。
本节课学生通过直观的体验、直观的实验、直观的现象发现问题、解决问题、找出规律。
利用这节实验探究课创设一个平台，充分发挥学生的主观能动性，使学生轻松、愉快地掌握知识，形成技能并锻炼能力。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设
情景
提出
问题
让学生用凸透镜观察课本上的字，提问发现了什么现象？
凸透镜还能成什么样的像？
用凸透镜观察课本上的字。
八年级学生的理性思维较弱，他们需要直观的体验，直观的实验，直观的现象，发现问题，找出规律。
所以创设情景，让学生看到同一个凸透镜确实能成各种不同的像，并且使学生通过观察发现是因为物体与凸透镜之间的距离发生了改变，学生自然会产生疑问，凸透镜所成的像跟物体与凸透镜之间的距离有什么关系呢？
演示实验并提出问题：
凸透镜所成的像跟凸透镜与物体之间的距离有什么关系？
观察实验并思考：
1.物体与凸透镜之间的距离发生了什么变化？
2.像有什么特点？
教
学
过
程
猜
想
与
假设
通过观察实验，猜想凸透镜所成的像跟物体与凸透镜之间的距离可能存在的关系。
在观察体验的基础上进行合理猜想，有效地培养了学生的猜想能力，激发了学生的学习热情，让学生感觉到学习的乐趣，体验到自己是学习的主人。
设
计
实
验
介绍实验器材。
介绍物距和像距。
启发引导学生设计实验。
思考讨论回答问题：
1.凸透镜、蜡烛、光屏三者在光具座上应按什么顺序摆放？
2.实验中，必须要调节烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致同一高度上，你知道这是为什么吗？
3.实验中，如何读出物到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离？
教师引导学生解决实验设计上的难点，为学生能顺利进行实验探究做好准备。
教师要成为使学生顺利完成学习活动的支持者、帮助者，凸现了学生的主体性。
进
行
实
验
说明实验要求：
凸透镜固定在光具座上40厘米处不动，蜡烛从最远处向凸透镜移近，在光屏上找到清晰的像，观察像的特点，注意像的大小如何变化，找到两次倒立缩小的实像和两次倒立放大的实像，记录物距和像距。
巡回指导。
小组合作进行实验，观察现象，记录数据。
学生已经知道凸透镜能成不同的像，而在什么情况下能成什么样的像是本节探究的重点。
让学生把蜡烛由远处移近凸透镜，观察像的特点及大小变化情况，找出倒立缩小和倒立放大的实像并记录数据，很容易引起学生思考：
到底什么情况下成倒立缩小的实像？
什么情况下成倒立放大的实像？
教学过程
分
析
与
论
证
在课件上记录下学生找到的蜡烛和像的位置。
汇报实验数据，分析课件上蜡烛和像的位置，找出凸透镜成像的规律。
体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生在经历了基本的科学探究过程后，从中找出规律，总结规律。
评
估
与
交
流
学生思考、反思、相互交流：
1.凸透镜成像的规律在生活中有哪些应用？
2.这节课有哪些收获？
3.还有哪些困惑的地方？
体现物理来源于生活、服务于生活的理念。
学生在实验探究中可能发现新的问题，产生新的困惑，同学们可以一起交流分享，也为以后的学习做好铺垫。
板书设计
当物距u﹥2f时，凸透镜成倒立缩小的实像，像距f﹤v﹤2f；照相机。
当物距f﹤u﹤2f时，凸透镜成倒立放大的实像，像距v﹥2f；投影仪。
当物距u﹤f时，凸透镜成正大放大的虚像；放大镜。
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。
巩固练习
1、研究一个焦距为10cm的凸透镜成像规律：
（1）实验前要调整烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致在。
（2）若烛焰放在距凸透镜8厘米处，经凸透镜可得到一个像。
（填像的性质：
倒正、放大缩小、虚实）
（3）若烛焰放在此透镜前12厘米处，经透镜可得到一个像。
（4）若烛焰放在此透镜前25厘米处，经透镜可得到一个像。
2、一个焦距为10厘米的凸透镜前有一物体，沿主光轴从离凸透镜40厘米处逐渐移到15厘米处。
在此过程中像的大小变化情况（）
A、都成放大的像
B、都成缩小的像
C、先成缩小的像，后成放大的像
D、先成放大的像，后成缩小的像
思考题
1．凸透镜所成的像有没有正立的实像？
有没有倒立的虚像？
2．如果把物体放在二倍焦距处凸透镜成什么像？
3．你能不能利用三条特殊光线分别作出凸透镜所成的倒立缩小的实像、倒立放大的实像和正立放大的虚像？
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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