美国开端计划对我国学前教育的启示Word文件下载.docx
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Abstract2
引言4
（一）相关核心概念界定4
1、开端计划4
2、学前教育4
3、家长参与4
（二）“开端计划”产生的背景及理论基础4
（三）研究方法5
一、“开端计划”的目标及特色内容5
（一）“开端计划”的主要目标：
5
（二）特色内容5
1、教育服务方面5
2、家长参与服务方面6
二、通过美国“开端计划”，分析我国学前教育存在的问题6
（一）幼儿的教育质量得不到保证6
1、优质的学前教育资源供少于求6
2、教师整体素质不高6
3、课程目标缺失、教学内容偏难7
4、无法满足儿童游戏和娱乐探索的需求7
（二）家长参与服务存在的问题8
1、教师及家长对学前教育的认知存在误区8
2、父亲的参与幼儿教育水平较低，情感投入缺乏9
3、家长参与的目的单一，“学习”大于一切9
4、家长参与的质量较低，投入方式不当9
三、美国“开端计划”对我国学前教育的启示10
（一）政府加大学前教育资金投入10
（二）制定法律政策确保学前教育顺利开展11
（三）提高幼儿教师职业水平11
1、合理分配经费为教师专业发展提供物质保障11
2、逐步提高学前教师的学历和资格11
3、加强教师培训12
（四）增强幼儿认知、语言及社会性等方面的发展12
（五）重视家长参与及家长培训12
1、更新传统教育观念，增强家长参与的意识13
2、营造父亲角色投入的积极氛围13
3、加大对儿童家长的教育培训与扶植力度13
结语15
参考文献15
谢辞16
引言
（一）相关核心概念界定
1、开端计划
开端计划（Ｈｅａｄｓｔａｒｔ）是美国规模最大的学前教育项目，被誉为美国学前教育的＂国家实验室＂，对美国学前教育的发展产生了深远的影响。
真正开始实施计划是在1965年夏天，通过为低收入家庭儿童和家长提供健康、教育、社会等服务来提高儿童的社会认知发展能力，目的是为儿童的入学做基础，也为他们一生的发展做好准备。
【1】因此，开端计划主要是一种补偿性的教育计划。
2、学前教育
学前教育有广义和狭义之分。
广义上的学前教育，是指幼儿在进入小学前所接受的一切教育。
即孩子从出生到六周岁左右所接受的来自家庭、社会、学校等多方面的教育。
本文所研究的学前教育即幼儿园的教育。
3、家长参与
1988年，美国莫里森重新定义：
“家长参与是帮助父母利用他们的能力使他们自己和孩子以及幼教结构都受益的过程”。
【2】而我国学者寇丽娟认为：
“广义的家长参与不仅是指经过正规教育结构熏陶的家长自觉的教育行为，也包括来自家长和幼儿之间的互动，狭义家长参与：
一家长以各种方式参与幼儿园教育活动，同时幼儿园也营造有利于家长参与的氛围；
二幼儿园的教育活动，在家庭的延伸或是在幼儿园的影响下家长对孩子的教育行为。
”【3】本文指的是狭义方面的家长参与。
（二）“开端计划”产生的背景及理论基础
二战后，美国经济飞速发展，然而国内矛盾却空前激烈，“民权运动”和“反贫困运动”严重影响到美国的社会稳定。
因为美国经济的发展成果使得贫富差距更加明显，而且穷人的生活和地位并没有得到改善，穷人得不到良好的教育和参加培训学习的机会，这直接导致美国教育改革。
随着儿童科学理论的不断发展，多数学者开始关注并提倡学前教育。
第一个理论基础是认知心理学信奉的“环境决定论”。
著名学者亨特也认为儿童的思想领域像白纸一样等待着人们用画笔给涂出五彩的世界,而且收获“智商”的关键就是给予儿童适当的激励，继亨特的著作发表之后,布鲁姆认为环境因素和遗传因素都对儿童智商的发展起着重要作用。
【4】
（三）研究方法
1、观察法
2、访谈法
3、文献研究法
4、案例分析法
一、“开端计划”的目标及特色内容
一使儿童的身体及运动得到改善；
二站在儿童的角度与幼儿平等交流沟通来促进儿童的智力发育以及思维情感的发展；
三扩充儿童的词汇增强儿童的的认知发展；
四培养儿童正确的人生价值观，建立将来学习需要的信心；
五培养处境不利家庭儿童为社会做出贡献的信仰；
六是帮助处境不利家庭走出困境，正确树立对生活和未来的信心。
【5】
（二）特色内容
1、教育服务方面
（1）认知层面：
学习和了解生活的基本常识及数、字、图基本的概念。
（2）情绪与情感层面：
儿童也可以参加室内外的各种教学、练习和娱乐活动，感受活动带来的乐趣。
（3）能力层面：
培养儿童的表达能力和社会性交往能力。
2、家长参与服务方面
（1）“开端计划”让家长了解和参与到儿童的发展中来。
（2）家长可以参与到幼儿教育计划的一些实际的决策和实施当中。
（3）在家庭与计划间创设和谐温暖的大环境，为儿童的发展创造乐观向上的学习空间。
二、通过美国“开端计划”，分析我国学前教育存在的问题
美国为解决贫困问题，实施了“开端计划”，决定从根源上消除贫困，必须将幼儿的教育作为重点。
当然，重视幼儿教育的同时需要家长的参与和配合，而我国正面临着以下两大问题：
幼儿教育质量得不到保证和家长参与不足。
（一）幼儿的教育质量得不到保证
1、优质的学前教育资源供少于求
美国开端计划的目的就是使每一个儿童都有平等受教育的机会。
而我国目前
幼儿园数量不足，幼儿入园刚性增长，教育资源难以满足社会需求，而公办园数量缺乏，民办园收费较高，而我国的人均收入又远远落后于发达国家，对于大部分低收入家庭来说将小孩送入公办园难，送进优质的民办园更难。
而实际进入公办园就读的幼儿只有小部分。
还有想要进入省、市级幼儿园获得优质的学前教育更是“难于上青天”的事情。
公办园所严重短缺及多数民办园提供教育资源严重不满足于公众的需求，供需矛盾非常突出。
如：
据走访一些幼儿家庭，询问其在择园时为啥不选好点的幼儿园，她们回答说公办幼儿园都是给有钱有人脉的家庭选择的，而她们经济相对困难，报不了好的幼儿园。
2、教师整体素质不高
学前儿童各种能力的培养离不开幼儿教师，教师作为幼儿的启蒙老师，教师的专业素养将直接影响着于幼儿。
目前我国学前教师在学历和学科专业方面的标准并不高。
多数幼儿教师是初高中毕业后，进入幼儿园从教，还有些幼儿教师非幼师专业毕业，因为她们认为幼儿就是用来哄的，没必要多高的学历，但近来随着教育的改革，学前教育作为改革重点，一些高校逐渐增设了学前教育专业，就目前来看，学前教育本科生及研究生比例仍旧是供不应求。
一直以来，幼儿教育没有受到足够的重视，行业水平薪资待遇差，多数人不愿留在民办园，更多的是选择待遇相对好些的公办园。
再者，从事幼儿教师实则需要具备较高的职业素养，而多数教师自身素质就不高，在网上时常发生一些幼儿教师虐童事件。
3、课程目标缺失、教学内容偏难
要使儿童感受到文化的多样性，产生正确的学习认知，培养儿童对学习的兴趣，课程的实施与设置举足轻重，我国传统的幼儿教师教育课程一直存在着结构性矛盾，多数幼儿园的课程目标缺失，即一选择课程内容时为了迎合家长的需求，偏重智育；
二选择各方面内容时又偏重基本的知识与技能，很少在情感、态度方面给予指导，有些幼儿园直接打出“双语、艺术”的招牌等。
使得课程价值的缺失，损害幼儿的学习。
幼儿的学习多数采取被动的教育模式，即教师讲儿童听，这种方式根本无法调动幼儿学习的主动性，而且儿童还难于理解，不易掌握知识点。
长此以往只会使得儿童的学习模式固定，不懂变通，严重导致儿童的乐观情感的建立与形成。
相较于农村，城市幼儿园的一些课程内容偏难，美工课和数学思维相对幼儿来说确实难以开展和实施，因为课程已经上升到抽象思维的层面，幼儿难以理解和掌握。
4、无法满足儿童游戏和娱乐探索的需求
开端计划的教育服务中提出学前儿童在情绪与情感方面的需求，儿童可以参加室内外各种娱乐活动，感受活动带来的乐趣，从中进行娱乐探索。
我国《幼儿园工作章程》做出强调“游戏是幼儿园孩子基本的活动”，但在实践中依然重教学而轻游戏，忽视儿童自主游戏。
造成这个问题的原因主要是大多数幼儿园缺乏游戏的场所和设施，更谈不上让幼儿自主游戏，有些幼儿园即使有大型娱乐活动设施，但基本上很少去游戏，因为教师和园长害怕会对幼儿的安全不能保证，避免幼儿园和家长，及教师和家长间的不和谐。
长此以往，幼儿的游戏渐渐得不到满足，失去了游戏的乐趣。
童年是幼儿一生的最天真烂漫的时节，让幼儿快乐成长是我们所有人的愿望，那么幼儿园的创建理念应该将幼儿园建成一所乐园，然而现在的幼儿园却是一切以家长的要求来编排课程，忽视幼儿情感的体验，举例来说：
认识物体下滑速度与坡度的关系时，木板、木块和乒乓球，通过操作，让幼儿感受乒乓球下滑速度与坡度有关，然而教师却一步步指挥幼儿操作，完全没有幼儿自主探索的时间和空间，幼儿探究的兴趣久而久之慢慢变淡。
（二）家长参与服务存在的问题
1、教师及家长对学前教育的认知存在误区
家长及幼儿园共同承担着幼儿的学前教育过程，通过对榆林地区的家长、教师及园长的访谈可知，学前教育的“小学化”现象非常严重。
调查中发现，榆林地区的所有民办幼儿园几乎都是依托于家庭而开设的，最小规模的幼儿园只有一个教室和一个老师，这种幼儿园没有班级和年龄的划分，所有的孩子都在一个教室里“上课”。
规模最大的幼儿园开设小班、中班和大班的三年制，每个班级配备一名教师和一个固定的教室，整个幼儿园还有一个公共的活动室供所有年级的幼儿活动。
幼儿园的小班不开设标准课程，主要以保育为主。
从中班开始集中教授课程，学习基本的拼音和基础计算，每个孩子都有教材和作业本，教师每天都会给幼儿布置家庭作业。
大班为小学一年级的课程做铺垫，大部分的时间是学习识字、写字和较难的计算，很少开展符合幼儿身心发展特点的活动。
样本地区的公办幼儿园是附属于小学的，由小学校长的统一领导管理，幼儿园的课程设置与民办幼儿园几乎一致，都是从中班开始有了规定的课程标准，只是两个幼儿园使用的教材不同。
通过访谈家长，笔者得知幼儿从上中班开始，孩子的“学习”情况以及“知识”的掌握情况将决定孩子是否升级。
【案例1：
农村公立幼儿园管理者对学前教育及农村民办幼儿园的看法】
2016年11月25日笔者访谈一位乡镇小学的校长。
笔者与校长谈到学前教育及幼儿教师这个职业时，这位小学校长说：
“幼儿园的孩子最好教了，只要保护好他们不让孩子们受伤，另外再教些简单的拼音和算数以防他们上小学跟不上，我们对幼儿老师的素质要求也不高，几乎上过学的都能教。
但是幼儿老师这个职业不太好，没什么前景，挣得也不多，不像中学老师有升学率保障，工作起来比较有干劲儿。
”当谈到农村民办幼儿园时，这位小学校长说：
“咱们镇里的这几个私立园我看都是忽悠老百姓的，都是几个人合伙找个平房就开上学前班了，他们的教学设施还是跟咱公立园没法比的，不像咱公立的幼儿园都有专门的楼，你看对面食堂的的三楼就是幼儿园。
但是，私立园也在一定程度上减缓了公办园的压力，咱校的幼儿园就有两个班级，也招不了那多孩子。
”
【案例2：
民办幼儿园园长对学前教育的看法】
2015年10月28日笔者访谈一位乡镇民办幼儿园的园长。
这位园长说：
以我的经验理解，学前教育就是应该为上小学做好充足的准备，尤其是知识上的准备。
虽然国家强调幼儿园不能“小学化”，但是现在的家长都看重成绩，所以幼儿园也必须迎合家长以及整个社会的需求。
通过上述案例可以发现，农村的公立幼儿园管理者的心中是不太重视学前教育的，也对学前教育教育目标及教育内容没有明确的认识，对民办幼儿园更是带有偏见的。
民办幼儿园的园长对学前教育的认识太过浅薄，同时，他们对学前教育存在误区的很大原因就是来自社会环境以及家长的影响。
2、父亲的参与幼儿教育水平较低，情感投入缺乏
传统教育文化思想在我国已经是根深蒂故，尤其在家庭中反应突出，我国家庭成员的性别角色分工明确，父亲很少参与对幼儿的教育，幼儿的生活及教育主要由母亲或祖父母负责，而父亲的责任就是挣钱养家。
在一些个案访谈中父亲表达对孩子疼爱的方式一般就是给点零花钱或是其他的物质奖励。
而当孩子犯错时，惩罚孩子的方式通常就是那爸爸的威严进行恐吓。
比如我们通常看到的一种现象，当孩子惹祸时，妈妈或祖父母批评教导孩子而不见成效时，妈妈都会用爸爸来吓唬孩子或是让孩子的爸爸来“教训”孩子。
大多数的父亲一般在农忙之后会在附近的乡镇或村子做临时工，每天都是早出晚归，他们一般没有时间与孩子沟通交流或是陪孩子做游戏，偶尔他们会陪孩子打电脑游戏或是陪孩子看会电视。
尤其是农村学前儿童的父亲在孩子成长过程中担当孩子的指导老师的角色意识低，不了解学前儿童的身心发展特点，忽视对孩子的认知、情感和行为的投入，也就忽略了孩子在学前儿童阶段的教育与培养。
例如，当与孩子的父亲谈到学前儿童的家庭教育及幼儿园教育时，一部分父亲表示首先自己没有时间去管孩子，孩子幼儿园的事都归孩子的妈妈管；
其次自己也不太愿意去管，与小孩子沟通孩子起来太费劲，跟他说什么也听不懂，自己也没必要因为一些小事去打骂孩子，小孩子毕竟还小。
还有部分的学前儿童父亲有“三岁看大，七岁看老”的传统思想，且大多数的父亲都认为当孩子犯错时必须要教训教训他，否则长大就得无法无天。
3、家长参与的目的单一，“学习”大于一切
虽然，学前儿童家长参与的水平相对较低，但是大多数的家长都很很重视孩子
的“学习”问题，通过观察笔者发现很多的学前儿童的家里，墙上都挂着汉语拼音表、数字认读表以及基础的加减算数题目表等等，玩具柜子里都有点读机、会体来看，农村学前儿童的家中的玩教具以及环境布置，都是为了使幼儿学习小学知识。
但是，通过一个月的观察，笔者发现家长们从没有陪伴孩子一起玩玩具，而幼儿们对自己的玩教具的喜爱程度也只有“三分钟热度”，但是大多数的孩子还是最钟情于家长的手机游戏或是电脑游戏。
4、家长参与的质量较低，投入方式不当
农村家长的受教育程度较低，而学前儿童的家长的年龄大多数又较年轻，这些家长往往缺乏教养孩子的经验以及科学育儿的方法，因此，农村学前儿童家长参与的质量往往也难以保证。
通过对个案家庭的观察，笔者发现，农村学前儿童家庭里的玩具很多，种类也比较丰富，通常男孩的家里最多的玩具都是汽车以及枪等，女孩家里一般都是玩偶最多。
但是，大多数的家庭中都没有家庭教育类的书籍、绘本以及故事书等课外辅导书。
虽然，农村学前儿童的玩具相对较多，但是这些玩具的价值却没有得到发挥。
例如，笔者观察到，三个个案家庭中的家长只负责给孩子买玩具而不负责教或陪孩子玩，通常孩子往往玩一会就将玩具丢到一边了。
例如，个案家庭甲中的妈妈为了家中的整洁，将孩子的所有玩具都“束之高阁”放到柜子里了。
虽然，农村学前儿童家长的情感投入在整体投入水平中是最高的，但是却存在着投入方式不当的问题。
家长参与方式不当的具体表现为以下几个方面：
第一，以物质奖励的方式来鼓励孩子或开导孩子，同样，还有很多的家长会采用不满足物质需求的方法来惩罚孩子。
例如，个案家庭甲中的妞妞在感恩节表演中获得“我是小小舞蹈家”的奖，妞妞的祖父母奖励五块钱。
有一次，妞妞吃晚饭时将碟子打碎，妞妞爸爸惩罚妞妞的方式是今天晚饭妞妞不许喝汽水。
个案家庭乙中的琪琪因为玩不到手机游戏而哭时，孩子的父母安慰孩子的方法是承诺琪琪购买玩具汽车。
第二，编造不具有科学性的故事来恐吓孩子。
有很多的家长尤其是祖辈家长为了使孩子“听话”，经常会说一些不科学的故事来吓唬孩子。
例如，个案家庭甲中的妞妞要吃膨化食品，而妞妞妈妈为了不让孩子吃而编造出“吃膨化食品会让小孩变成肥胖的人，特别丑，大家都不会喜欢”的事。
此外，妞妞晚上不敢出门的原因就是因为奶奶说晚上有可怕的鬼出来吃小孩。
个案家庭丙妈妈为了不让宝宝跟着她逛街，跟孩子说现在大街上有专门抓小孩的坏人。
第三，家长不以身作则，为孩子树立榜样。
通过调查，笔者发现，有很多的农村家长都是言行不一，在教育孩子时都是大道理，而自己却不那样做。
例如，个案家庭甲中的妞妞妈妈不让孩子吃膨化食品，而自己却当着孩子的面吃膨化食品。
个案家庭乙中的父母经常领着琪琪去打麻将，把琪琪放到食杂店随意买零食。
此外，琪琪爸爸妈妈禁止琪琪说脏话，而自己却总当着孩子的面说脏话，爆粗口。
三、美国“开端计划”对我国学前教育的启示
美国政府对“开端计划”的重视，主要体现在财政投入和出台法律、提高幼儿教师专业化水平、对学前儿童认知、情感及社会性等方面的发展、家长参及家长培训等方面。
这些措施同样对我国学前教育有着重要启示。
（一）政府加大学前教育资金投入
1965年“开端计划”开始实行时，政府当年的财政拨款为9640万美元，1975年为4.04亿美元。
【6】1985年为10.7亿美元，1993年为27.7亿美元，2000年为52.67亿美元。
而2009年达到71.1亿美元，是1965年的70多倍，这在美国教育史上绝无仅有的。
即使在经济危机中，美国政府仍然坚持对开端计划进行资金投入。
在《2009年美国振兴与在投资法》中，政府投资50亿美元于“开端计划”和“早期开端计划”的发展中。
【7】
从以上可以看出，“开端计划”发展过程中，政府对学前教育的投入不断加大，财政的投入可以有效的控制和引导学前教育。
我国政府应该加大投资力度对学前教育这项计划项目的投资，调整对学前教育投资方式，确保对学前教育的有效投资。
（二）制定法律政策确保学前教育顺利开展
美国政府为保证计划更好的开展下，1981年出台了第一部政策法规《开段计划法案》。
2003年又政府颁布了《入学准备法》来加大对学前儿童各方面的发展，如语言、阅读、数学等方面，为儿童入小学做准备及促进儿童发展。
【8】
还有美国政府在“开端计划”项目上，出台了《开端计划法》、《不让一个儿童落后法》、《儿童早期教育》等法律条文。
在2010年的时候，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出要基本普及学前教育，明确政府职责和发展农村学前教育规划的重点。
【9】然而，我国目前都没有完善的学前教育的专项立法，没有立法的保障学前教育就好像没人打理的农田，任荒草汲取秧苗的养料，学前教育根本无法稳步发展。
所以，我国政府要加强学前教育的立法的制定的，确保幼儿接受到公正平等的教育。
（三）提高幼儿教师职业水平
开端计划政策在教师专业发展方面的规定，能够清晰的总结出开端计划教师专业发展政策的特点，表现在经费分配合理、资历要求较高、师资培训等方面。
对我国有以下方面的启示：
1、合理分配经费为教师专业发展提供物质保障
我国师资分布不均衡，为了保证资源的均衡，我们可以做如下措施：
第一，国家应该根据地区需要明确幼儿园教师编制配备的标准，编制的配置倾向贫困地区，吸引并鼓励教师到贫困地区任教；
第二，国家和地方政府在调拨经费之时应适当加大对此地区教师的补助，完善园内硬件设施，如购置书籍、电脑等，这样，既能吸引优秀教师从教，也能够使教师利用硬件设施提高自身的专业素养；
第三，安排相关领域专家协助指导欠发达地区学前教师在教育过程中遇到的各种问题，从而有针对性的提升教师专业发展；
学校校长引导教师之间的沟通和交流，分享优秀教师的经验，发挥集体的智慧。
2、逐步提高学前教师的学历和资格
我国学前教师在学历和学科专业方面的标准并不高。
目前，我国学前师范生规定的起点是大专或本科。
但实际上在农村取得幼儿教师资格证的比例很低，多数教师的学历水平依旧停留在初高中水平，在学科专业方面结构也十分不合理。
针对我国学前教师学历水平及专业素养偏低，需改进的方面有：
首先，规范教师的准入制度。
学前师范院校通过明确培养目标、细化招生制度、改革教学内容、优化课程设置、强化实践教学的培养方式等多种途径去培养学前教育人才，其次，师范专科和综合大学的学前教育专业应该严格按照国家出台的《教师教育课程标准（试行）》的规定教育实习要达到18周。
【10】国家应注重培养幼儿师范生的实践能力，大学和幼儿园之间建立合作共同体，更好的运用所学理论，精确设计实践环节，设立实习目标，监督实习的过程和完成目标程度。
3、加强教师培训
幼儿教师的培训是专业发展必不可缺少的，开端计划注重对教师的培训，培训贯穿整个职业生涯中具有持续性。
教师通过实践和参加培训完成的，激励教师不断地学习和成长，养成终身学习的良好习惯是主要任务。
在我国，对于贫困地区在职教师学历不达标应督促其参加培训课程或脱岗进修，培训的效果要接受检验，达标并经过检测后方能回到学校。
保证岗位幼儿教师都有机会参加国家所组织的幼儿园教师培训项目。
丰富幼儿园教师培训的形式，除专家教授理论、参观幼儿园还有引导教师进行参与式培训如：
分享教学经验、提出教学困惑、校本研修、送教下乡等，教师平等参与其中，建构自己的教学理念。
培训的效果要及时测评，保证培训的有效性，也能够督促教师把培训看成完善自身的一种方式，而不是把培
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