教科版小学一年级下册科学教案第二单元Word文档格式.docx
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一、回顾已经认识的动物
1．同学们，在地球上生活着各种各样的动物，你都见过哪些动物呢？
（生自由发言）
这节课我们就来研究一下我们知道的动物。
（板书：
我们知道的动物）
2.（课件出示几种常见动物的图片）这里还有些动物，你能说说它是什么样子的吗？
（设计意图：
聚焦问题。
首先，学生随意说出自己的喜欢的动物是什么样的，再通过观察图片上动物，说出动物生活在哪里，身体什么样等特征，让学生感知到动物就在我们身边。
）
二、观察并描述一种动物
1．学生共同观察，用语言描述一种动物。
（1）（出示一只小仓鼠活体）看老师还给大家带来了什么？
你们知道它原来生活在哪里吗？
（2）今天这只仓鼠宝宝来给我们当模特，老师想请同学们看看它有什么样的特点？
（3）学生自由发表自己的观点。
（会跑、会吃东西、有头、有嘴巴、有尾巴、有脚等）
（4）同学们真厉害，把仓鼠宝宝的特点都找出来了。
（教师出示课件，总结仓鼠的特点）
2．学生分组观察，并用语言描述一种动物。
（1）教师给每个小组准备一种动物标本。
你能像观察仓鼠宝宝那样，观察这些标本吗？
找找你们小组的这种动物有什么特点？
（2）学生分组观察，教师巡视指导。
（3）全班交流。
交流集中在外形特征、运动方式等方面。
让我们来开一个“动物介绍大会”吧！
哪个小组能来给大家介绍一下你们观察的动物？
请小组成员带上你们的动物标本，到前面来介绍一下它吧。
（小组介绍，其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充）
3．画一画我们观察的动物。
每个小组观察的动物各具特色，我们用笔把它画下来吧。
怎么画呢？
（1）教师示范，边观察标本边画，先画身体中间的部分，这是主要部分，然后再画上脚、头、翅膀等，最后可以画一画头上的眼睛、嘴。
（教师可提示学生观察学生活动手册上画动物的步骤，学生可以参照学习，同时教师提出画的要求：
真实，看到什么画什么，尽量画得像）
（2）学生在活动手册上开始画图。
教师巡视指导。
①抓住主要特点画动物。
看看学生有无把凭空想象的成分画上去的情况。
②指导学生按顺序观察、描述动物身体的各个部分，仔细观察每个部分的特点。
③图画上适当加文字（或拼音）标注。
（3）交流反馈。
利用实物展台，展示学生的活动手册。
①请同学们先猜一猜，画上是哪种动物？
（指向画得像不像）
②你觉得画得好，好在哪里？
（指向有没有突出动物的特征）
③你觉得画得不好，不好在哪里？
你能指出问题在哪里吗？
（指向真实记录）
④让学生简单修正一下自己的画。
探索新知。
观察活体动物——仓鼠，学生表述仓鼠的外表特征、运动方式、生活方式等方面，激发学生探索动物的兴趣。
通过分组观察一种小动物，并描述动物的身体特征，让学生初步体会到动物的特征与功能是相互联系的。
再通过学生动手画一画观察到的动物，并进行多样、有趣的评价，帮助学生强化动物的特征的认识。
三、概括动物的共同特征
1．（出示课件）这张图片里有些是动物，有些不是动物，你能分辨出来吗？
2．汇报交流。
3．玩具熊为什么不是动物呢？
谁能来给大家解释一下？
4．教师汇总学生的发言：
原来玩具熊是没有生命的，它不会动，不需要吃食物，不会长大，所以它不是动物。
那么动物都有什么特点呢？
5．刚才我们说的，也就是动物所具有的共同特点，你能再来说一说吗？
（教师整理学生的发言，形成班级记录单，参考课件内容）
研讨交流。
在观察、交流、讨论的环节中，引导学生思考并判断玩具熊是不是动物，说出判断的理由依据，认识到动物的共同特征——有生命的。
四、总结和拓展
1．说说这节课你学到了什么？
2．老师这里还有一些动物的有趣视频，同学们想了解吗？
（播放视频）
3．这节课学习了用画图的方法记录动物，现在老师用橡皮泥制作了刚才观察的仓鼠宝宝的模型，你能用橡皮泥把你观察的或者喜欢的动物制作出来吗？
4.请学生参照学生活动手册制作一个动物模型。
通过播放动物视频，让学生看看各种各样的动物及其生存的环境，使学生感受到动物的多样性，感受动物的美，从而产生研究动物的兴趣，产生保护动物的感情。
【板书设计】
我们知道的动物
动物的特点:
有生命的
有一定的外形
有自己的生存方式
…………
【课后小结】
通过本课的教学，学生了解了生活中常见动物的名称及其特征，并用语言和图示描述观察和发现，知道用证据来支持自己的看法，对研究动物产生了浓厚的想法。
在教学中，学生对动物的认识容易局限在外部形态和名称上，缺乏对动物共同特征的主动思考和认识，不能自主地从个体特征归纳出动物的共同特征，这里就需要教师讲究方法逐步引导渗透，激发探知欲。
本课设计中略有不足，请同行指正。
教科版小学一年级下册科学第二单元
第2课《校园里的动物》教学设计
科学知识目标：
1．让学生知道校园中生活着不同的动物，动物是多种多样的。
2．让学生知道不同的环境中生活着不同的动物。
科学探究目标：
1．让学生通过实地观察，认识校园中常见动物的名称及其特征。
2．让学生在教师的指导下，能利用简单的工具来观察动物的外部形态特征及运动情况。
3．让学生在教师的指导下，能用图画来记录动物的外形特征。
科学态度目标：
1．让学生通过实地观察动物，产生研究动物的浓厚兴趣。
2．让学生愿意倾听和分享同伴发现的有关校园动物的信息。
科学、技术、社会与环境目标：
让学生感受到校园动物的多样性，形成珍爱生命、保护身边动物、保护环境的意识。
让学生通过实地观察，认识校园中动物的名称及其特征。
让学生在实地观察中，能用图画来记录动物的外形特征。
课件
一、导入
上节课我们认识了许多动物，你能猜出老师描述的是哪种动物吗？
教师出示课件，让学生猜谜语。
二、寻找校园里的动物
1．刚才我们猜的鱼、蜘蛛都是生活在我们周围的动物，我们周围还生活着什么动物？
你在哪里见过它？
（如果学生说到校园里，可直接追问：
你在校园里见过什么动物？
2．你在校园里见过哪些动物，可以用“我在校园的……见过……”的句式来说一说。
3．这些生活在校园里的动物，你认识它们吗？
如果认识请大声叫出它们的名字。
（课件出示动物，学生认一认。
对于不认识的动物，可以请认识的学生介绍一下，教师也可以介绍一下，帮助学生认识更多的校园动物。
4．（教师在教室里张贴观察区域图）这是我们学校里的一个花坛，你猜猜这里可能生活着哪些动物呢？
在哪里能找到它们？
5．小组领取区域图和动物卡片，交流后把卡片贴到区域图上。
6．交流汇报。
每个小组带自己的区域图，到教师的大区域图上贴动物，并进行讲解。
其他小组进行补充或调整。
三、寻找动物的准备
1．同学们，今天我们要到这个花坛里去寻找动物，看看你们标记的地方能不能找到这种动物。
2．我们可以去哪里找动物？
边指图边说（大树上、草丛里、枯叶堆里、泥土里等）。
3．我们应该怎样找动物？
找到后观察什么，怎么记录？
（1）怎么找？
（轻轻地、不打扰动物等。
在教室里进行模拟寻访（教师讲解或示范，学生表演），在模拟时解决以下问题：
a．到场地后先做什么再做什么。
b．对于一些难于接近的小动物如何来观察，如蝴蝶、蜈蚣等。
c．如何使用工具帮助我们观察。
（放大镜、棉签）
小结：
先集体观察空中的动物，再小组分散活动。
（看一看、听一听、闻一闻、用棉签拨一拨等。
（2）找到后观察什么？
a．动物的生活环境。
b．动物的身体特点、活动情况。
c．数一数有多少动物。
（3）怎么记录？
a．记录的要求：
真实，把观察到的动物记下来，不要把想象中的记下来，记录动物的活动地点，不要忘记统计数量。
b．记录的地方：
学生活动手册。
（4）需要注意什么？
观察时不惊动、不伤害、不破坏它们的“家”。
四、寻找并观察校园里的动物
1．现在，请同学们拿上工具，整齐地排好队列，我们出发啦！
2．现场演示如何有序寻访动物。
（1）以全班集合的形式先安静地看，观察、记录周围环境中有什么动物。
（2）教师演示如何观察并记录树丛、草丛、枯叶堆中的动物。
3．学生以小组活动的形式自主观察、记录，教师巡视指导。
4．观察后排好队回教室。
五、交流研讨
1．小组内部整理寻访到的动物。
2．全班交流，在哪里找到了哪些动物。
（实物投影展示学生完成后的活动手册，边介绍边评价。
（1）小组式汇报。
指导学生用这样的句式汇报：
a．我找到……种动物，有……
b．我最喜欢的是……它在……
（2）互动式汇报。
猜一猜，我们观察到的是哪种动物？
如果其他同学猜不出来，汇报者对其进行介绍。
同学们为什么猜不到呢？
你觉得问题在哪里？
可以怎么改？
（教师把学生的汇报情况填写在班级记录单中。
3．在寻找的过程中，我们还发现了哪些有趣的现象，跟同学们来分享一下吧。
六、小结
1．生活在校园里的动物可真多，关于它们你还想知道什么？
2．校园里的动物都生活在它喜欢的环境中，那你来猜猜整个校园里会生活着多少种动物呢？
整个XX县（市）呢？
整个中国呢？
整个地球呢？
3．在地球上生活着多种多样的动物。
它们是我们的好朋友，希望同学们珍惜它们、保护它们。
【教学反思】
第3课《观察一种动物》教学设计
本课是动物单元的第三课，前两课学生学会了观察动物的生存环境、观察校园里的动物，在此在基础上，本课引导学生对动物进行认真、细致的观察。
引导学生使用一定的观察方法对蜗牛进行观察。
同时也为第四课《给动物建个“家”》的学习做铺垫。
学生对于观察这一科学研究的方法处在启蒙阶段，在学生的了解中观察就是用眼睛看。
没有元认知的经验指导他们去从整体到部分、从静态到动态的去观察小动物。
这些是孩子们在学习过程中遇到的拦路虎。
如果不能有效的引导他们掌握正确科学的观察方法，对于学生教育活动仅仅停留在热闹上面。
如何通过一节一节的观察课，让学生有所沉淀、有所收获是我们追求的目标。
让学生把对动物天然好奇心这一心理基础进行深化。
深化成对于研究小动物的兴趣，并做到不打扰、不伤害小动物和认真细致、实事求是的观察态度这些情感目标上。
这些离不开学生对动物好奇，而一年级的学生正处在对这一阶段，对于会动小动物仍有很大的兴趣，既可以保证学生能保持一定的持续时间，也能保证学生对学习的兴趣。
科学概念：
1、知道蜗牛的身体由两对触角、口、壳、腹足、眼睛等组成。
2、明白蜗牛会运动及对外界刺激做出反应等生物特征。
科学探究：
学会运用多种感官及借助工具对蜗牛进行细致的观察。
科学态度：
培养对蜗牛等动物的好奇心和探究欲。
科学、技术、社会与环境
通过对蜗牛的观察培养起小学生爱护动物的情怀。
能运用多种感官及工具对蜗牛进行观察。
对蜗牛进行持久细致的观察。
小组：
蜗牛1只（饿）、蔬菜叶（胡萝卜、黄瓜、白萝卜、紫甘蓝、莴笋叶、苋菜叶“做成片状”）、食物盘1个、大蒜颗粒、放大镜1个、记录单、铁圈1个。
一、游戏引入，呈现前认知：
1、小朋友，今天老师给大家带来了一位特殊的朋友，想知道它是谁吗？
他呀有点害羞，还很胆小，不愿意轻易和大家见面。
现在老师来描述它，猜猜他是谁?
它的行动很缓慢（做动作，眼睛目视学生），还背着一个重重的壳，
（若答乌龟：
是乌龟吗？
继续听，它没有脚。
它到底是乌龟还是蜗牛呢，一起来看看？
是蜗牛吗？
（展台）真的是蜗牛也（关展台）。
。
2、观察过蜗牛的小朋友请举手，还记得蜗牛是什么样子的吗？
快速地把你知道的蜗牛的样子画在记录单上。
完成的小朋友用坐端正的方式告诉老师。
1组完成了。
2组。
3、我们一起来看一位小朋友画的蜗牛，仔细观察和你画的有什么不一样？
生1：
你给大家说说你画的蜗牛。
（若学生不说，师指到图，看，你画的蜗牛这么漂亮，我们这样介绍，这是我画的蜗牛的。
（学生回答前语调强化：
他画的蜗牛有身体、壳、一对触角。
生2：
你的蜗牛和他有什么不一样的呢？
2个回答
也就是你们的区别是一个有。
一个没有。
（当学生提到壳的形状、大小、漂亮程度等，。
看来你很善于观察。
（当提到粘液，你从它的图中能看到粘液吗？
从蜗牛身体的组成来看，他们还有什么不一样？
（全班意见统一：
蜗牛的身体真的是这样子，还有没有其他部分呢？
不统一：
从你们的回答中老师发现同样是蜗牛怎么有这么多的不一样呢？
那蜗牛的身体到底有没有。
呢？
怎样做才能找到正确的答案？
生说。
，也就是你们想观察真实蜗牛对吗？
坐端正的孩子是想观察的。
二、观察实验
待会安静观察的孩子，老师会给他提供一些工具，请看（课件展示放大镜、铁圈），你打算怎样用这些工具去观察蜗牛呢？
（放大镜：
可以用它去观察蜗牛很细小但我们又不容易发现的地方；
）1个回答
那铁圈呢？
1个回答
（钢丝圈：
能干的小朋友可以挑战下，看蜗牛能否在铁圈上行走）
如果都完成得很好的孩子，后面老师还会有惊喜哦！
蜗牛很胆小，我们在观察的时候要注意什么，（安静、离蜗牛远一点）明白了吗？
请组长上来领取材料，领到材料的组就可以开始观察了。
比比看那个组最安静。
（黑板贴课题）
（一）肉眼观察（2分钟）
（中途提醒：
提醒安静，1组在静静的观察很好；
下组提醒：
你观察到蜗牛和你刚才画的是一样的吗，有什么新的发现没有？
（二）放大镜观察（3分钟）
老师掌握好时间，适时发放放大镜和塑料片及钢丝圈。
（课前给学生讲放大镜的使用）
下组问：
你有什么新的发现？
（三）观察蜗牛进食排便（10分钟）
（展台摆放好食物盘）拍手或口令调控课堂，前面小朋友表现都很好，现在惊喜来了，请看大屏幕，这里有一个装有食物的盘子，猜猜看，它可以干什么呢？
（等1、2个学生讲后，老师示范）
生说……,你是想看蜗牛怎么进食的对吧，你们也想？
我们提高一点难度，
（把蜗牛放在小白点出，静静的，不要惊扰它哟，猜猜看，蜗牛会做出怎样的选择？
想不想试试？
请1、4组材料员到两边领取材料，2、3组材料员到后面领取材料静静得观察。
中间老师在黑板上画出蜗牛的壳、身体、触角并贴出来
（老师提前喂养蜗牛，分析蜗牛对食物的喜欢程度和排便时间。
三、交流讨论
（一）分享发现
师：
（拍手停止实验）请材料员将所有材料放回刚才的位置。
1组最先完成，表扬1组，表扬2组。
我们观察了那么久的蜗牛，你们有哪些发现呢，我们一起来分享下好不好？
（发言的小朋友声音要响亮，其他小朋友要仔细倾听看你的发现和他的是一样的吗？
他说到了蜗牛的。
，（小结学生回答的要点，如果学生答得比较散乱）
（1、当学生提到蜗牛有粘液，师：
你怎么知道的？
你们也观察到了？
你知道他为什么要分泌粘液呢？
蜗牛运动时分泌粘液的部位也就是他的运动器官，我们叫他腹足。
（黑板贴出）除了粘液，你还有其他发现吗？
（2、当学生提到：
蜗牛喜欢吃什么食物、不喜欢吃什么食物，你怎么知道的？
其他组，你们也是这样的发现？
说说你的发现是。
A、当学生对同一种食物出现歧义时，现在对。
这种食物现在出现了两种不同的意见，我们怎样来解决这个问题？
（有时间，全班再次现场观察，没有就只讨论解决的方法）
B、当大家意见都统一了，现在我们来统计下，蜗牛不喜欢吃的食物有。
，喜欢吃的有。
，这么多食物都是他喜欢的，谁能描述下它吃食物时的样子？
从他的描述中老师发现，蜗牛还有一个进食的器官，我们把他叫做蜗牛的口（黑板贴出口字来）蜗牛的口正如你们讲的的确非常特别，我们一起来看看这样一段有趣的视频
（播放蜗牛进食的视频，同时介绍，这是科学家借助工具微距放大后的观察效果，可见工具的作用之大。
3、关于排便
A、没有学生提到，问：
蜗牛把这些食物吃下去，经过一段时间消化后会怎么样？
B、当学生提到观察到蜗牛的粪便，他们组观察到了蜗牛排出的粪便，看来你们组很幸运哦，观察到了这么难得的发现。
真了不起。
这么多组都没看到，能给大家说说蜗牛的粪便从哪里排出的？
观察得真细致。
说明这里是蜗牛。
肛门。
）生：
蜗牛走一段会停下来。
你们觉得他为什么会停下来，看来蜗牛还很聪明哦，还有别的发现吗？
生：
蜗牛的壳能帮助它转弯，你的观察很独特，能给大家详细描述下吗？
善于思考的孩子。
蜗牛可以在铁圈上运动，哪些组成功的这样尝试过？
说说看你们有什么感想？
还有新的发现吗？
（有就继续讲，没有就进行小结）
回应前面学生间产生的问题（再看我们刚才没有确定的问题，现在能回答了吗？
你们刚才画的蜗牛有需要补充的吗。
总结：
通过今天这节课的学习，每个小朋友学会了借助一定的工具运用多种感官对蜗牛进行深入的观察，你们这种观察的习惯，真像一位小科学家。
很棒！
现在老师有点犯难，我们今天观察的这些蜗牛应该把他们放在什么样的环境，他们才能快乐的生活呢？
课后同学们去继续进行探究吧！
（有时间就在课堂上交流，没有时间就结束）
下课！
观察蜗牛
壳触角
口
腹足
第4课《给动物建个“家”》教学设计
科学概念目标
1．知道蜗牛生活在适宜的栖息地中，并在栖息地进行各种生命活动。
2．知道动物必须生活在适宜的环境中。
1．能够长时间饲养一种动物，并持续观察动物的活动。
2．尝试用不同的方法观察蜗牛的生命活动。
1.能够对蜗牛进行细致的观察，并获取更多信息。
科学技术、社会与环境目标
1.体会动物的生存与环境息息相关，体会保护环境的重要性。
通过给蜗牛建一个“家”，让学生知道动物的生存需要适宜的栖息地。
用不同的方法观察蜗牛的进食活动。
一、聚焦
1．出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片。
2．蜗牛的家是什么样的呢？
教师收集学生饲养蜗牛的照片、文字等信息。
3．投影展示同学们饲养蜗牛的图片、文字情况。
说一说：
在给蜗牛建“家”的过程中遇到了什么困难？
引导学生进一步思考蜗牛对环境的要求，如建好的“家”应该放在怎样的环境中，蜗牛的排泄物是否需要处理，如何防止蜗牛爬出去等。
4．问题研讨。
（1）你们的蜗牛饲养在哪里？
你们给蜗牛喂了哪些食物？
你们还为蜗牛做了什么？
学生回答问题。
（2）教师引导学生思考这些回答有哪些经验值得推广，哪些地方需要改进。
（3）想一想，要让蜗牛好好地生活下去，蜗牛的“家”应该是什么样的？
5．教师将学生们的回答汇总成班级记录单。
（1）能让蜗牛四处爬行的空间。
（2）有它们爱吃的食物。
（3）要保持潮湿。
（4）能让蜗牛生活又不让它爬出去。
6．让学生把蜗牛的“家”画下来。
二、探索
1．观察蜗牛在“家”是怎么生活的，放入菜叶等食物，观察蜗牛是怎样进食的。
2．提醒学生需要安静细致地观察，如果蜗牛距离菜叶有一段距离，还要提醒学生把蜗牛轻轻地放在菜叶上。
3．给学生一段时间，他们会有新的、有趣的发现，例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动作，菜叶上留下了爬过的痕迹、吃过的痕迹等等。
4．小组活动，把蜗牛进食的情况用图示记录下来。
三、研讨
1．蜗牛生活需要什么？
2．我们还有哪些有趣的发现？
2.4给动物建个“家”
用眼睛观察
用放大镜观察
第5课《观察鱼》教学设计
本课以鱼为对象，开展对动物个体的观察活动。
鱼类分布广泛，易得、易养，是水生脊椎动物的代表，它的身体形态与蜗牛等陆生动物有较大的区别，具有明显的适应水生环境的身体特征。
有鳍、有鳃等是这类动物分类的重要特征。
多种多样的鱼类展现了动物世界的多样性，体现了动物适应环境的特点。
本课的教学内容主要分为鱼的外形特点、鱼的运动和鱼的呼吸三大板块。
通过引入“鱼的身体是什么样的”这一问题，引导学生对鱼的身体结构特点进行探究，然后通过观察发现鱼的运动主要是靠鱼鳍来完成的，接着思考鱼嘴不停地一张一合鱼鳃一开一闭，到底是在干什么，引导学生观察鱼是怎样呼吸的，最后通过研讨，让学生明白鱼因为生活在水里所以用鳍运动、用鳃呼吸、身上还长有鳞片等特征，从而归纳出动物身体的外形特点与生活环境是有关系的。
【学情分析】
一年级学生活泼好动、爱游戏、喜欢交朋友，而鱼是学生比较熟悉的动物，也是餐桌上常见的食物，教学从学生喜欢的认识新朋友这一情景引入，引导他们观察，并能科学地描述鱼身体的主要结构特征。
对“鱼是怎样运动、怎样呼吸的”这些问题，一年级学生的认识比较笼统，一般会回答头、身体、尾巴等答案，部分喜爱科学的学生有一定的基础，能说出各种鳍，对于各种鳍的认识有助于他们对“鱼是用鳍运动”的这一知识的理解。
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