成功教育理论在高中作文教学中的运用.docx

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成功教育理论在高中作文教学中的运用

“成功教育”理论在高中作文教学中的运用

《语文新课程标准》对写作过程提出了要求，强调“有独立完成写作的意识”，强调“与他人交流写作的心得”；写作的要求是“有创意的表达”。

这个作文教学理念是很好的，但在具体的写作教学中，却不能把它落实好，高中作文教学依然低效。

如何去改变高中作文教学的低效状态呢?

在此，我谈谈自己运用“成功教育”的理论，实施作文教学的心得与做法。

所谓“成功教育”，就是“教师为学生创设多方面成功的机会，诱导学生参与教育教学活动的体验”。

它的宗旨是让学生感受到自己有能力接收知识并参与训练，能够享受到劳动的回报，能够体验到成功的愉悦，从而克服写作活动中出现的心理障碍。

“成功教育”理论在作文教学中该如何运用呢?

我的做法是：

一、解除枷锁，树立学生的写作信心

写作是一种生命的运动，学生作文也是一种生命的需要。

因为作文是学生写的，写什么，怎么写，全在乎学生，别人是替代不了的。

所以，学生作文对真善美的颂扬，对假丑恶的抨击，对爱的呼唤，对情的体味，或“指点江山”或“激扬文字”，或“登高望远”或“清流赋诗”，都是学生作为一个独特的生命个体的自由享受。

只有这种自由享受，才会使学生的个体生命得到充分的发展，才会促使他们有欢欣的创造，才能帮助他们树立写作的信心。

这里的关键词是：

自由。

要使学生在写作上能处于一种自由状态，让他们最大限度地发挥自己的聪明才智，体验作文的愉快，获得成就感，就要解除套在写作上的不合理的“规范”，就要解除束缚学生的不科学的“要求”，尤其是在起始年级初学作文阶段。

我的方法是：

（一）布置作文，只出“话题”，变“窄”为“宽”

实践证明，作文题越具体，写作范围就越窄，范围越窄，写作思路就打不开，学生自然就不知道写什么，怎样写了。

久而久之，学生自然就视写作文为“苦差”，何谈“乐写”。

令人高兴的是《语文新课程标准》认识到了这一点，在高中必修教材的“表达交流”模块中，就只出话题，如“面对挫折”、“解读时间”、“发现幸福”等，高考作文试题亦如此，如2007年福建省的高考语文作文试题“季节”，就为大家所接受。

因为，只出“话题”，变“窄”为“宽”，就能让每位学生都有内容可写，选择的范围广，就能让学生自由地写。

对于写作能力强的学生来说，这样出题也更容易对他的路子，他也便能“一鸣惊人”了。

总之，布置作文，只出“话题”，变“窄”为“宽”，可以让学生自由地写。

（二）作文要求，只提“文体”，变“多”为“少”

我们知道：

在做一件事时，要求过多，过具体，就不容易把事情做好。

同样，在作文时评价标准过多，过具体，就无法把作文写好。

诸如：

写记叙文时，要求写真人真事，写对自己最有教育意义的事，开头要精彩，结尾要含蓄等；写议论文时，要求观点要健康、新颖，论据要典型、有力，论证要透彻、多角度等。

一次作文的要求一提就是两三条，甚至更多，又十分的具体。

试问：

何谓“真人真事”?

何谓“精彩”“含蓄”?

何谓“健康”“新颖”?

我想，教师都未必解释得清楚，更何况学生。

试想，在这样多而具体的要求下，能写出作文吗?

我想，即使写作能力强的学生，也将“泯然众人矣”，更何况作文能力弱的学生。

同时，在认识水平、表达能力、写作兴趣等方面，一个群体不可能处在同一水平线上，用同一要求，显然是不合理、不科学的。

因此，作文要求，只提“写一篇记叙文”或“写一篇议论文”，至于具体的标准，只适用于老师鉴别学生的作文，大可不必在作文时要求学生。

高考作文就是这样设计的，甚至，“不限文体”。

总之，作文要求，只提“文体”，变“多”为“少”，可以让学生自在地写。

（三）评价作文，只找“优点”，变“高”为“低”

调查得知：

会去写作文，愿意写作文的学生，初始，都视作文为表现自己的机会。

这当然是写作者最原始的心理期盼，虽幼稚些，但无可厚非。

既然合情合理，我们为何不满足他们的心理需求呢?

实际上，多数学生不爱写，怕写，主要原因在于：

老师评价作文时，求全责备，甚至，打一个不及格。

教师这样做的结果，自然是扑灭了学生写作生命中的“星星之火”。

这是很残酷、很不人道的，岂能为之?

因此，评价作文时，要变“高要求”为“低要求”，要善于寻找他们作文中的闪光点，哪怕是只有一个句子，都应当热情地赞美，告诉他说：

“你太有才了”，并在班级里欣喜地有感情地朗读他写的这个句子。

我相信：

被你热情赞美的学生将一辈子记住这件事。

叶圣陶先生，在批改学生的作文时，就常常找出学生作文中的好句子，用红笔圈起来，再打一个大大的“√”。

当学生的作文中出现越来越多这样大大的“√”时，我们还有什么理由埋怨学生呢?

在高一阶段，甚至可以不打分数，只打大大的“√”，再写一句鼓励赞美的评语。

总之，评价作文，只找“优点”，变“高”为“低”，可以让学生自信地写。

一句话：

只要学生能自由地写，能自在地写，能自信地写，那么，后续的训练就可以“拾级而上”了。

二、激发情感，开发学生的写作潜能

成功教育面对的主要是那些在写作过程中失败多于成功、沮丧多于欢乐、缺乏自信心的群体。

教育的目的是让他们从受挫的写作阴影中走出，克服自卑感，重新认识自己的写作能力，享受成功，树立信心，开发潜能。

美国心理学权威马斯诺说过：

“我们绝大多数人都有比现实中的自己更伟大的地方，都有未被利用和充分发展的潜力。

”可见，一个人的潜能是客观存在着的。

首先，成功教育不但承认学生存在着写作的潜能，而且指出在实际的作文教学中，学生的写作潜能却被沉重的精神包袱压抑着。

而压抑学生写作潜能的一个重要因素，就是老师在指导内容上过于强调“写作技巧”“上规矩”，缺少人文关怀；在指导方法上又过于机械单调，缺乏开拓精神。

究其根源就是我们平时的作文教学脱离了当代中学生的生活实际，违背了当代中学生的成长规律。

而要帮助学生卸下“沉重的精神包袱”，就得让学生意识到：

他主体的尊严和个性得到了良性保护。

教师应当信守“以人为本”的原则，去唤醒、激发、鼓舞学生；教师应当高扬“人文精神”的旗帜，去召唤、引导、带领学生。

在平时的作文教学中，教师不是在“写作技巧”“作文规矩”上作文章，而是在“激发情感”“开发潜能”上下功夫。

正如德国教育家第斯多惠所说：

“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。

”

其次，成功教育认为要走出写作的低谷，根本在于要让学生认识自己，树立起写作的自信心，开发自身的写作潜能。

也就是说，教师利用一定的诱因，使学生的写作能力由潜伏状态转为活动的状态。

激活潜能，关键在于打破封闭式的作文教学模式，让学生走进丰富多彩的生活中，学会用自己的心去体验生活，用自己的脑去思考生活；学习用自己的口说自己的心，用自己的手写自己的口，“让学生自己去发现种种法则”（叶圣陶语）。

其做法是：

（一）在作文之初，变“讲授技巧”为“激发情感”

在作文之初，就讲构思立意的方法，讲篇章结构的技巧，讲表达修辞的艺术等，虽然教师用心良苦，殊不知学生在研学“方法”、“技巧”“艺术”的同时，他们的思维很可能已经凝结在一种固定的模式上，并逐渐僵化。

实践告诉我们，在作文的起始阶段就把所谓的“方法”“技巧”“灌注给学生，就容易扼杀学生的作文激情。

在作文之初，若不能唤起学生作文的主体的冲动，教师所作的“功”都将是“无用功”，而变“讲授技巧”为“激发情感”，才是遵循写作规律的有效之法。

记得在“写触动心灵的人和事”的作文指导课上，一位教师根据“心音共鸣”的特点和高一学生作文的心理需求，设计了五个指导环节：

第一环节：

导语激情。

老师饱含深情的话语引起学生的关注。

第二环节：

音乐、电影煽情。

老师利用多媒体，播放歌曲“妈妈的吻”和“我的父亲母亲”电影片断，深深吸引学生。

第三环节：

教师朗读自己的下水文章“我的母亲”。

文章读到高潮的时候，老师已经难以抑制眼眶里的泪水，为了掩饰自己的失态，老师转身在黑板上写下“子欲养而亲不待”几个字，班级里传出了学生的啜泣声，大多数学生都受到了感染。

第四环节：

学生自述自己的故事。

不少学生是含泪叙述的，其他同学也被自己的同龄人的经历所震撼。

第五环节：

布置作文。

将感情化为文字。

这堂作文指导课，老师选择多个激情点不断地刺激学生，达到激发情感的目的。

（二）在作文之时，变“规范强调”为“美文赏析”

“阅读时吸收，写作时倾吐。

倾吐合乎法度，显然与吸收有密切的关系。

”（叶圣陶语）广泛阅读不仅可以增长学生的学识，开拓眼界，积累素材，还能丰富语言，活跃思维，储备语汇等。

因此，在作文之时，变“规范强调”为“美文赏析”，其实效性更大，因为，有了同题的美文佳作这块“他山之石”，并在师生共同“赏石”的基础上，学生就可以“攻玉”了。

日本人认为创新就是模仿加改良。

电子表是瑞士人发明的，但是日本卡西欧改良得很好，卡西欧就成了电子表的著名品牌；手机是摩托罗拉发明的，但是芬兰的诺基亚改良得很好，诺基亚就占领了手机市场的半壁江山；数码相机是美国柯达造出来的，但是日本的索尼改良得很好，索尼就成了数码相机市场的畅销品牌。

同样道理，学生学写作文，最好的是从模仿开始，在模仿中改良，在改良中创新，日积月累，不断实践，学生必定能够克服畏难情绪、文笔枯涩、言不由衷的写作弊病，从而走上写作的康庄大道。

（三）在作文之后，变“教师评价”

叶圣陶先生早就说过：

“改的优先权应该属于作文的人”“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。

作文教学的根本目的，是提高学生的思想认识水平、语言表达能力，是培养学生良好的写作习惯、健康的生活态度。

因此，在作文之后，教师的中心工作，应放在精心组织“评”的过程，应变“教师评价”为“师生互评”。

教会学生科学评价、自能修改的方法，在“评”的过程中，让学生唱主角，满足学生渴望实现自我价值的个性心理。

实践证明，这种“评”的方式，能让绝大多数学生受益。

总之，学生一旦发现自己会看、会想、会说、会写的潜能，就能逐步形成自强自信的意识，完成对自卑心理的自我超越，就能充满激情、身心愉悦地参与写作活动。

三、减缓坡度，保证写作信息的接受

成功教育对“成功”持辩证的认识。

它认为，只要满意地达到预定的学习目标，就是成功。

成功教育采用“低起点、小步子”的教学原则，就是对学生的写作采取的一种宽容的态度，就是为学生的写作创设成功的机会。

它针对学生能力偏低的现状，特别强调：

当难点的密度相对集中时，就分散难点；出现“高台阶”时，就有意识地进行必要的铺垫，切合实际地减少每一个环节的“跳跃”高度。

例如：

在进行“新闻短评”的写作训练时，我为学生设置了四个通向成功的台阶。

这就是：

第一，范文引路。

教师发动学生每人人报纸上剪一篇新闻连同短评，张贴在教室墙上，用两周的时间让学生集中阅读，使学生对“新闻短评”这一文体有一个较具体的认识。

第二，明确特点。

通过讨论，明确新闻短评针对性强、以事明理、注意紧扣新闻事实发表看法、做到是非清楚褒贬分明的特点。

第三，讲解结构。

师生通过解剖几篇优秀的新闻短评的结构，指出其基本结构应包括：

先介绍新闻主要内容，然后联系新闻事实阐述看法，最后引申开去，提高短评对现实的指导意义。

第四，教师分发材料，让学生读悟这则新闻写一篇短评。

这四个台阶，由易到难，循序渐进，符合学生写作的认识规律，中下学生也认为易于接受。

这种降低要求、减缓知识度的作法，其目的是为了保证写作信息的有效传递，使学生感受到、体验到有能力接受写作知识，从而克服写作中的心理障碍，增强写作的信心，提高了不同层次的学生写作的成功率。

四、开展多种活动，培养学生的参与意识

成功是在实践中产生和积累的。

成功教育的核心就是教师为学生创造多方面成功的机会，诱导学生参与写作活动。

心理学研究表明：

没有各种各样的写作活动，就不会产生各种各样的能力。

可见，写作能力的培养，是依赖活动的开展。

写作活动包括：

当小记者采访社会上的先进人物，做通讯员报道班级的新人新事，当黑板报编辑组织稿件，当歌咏比赛的主持撰写台词等等。

学生在参加各种各样的写作活动中，大脑神经细胞兴奋活跃，神经细胞之间传递知识信息达到顺畅、快速和准确，从而使写作实践获得成功。

当然，在写作活动中，教师有意识地创造平等和谐、宽松的气氛，也是至关重要的。

它可以缓解学生写作中的心理重负，让学生心情愉快，思路流畅，保证旺盛的写作欲望，使乐于写作成为学生带有情绪色彩的意向活动。

本学期我组织学生开展“课外练笔”活动，每周3篇。

练笔的形式一拘，可以是一则日记，一篇观察记录，也可以是一篇读后感，一篇小小说。

练笔的篇幅不限，有话则长，无话则短。

由于不受什么限制，学生没有心理负担，敢于放手去写，写出了一批较好的文章。

青少年都有求得外界承认自己才智的表达欲望，而“课外练笔”的活动正巧是投其所好。

为了鼓励学生的写作热情，我建议部分优秀作文油印、装订成册。

学生自己为集子命名，自己编目录，自己修改文章，自己校稿、装订。

在这一活动中，我为学生提供自我表现和不断成功的机会。

学生在参与活动中得到了各种训练，在整个过程中始终沉浸在获得知识的欢乐中。

五、注意知识反馈，强化学生的成功感

心理学认为及时评价一般比不及时的效果好，因为及时评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，以促使学生产生进一步学好的愿望。

成功教育“快反馈”的原则，正是运用“正反馈”去充分肯定、表扬并鼓励学生写作热情，让他们及时尝到成功的喜悦。

每周3篇练笔，由学生轮流评改。

这样，每个学生都有机会及时发现同学中的优秀文章，获得写作的借鉴。

每周，我还安排一节作文评课，由评改作文的同学上台发言，当小老师。

这样，每个学生都能及时地听到同学们对自己作文的评价。

当学生听到同学们对自己作文上的进步发了赞扬时，都开心地笑了。

学生的笑声，说明成功教育达到预期目的了，值得注意的是，悉心寻找“成功点”是成功教育“快反馈”的精髓。

一般情况下，学生在写作实践中，总是有成功点，只是多与少、大与小的问题。

在写作教学中，我非常注意去挖掘、寻找学生作文中被失败点、失败面所掩盖的成功点，尽可能对学生习作中微小进步，点滴成绩予以认可和接受。

这种认可，可以通过划浪线、加眉批予以重视；也可以通过张贴、介绍的形式予以强调。

实践证明，这样做，效果是好的，它给了这部分学生（主要是中下生）以积极的心理体验，促使他们充分释放内在的潜能，鼓起热情和勇气，去进一步追求新的成功。

在写作教学中运用“成功教育”，开发了学生的写作潜能，是一条有利于学生成功的教学途径。