历史备考敏.docx
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历史备考敏
论文一：
如何构建高效历史课堂
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
同时，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新能力的提高，应该首先从课堂教学上予以突破。
因而提高课堂教学效率就成为当务之急。
可在教学实践中，课堂低效一直是困扰老师的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少老师都在积极地探索构建高效课堂的途径。
事实上，所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
它既能减轻教师的教学负担，提高教学效益，又能减轻学生的学业负担，提高学习效益，最终实现提高教育教学质量的目的。
究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、切实提升自身专业素质，提高课堂教学效率
教师要树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教行为，才能不被新的形势淘汰。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师应该做科研型教师，经常反思自己教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格，努力提升专业素质。
一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果，及时进行课后反思。
二、科学合理安排课堂教学，提高课堂教学效率
教师在备课中要深入钻研教材，用心设计课堂教学。
教师不仅要备教学内容，更要备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效就无从谈起。
所以教师要了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平等设计课堂教学方案。
另外，备课中要研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
三、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。
课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
四、恰当设问，巧用鲜活史实调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。
历史课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
不论是讲解还是让学生讨论，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
例如，在分析辛亥革命的历史意义时，教师提出：
我们为什么称辛亥革命是20世纪中国的第一次历史性巨变？
学生则提出：
什么样的变化可称得上历史性巨变呢？
在辛亥革命中又有怎样的具体表现呢？
由此可见学生思考问题的角度和深度，无论对学还是教都有启发。
再如，学生对鸦片战争前夕中国和世界状况的理解有一定的困难，通过逆向思维设计问题，可以帮助学生理解。
设问的切入点是马戛尔尼来华访问，要求通商事宜。
这一内容在新教材中虽然没有，但学生很感兴趣。
“假如马戛尔尼来华时，中国的乾隆帝同意对英开放部分通商口岸，中英的贸易关系会有什么变化呢？
鸦片战争是否可以避免呢？
”学生反应异常热烈，有的说中英可以建起平等的贸易关系，中国有可能走上资本主义道路；有的说乾隆帝是不可能同意开放的，因为皇权专制，封闭的自然经济的存在；还有的说怕开放后内外勾结威胁统治，以及自认为有庞大的军队等等。
“如果你是乾隆帝身边的一员大臣，你会给皇帝如何出谋划策呢？
”又是一番热烈的讨论。
类似假设型设问和神入型设问是最能激发学生兴趣的。
恰当设问，巧用鲜活的史实，调动学生学习的主动性积极性是实现历史课堂教学高效率的重要手段。
总之，构建高效课堂，教师的作用很关键，教师要更新观念，不断提高自身素质和教学水平，加强自身修养，不断思考、不断研究，最终实现高效历史课堂。
同时，我们要打破固有的模式，树立与时俱进的观念，以积极的态度投身于课改的实践中，努力实现高效历史课堂。
论文二：
让历史课堂充满生机和活力
初中教师面对的是十几岁的青少年。
历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。
教师授课时首先应紧紧抓住这一特点，因势利导。
讲历史事件，要力求渲染气氛，讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出等。
下面结合教材谈谈我在教学中的几点体会。
一、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。
录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。
如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：
历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？
由此学生的积极性马上调动起来，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
再如在学习七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》时，我精选了有代表性的四句历史诗：
“青山有幸埋忠骨，留取丹心照汗青。
未敢忘危负年华，开辟荆榛逐荷夷。
”借助诗歌的魅力，通过多媒体的形式，形象地展示出了如下问题：
请结合上面四句诗，说说涉及了哪些历史人物？
他们的主要事迹是什么？
你从他们身上学到了哪些优秀的品质？
这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果：
通过黄色字体与红色的背景交相辉映，在伸展、缩放、溶解等变换多样的多媒体形象展示中，显得倍加醒目和突出，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。
从中获得了深刻的情感体验：
在诗中，学到了历史；在诗中，更学会了做人。
二、注重学生自学，培养阅读理解能力
自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。
学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。
在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
为此我在导入新课后，首先出示明确的自学目标，给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。
自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。
如讲授七年级下册第16课《中外的交往与冲突》时，①以主要内容作为提示：
A．郑和下西洋B．戚继光抗倭C．葡萄牙占澳门。
②基本线索：
郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏。
③具体要求：
阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。
让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。
通过精心设计自学提纲，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。
三、注重问题讨论（包括辩论），培养思辨合作能力
课堂讨论或辩论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解。
在课堂讨论或辩论时，对于问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，加强学科渗透，强化历史与现实的结合和思考，拓展思维空间。
例如：
在学习七年级下册第4课《科举制的创立》时，我设计了这样一个活动内容：
“你对古代科举制有什么看法？
你所期盼的考试改革是怎样的？
结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。
”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。
就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言，下面是学生发言的摘录：
学生一：
不管考哪门学科，考试的内容都应该尽量与我们的生活经验、实际能力相结合，这样，我们才能感到学习的快乐。
学生二：
各门学科应该根据学科的特点确定考试形式。
比如历史课最好只考选择和材料解析题。
因为学历史离不开原始材料，课本上有很多这方面的内容，我们也很感兴趣，也能解析一些简单的问题，提高我们的能力。
比如孔子教育方面的思想，还有我们现在讨论的话题，每个同学都有自己的设想和见解，我们把它写下来，不就是一次很好的考试吗？
学生三：
我希望语文只考作文就可以了。
作文是语文基础知识和综合能力的体现。
有些作家也没上过大学，也没系统学过语法，还不是写出了很优秀的作品吗？
这就是能力。
学生四：
现在的考试仅凭一张试卷或一次考试就决定成绩好坏甚至决定终生，不能体现我们的综合素质和实际能力，很不公平的。
应该多给我们机会，不能一次定终身，比如高考，可以每年组织2次的。
学生五：
我们不希望老师在班内公布考试成绩，尤其不能排名次，太伤自尊心了。
学生六：
我们现在的考试制度感觉还不合理，还是看重分数，还不适应素质教育的发展，应该进一步改革……
通过这样的探讨，学生发现了很多问题，使自己看问题、思考问题的能力大大提高，学生间的合作交流意识也进一步增强了。
四、注重作业设计，培养综合归纳能力
学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。
通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。
另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。
为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养学生的创新能力。
总之，作为一名年轻的历史教师以后需要更多的学习与锻炼，更应该认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。
在初中历史课程改革中教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，让历史课堂充满生机和活力，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。
作为历史教师，一定要千方百计让学生动起来，使课堂变成学生乐于学习的场所，使学生乐于接受你的教学，学生要学得的津津有味，教师要讲得的有声有色，使历史课教学充满生机和活力，给学生一双隐形翅膀，让他们在知识的殿堂展翅飞翔！
教学反思
我上了一节课是《辉煌灿烂的隋唐文化
（二）——光耀千古的文学艺术》。
此课按照备课中的教学设计进行,通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。
反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。
一开始，我通过一段影音资料引出了本课的主题。
在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时，我提出问题“你知道的唐代诗人有哪些？
”同学们兴致很高,争先恐后地回答：
“李白，杜甫，白居易，王维……”，然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片，介绍，并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。
同学们非常积极地参与到课堂中来，踊跃举手。
当讲到第二个问题“光彩夺目的散文”时，我就让学生阅读教材回答事先准备好的问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴高采烈的神情，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。
静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：
只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。
当我和教研组长及其他老师交流时，他们提醒我，你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自己的思路继续前行，即没有让学生自己从身边的、熟知的知识谈起到引出未知知识，也没有给学生自主阅读、思考、质疑的时间，所以学生的情绪才一落千丈……大家的话使我更加明确了本课失败点所在。
课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。
不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。
教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。
这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：
如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。
我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
通过这节课，我悟出一个道理：
在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现
《甲午中日战争》说课稿
一、学生分析
1、八年级的学生知识面较广，个性普遍突出。
因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。
对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。
2、刚进入八年级的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。
因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。
二、教材分析
1、教材地位
甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。
它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。
清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。
也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。
因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。
2、教材重难点
重点：
黄海海战中邓世昌的主要事迹及《马关条约》的主要内容和影响。
难点：
为什么说《马关条约》的签订使中国民族危机空前加深。
三、教学目标
根据课程标准和教材内容及永和中学的校情和学情，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个教学纬度，本课的目标如下：
1、基础知识：
甲午中日战争的起因和经过；邓世昌与黄海海战；《马关条约》的主要内容及影响；帝国主义侵略的加剧和瓜分狂潮。
2、能力培养：
（1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。
（2）培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。
（3）通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。
3、情感体验：
（1）邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇作战不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。
（2）清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。
四、教学方法：
1、托尔斯泰说过：
“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。
2、建构主义理论认为在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。
根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图、声音、影像、动画、文字资料，同时，让学生参与多媒体操作，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启发思维的目的。
力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。
五、教学构思：
1、本课教材共分为黄海海战、《马关条约》、和瓜分中国的狂潮三个子目。
为使学生对甲午中日战争的前因后果有一个完整深刻的印象，在本课的教学设计上做了变动，教学线索安排如下：
战争起因经过结果影响启示
2、根据以上线索，重新组织教材并适当加工，利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。
3、充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。
六、教学设计：
1、导入新课。
展示一副富有趣味的对联进入新课。
上联是：
“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：
“天难度，地难量，这才是帝王度量”。
提出问题：
“玉帛相将”是什么意思？
学生回答后，教师设问：
为什么甲午战争中，清政府落得如此残败，具有“帝王度量”的慷慨大方？
2、战争起因。
提问：
对日本发动这场战争的原因，你有什么认识？
在学生回答的基础上，进一步明确战争的性质。
接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度，为下面的学习做好铺垫。
3、战争的经过。
战争经过包括：
平壤战役、黄海海战、旅顺大屠杀、威海卫战役。
利用多媒体演示，把静态的教学内容转化成动态形式，在有限的时间里展示每个战役的特点。
再现战争场面，让学生明确概念，掌握要点，启动思维，深化知识。
讲完经过后，提出问题：
清军为什么战败？
让学生去思考探讨，得出教全面的结论，然后展示一副对联：
“普天同庆，万寿无疆；三军战败，割地求和”。
4、战争结果。
签订中日《马关条约》。
内容可浓缩为八个字：
割地、赔款、开埠、设厂。
这是本课的重点。
可让学生分组讨论，然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的危害。
5、战争影响。
教师引导：
甲午战争的惨败，除了暴露清政府的腐朽无能以外，这场战争对中国、对日本、对世界其他帝国主义国家还会造成什么影响？
这样，学生以问题为导向，积极思考，开拓思路，多角度深层次地认识这一问题，有助于提高学生的历史思维能力。
教训与启示。
从战争的失败中得到什么教训？
对今天有什么借鉴意义？
这两个问题有助于帮助学生从理论上升华认识，得出“落后就要挨打”的认识。
从历史中汲取教训，这是本教学设计的初衷。
《甲午中日战争》教案
一、教学目标
1、基础知识：
甲午中日战争的起因和经过；邓世昌与黄海海战；《马关条约》的主要内容及影响；帝国主义侵略的加剧和瓜分狂潮。
2、能力培养：
（1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。
（2）培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。
（3）通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。
3、情感体验：
（1）邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇作战不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。
（2）清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。
二、教材重难点
重点：
黄海海战中邓世昌的主要事迹及《马关条约》的主要内容和影响。
难点：
为什么说《马关条约》的签订使中国民族危机空前加深。
三、教学方法
启发、诱导、讨论
四、教学过程
导入新课
展示一副富有趣味的对联进入新课。
上联是：
“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：
“天难度，地难量，这才是帝王度量”。
提出问题：
“玉帛相将”是什么意思？
学生回答后，教师设问：
为什么甲午战争中，清政府落得如此残败，具有“帝王度量”的慷慨大方？
组织学生学习和探究新课
（一）黄海大战
1、日本发动战争的目的是什么？
（为了实现征服朝鲜、入侵中国、称霸世界的野心）
2、请2——3位学生同时扮演邓世昌的英雄形象，由大家评判优劣。
（教师作“画外音旁白”，学生配合表演适当的动作或对话）
师：
1894年9月，北洋舰队在黄海大东沟遭日本舰袭击，邓世昌动员致远舰官兵保卫旗舰。
生：
（语言自拟，当场表演冲锋情景）……
师：
致远舰中弹过多，舰身严重倾斜，弹药也用光了，邓世昌动员将士决死一战。
生：
（语言自拟，当场表演撞向“吉野”的情景）……
师：
致远舰被敌人用鱼雷击沉后，邓世昌决心与军舰同沉大海。
随从递给他救生圈……
生：
（表演不接的动作，也可自拟语言表白殉国决心）……
师：
邓世昌的爱犬死死衔住了他的衣服不放，邓世昌怎么做？
生：
（狠了狠心，表演用手将义犬按入水中的样子，接着沉入碧波……）
（二）《马关条约》
1、邓世昌等将士死得轰轰烈烈，因为他们用生命狠狠地打击了日本侵略者。
所以，黄海一战，中日双方各有损伤，实力对比没有太大的变化。
可是，后来日军却连战连胜，相继占领了哪些地方？
（辽东半岛、旅顺、威海卫等）
2、清政府在这一战中又遭惨败的原因是什么？
（李鸿章和慈禧太后力主妥协，一个是为了“保船避战”，另一个是为了要过“万寿大典”。
清政府自身的腐败导致了战场上的全面溃败。
）
3、战后双方签订了什么条约？
签订于哪一年？
双方的代表分别是谁？
（《马关条约》，1895年，[中]李鸿章和[日]伊藤博文。
）
4、比较《南京条约》和《马关条约》的内容，具体分析、说明《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度。
（指导学生制表填表）
项目
内容
分析
影响
《南京条约》
割香港岛，赔款2100万元，开放广州等五口通商，协定关税
破坏中国领土完整和主权，加重中国的贫弱，列强向中国倾销工业品，瓦解了中国的封建经济
使中国开始沦为半殖民地半封建社会
《马关条约》
割辽东半岛、台湾和澎湖列岛，赔白银2亿两，增辟通商口岸，允许日本在通商口岸开设工厂
领土和主权更遭践踏，中国贫弱更加严重，列强扩大商品倾销，还直接进入中国生产领域
大大加深中国半殖民地化的程度
5、台湾人民怎样谴责卖国的清政府？
（有人写对联“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚”揭露慈禧太后和李鸿章之流的卖国嘴脸。
）
6、台湾人民又是怎样抗击日本侵略者的？
（徐骧领导台湾义军同刘永福的黑旗军在彰化、嘉义等地重创日军。
后因奸细出卖，台湾终于全部沦陷。
但是台湾人民在日本殖民统治期间，争取回归祖国的斗争一刻也没有停止过。
）
中学历史课该怎么评
（1）评教学目标
评教学目标主要评三个方面：
一是教学目标是否定位准确、明确具体可行；二是是否兼顾三个维度的目标，并将三大目标有机整合；三是评教学目标的实现情况。
（2）评教学内容
评教学内容重点从四个方面
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