中央电大近几年的教学设计期末考卷Word格式.docx
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7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的
媒体才能完成教育教学工作。
C.无错误，但不完备D.部分错误
8．计算机辅助教学设计的主要模式有：
操练与练习型、指导型、游戏型、问题求
解型。
A.完全正确B．完全错误
C．无错误，但不完备D.部分错误
9．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知
识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，
从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
A.完全正确B．完全错误
C，无错误，但不完挤D．部分错误
10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经
验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能
的发展变化。
C.无错误，但不完备D．部分错误
二、简答题（每小题7分，共21分）
11．教学设计模式有哪儿项功能?
12．具体运算阶段的思维方式有哪些特征?
13．按照布卢姆的教育目标分类学，“领会”包括哪三个具体的类别或层次?
三、单选题（每题3分，共30分）
14．根据美国学者迈克尔·
艾劳特（MichaelEliot）等人的研究，教学设计模式的
发展状况可以大致划分为（）阶段。
A．4个B．9个
C．14个D.6个
15．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个
体的心里区域分成储存空间和操作空间。
前者是指（）。
A．川来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量
B．在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量
C.构成整个的心理加工空间
D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围
16．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的
元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研
究，发现（），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要
原因。
A．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
D．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
17．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风
格”。
在这个例子中，行为主体是（）。
A.学生B．识别
C.帮助D.文章
18．“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形
容词以完成句子”。
在这个例子中，行为动词是（）。
A．写出B，给予
C.填写D．完成
19．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即（）。
A.教师、学生和教学内容
B．学生、教学目的和教师
C.课程、人和教学环境
D.主体性要素、条件性要素和过程性要素
20．（）是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，
再用—种评价尺度反应两者之间的关系。
评价尺度可用：
很有利、较有利、困
难和不利4种层次。
A.问题决法B．流程图法
C.矩阵选择表D．算法型
21．（）指教育评价的第二个时期。
即20世纪30年代—50年代，泰勒
（R．Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒
原理，把教育评价与教育测量区分开来。
A．“心理测验时期”
B.“目标中心时期”
C.“标准研制时期”
D．“结果认同时期”
22．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。
这些因素不
一致会导致不充分和不恰当的教学。
这是（）。
A．设计学习活动的行为主义原则
B．设汁学习活动的信息加工观点
C.设计学习活动的建构主义观点
D.设计学习活动的情境认知观点
23．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。
如果只关注一个
层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。
这
是（）。
B．设计学习活动的信息加工观点
四、实践题（19分）
24．依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。
小学教育专业教学设计试题答案及评分标准
1．A2．B3．A4．D5，A
6．A7．A8．C9．A10．A
11．教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：
（1）教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导
（2）教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材
（3）教学设计模式可以为教学实践活动提供指导
（4）教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据
12．
（1）处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的简单逻辑推演：
如果A>
B，B>
C，则A>
C。
（2）处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心上义。
（3）处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童司以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。
（4）但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经验，在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。
（5）在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。
13，
（1）转化，这是指在把信息用易懂的文句重达或将具从一种文字、形式转化为另一种文字、形式时，通过准确的做法显示出来的领会。
例如，把材料巾的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力。
（2）解释，是对一项信息的说明或总结。
例如，解释各种社会资料的能力。
（3）推断，在超出已有材料和数据的范围之外进行推断，以求出与已有材料和数据相符合的涵义、后果、推论、效果等方面的判断。
例如，根据明确论述得出的直接推理，探讨某一作品的结论的能力。
14．A15．A16．A17．AlR．A
19．A20．C21．D22．A23．D
24．—般，多媒体教学设计的过程内容包括：
（1）分析教学内容、确定教学目标；
（2）选择教学模式，确定教学活动；
（3）选择教学媒体、创设教学情境；
（4）选择评价方式、设计测量工具；
（5）整合、调整和优化教学方案。
中央广播电视大学2007—2008学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）
教学设计试题
1．单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。
单元
教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
2．教学设计有4个基本特征，分别是：
指导性、整体性、灵活性、创造性。
3．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。
4．教学目标的来源主要的有三个方面：
学习者的需要和兴趣；
当代社会生活的需要；
教育思想的发展。
（）
5．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：
道
德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。
6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。
7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：
前期分析、目标、策略和评价。
C．无错误，但不完备D．部分错误
8．教学媒体选择依据的基本思路是：
使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。
（）
A．完全正确B．完全错误
9．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
10．选择教学媒体的经验方法主要有：
问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。
A.完全正确B，完全错误
1．在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求?
2．史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么?
3．情境性学习方式有哪些特点?
1．一般来说，普遍性目标取向适合于作为（）的教学目标来使用。
特别是作为终极性目标来使用。
而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。
A.中间层次B．具体层次
C．低层次D．高层次
2．（），教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。
A．从微观上看B．从中观上看
C.从宏观上看D．从性质上看
3．（）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
A．宏观策略B．管理策略
C.传递策略D．组织策略
4．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。
教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。
D．设计学习活动的情境认知观点
5．按照美国学者艾斯纳（E．W．Eisner）的观点，解决问题的目标是（）。
A.不能预先规定的
B．特定的行为
C.预先规定的
D．开放性的
6．媒体有两层含义，一是指（），二是指存贮和加工、传递信息的实体。
A．信息源与信息的接收者之间的中介物
B．载信息所使用的符号系统
C.多媒体化、网络化和智能化
D．现代教学媒体的运用形式
7．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为（）领域。
A．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个
B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个
C．认知领域、情感领域和行为领域这3个
D．认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
8．为了把完成一个任务的技能迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。
如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。
A．设计学习活动的信息加工观点
B．设计学习活动的行为主义原则
C.设计学习活动的建构主义观点
9．（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。
或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
A.情境认知理论
B．建构主义理论
C.信息加工理论
D．行为主义理论
lo．“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；
改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；
改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；
重视评价对个体发展的建构作用等。
”这是（）。
A.20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想
B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想
C20世纪30年代-50年代评价的基本思想
D．20世纪50—70年代评价的基本思想
依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。
试卷代号：
1169
教学设计试题答案及评分标准
一、判断题（每题3分，共30分）
1．A2．D3．A4．D5．A
6．C7．A8．A9．A10．A
1．
（1）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
（2）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
（4）教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。
2．
（1）将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。
（2）将教学分析明确地分为三个方面：
一是学习环境分析；
二是学习者特征分析；
三是学习任务分析）。
（3）三类教学策略：
一是教学组织策略；
二是教学内容传递策略；
三是教学资源管理策略。
3．第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
学习的内容要选择真实性任务。
第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。
第三，采用与学习过程相一致的情境化的评价，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。
1．D2．B3．B4．A5．A
6．B7．A8．B9．A10．A
教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。
（2分）
前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。
他认为：
“为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。
这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。
”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。
（4分）
教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想：
’
（1）系统思想。
综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。
（2）整体思想。
教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。
教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。
（2分）
（3）效率思想。
教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
最优化并不是一个理想化的教学理论。
理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都能达到优良的成绩指标。
这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过分的、不切实际的要求。
离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能’’的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。
教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。
它的实质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。
（3分）
中央广播电视大学2008—2009学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）
2．心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
3．外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，
找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。
5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。
A．完全正确
B．完全错误
C.无错误，但不完备
D.部分错误
7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。
A．完全正确
操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。
9．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
C．无错误，但不完备D.部分错误
1．按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节?
2．教学目标的主要功能包括哪几方面?
3．教学情境设计的一般方式有哪几种?
1．（）课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
A.数学B.语文
C.美术D．体育
2．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。
教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。
A.讲解教学方法B．讲读教学方法
C.讲演教学方法D.谈话教学方法
3．普遍性目标的有2个基本特点，分别是（）。
A.直观性和普遍性
B．原则性和直观性
C.普遍性和模糊性
D．明确性和实用性
4．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。
A.谈话教学方法B．讲读教学方法的
C.讲演教学方法D．讲解教学方法
5．（），教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
A.从微观上看B．从中观上看
6．（）指教育评价的第四个时期。
发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。
因此，又称为“个体化评价时期”。
A．“心理测验时期”B.“目标中心时期”
C．“标准研制时期”D．“结果认同时期”
7．（）将确定教育目标的过程分为：
首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；
接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。
A．泰勒B．布卢姆
C．霍恩斯坦D.梅里尔
8．肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（）。
A．教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D.学习者特征、灵活性、适应性和教
升级会员 