冀少版生物八年级下册722食物链和食物网教案Word格式文档下载.docx
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生态系统由哪两部分组成？
2、（出示：
螳螂捕蝉黄雀在后的图片）
这幅图片是某生态系统的其中一个角落，根据图片说一说哪些是生物成分？
3、在这个图片中，除这些生物成分之外还包括哪些非生物成分才能构成一个完整的生态系统？
（对于回答好的同学及时进行表扬）
4、看到这幅图片你能想到哪个成语？
5、在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？
<
过渡：
>
这种
吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
今天我们就来一起学习有趣的食物链。
（板书：
第二节食物链与食物网）
学生根据复习提示回忆并回答：
在一定的地域内，生物与无机环境形成的统一整体，叫生态系统。
生物成分和非生物成分
树、蝉、螳螂、黄雀
阳光，空气，水，土壤等。
“螳螂捕蝉黄雀在后”
吃与被吃的关系。
（或捕食关系）
利用学生已有的知识储备，由“螳螂捕蝉黄雀在后”图片导入新授，实现知识的迁移。
达到到温故知新的目的。
既
体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。
提出
问题
主动
探究
【提出问题：
】
请同学们阅读课文【探究竟·
资料分析】
什么是食物链？
怎样书写食物链？
【主动探究：
1、什么是食物链？
（出示下图）这是某一生态系统中的一条食物链。
2、根据图片用文字和箭头的形式表示出这条食物链？
（找学生板书）
思考：
（教师板书）
要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？
3、归纳总结：
食物链书写注意事项
（1）食物链只包括生态系统中的
和，不包括生态系统中的和。
（2）食物链总是以
开始，箭头应指向
者。
把
写在最后。
4、牛刀小试：
判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。
⑴树→虫→食虫鸟→细菌
⑵阳光→小麦→鼠→蛇
⑶草←兔←狐
⑷昆虫→食虫鸟→鹰
⑸小麦→鼠→蛇→鹰
5、
大显身手：
写出“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的食物链。
（教师巡视指导食物链的书写）
学生带着问题阅读课文。
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
学生到黑板上写：
草→蚱蜢→青蛙→蛇
四种
生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）
学生总结完成填空并识记。
（1）生产者、消费者
分解者、非生物成分
（2）生产者、捕食者、最高级消费者
学生判断并说明理由。
学生板书
树→蝉→螳螂→黄雀
藻类→虾米→小鱼→大鱼
学生在明确问题的情况下阅读课文，提高学习效率。
充分利用课本中6.1—10图，让学生根据图写出食物链，并通过问题思考：
学生很容易说出四种生物之间的关系，为食物链的书写打下基础。
学生通过观察并总结出书写食物链注意事项。
培养学生观察、总结能力。
通过练习，进一步明确食物链的正确写法。
引导探究层层推进
师生交流，点拨释疑，构建知识体系
下图为某农田生态系统图。
数一数在这个生态系统中有几种生物？
下面我们找六位同学分别表演这几种生物。
【模拟活动：
】
提示：
①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。
连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
【引导探究】
1、我们一起数一数有几条食物链？
注意从哪开始数？
2、观察这些食物链，你发现了什么？
3、多条食物链组合在一起，象一个网。
你能给这个大网起个名字吗？
能用一句话说说什么叫食物网吗？
4、选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。
鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
>
在这个生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物会怎样呢？
下面我们以最长的一条食物链（禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰）为例。
【拓展延伸】
教师
创设情景：
破坏食物链---食虫鸟数量减少，短时间内其他生物数量的变化情况。
1、在这条食物链中由于人类的一些行为导致食虫鸟数量不断减少，请“食虫鸟”说一说你的感受？
2、食虫鸟数量减少“昆虫”、“禾谷类”和“鹰”你们分别有什么想法？
数量会有怎样的变化呢？
数量增加的生物站立，数量减少的生物蹲下。
（对学生的表演给与肯定）
教师总结：
食虫鸟的数量减少了，昆虫却大量繁殖，终于有一天
禾谷类
因为昆虫大量繁殖颗粒无收，昆虫们还有大餐吃吗？
3、在这个生态系统中其他生物数量会不会受到影响呢？
整个生态系统会怎样呢？
4、如果你是鸟类你会对人类提出什么建议？
5、人类听了同学们的劝告后决定不再捕杀鸟类，那么这些生物短期内又会发生怎样的变化？
在生态系统中不论哪一种生物数量突然发生变化，都会影响生态系统的稳定性。
比一比：
在这两个生态系统中，生态系统的稳定性更强？
为什么？
在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。
如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己。
3食物链中物质和能量流动的规律
阅读课本P100-101，多媒体展示“草原生态系统”图,思考下列问题：
（投影）提出问题：
1.写出图中涉及的食物链。
2.草的能量是怎样得来的？
草的能量将有哪些去路？
（该生态系统中初级消费者（兔）中的能量的来源和去路？
）3.兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗？
兔是如何利用草的能量？
4.该生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？
生产者（草）在该过程中的作用是什么？
能量流动的过程是怎样的？
下面我们来看一个资料。
资料：
1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。
直到1965年才查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，经检验生活在该水中的鲶鱼（肉食性动物）体内含汞量达到10～20mg/kg,最高达50～60mg/kg，比原来含汞废水中汞的浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。
提出问题：
为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢?
六种生物
学生活动一：
六位学生根据活动提示分配角色，并根据自己所扮演的生物介绍有关特性，将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。
连接完毕后将持绳子的手高高举起。
其他学生注意观看。
（学生对各生物有关特性的介绍经过总结附在反思后。
）
3条、生产者
①禾谷类→吃草子鸟→鹰
②禾谷类→兔→鹰
③禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰
这些食物链交叉在一起就像网一样。
食物网
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
学生介绍各食物链中各生物的消费级别。
不是，在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。
学生活动二：
学生根据自己所扮演的生物数量发生的变化站立或蹲下。
食虫鸟：
人类太可恶了，终究有一天你们会后悔的。
（蹲下）
鹰：
唉！
（有气无力）饿死我了！
自从鸟类数量减少，我们连吃的都找不到，再找不到食物，我就要被饿死啦！
昆虫：
哈哈，我们的天敌都被人类捕杀了，可以美美的吃大餐了，最近我们的队伍又壮大起来了。
禾谷类：
我们可惨了，最近昆虫太猖狂了，把我们咬得遍体鳞伤，还把我们的“劳动”果实都抢走了。
兔和吃草籽鸟：
由于缺乏食物会减少。
生态遭到破坏。
……
增加
减少
禾谷类增加：
在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越
复杂，生态系统就越稳定。
学生阅读资料
练习用口头语言表达的方式，叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。
【投影图解】生态系统中能量流动过程示意图。
①能量流动的起点：
始于生产者固定太阳能（能量的输入）。
②流经该生态系统的总能量：
该生态系统中全部生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量是流经生态系统的总能量。
③能量流动的渠道：
沿着食物链的各个营养级流动（能量的传递）；
能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。
生物体内的化学能→生物体内的化学能→热能，热能是能量流动的最终归宿。
也就是最终以呼吸热形式散失（能量的输出）
通过该模拟活动的设置，让学生体验生态系统中各生物之间食物联系的复杂性。
学生充分参与并描述食物链和食物网，不但使学生在轻松愉快的课堂氛围中学到了相关知识和技能，也培养了学生合作学习的能力。
利用课堂游戏教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法。
培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过巧妙创设情景，大大的提高学生的积极性。
使学生在轻松愉快的课堂气氛中学习知识。
明确在生态系统中
，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物也会随之发生改变。
更加理解食物网内的各种生物相互影响、相互制约的关系。
不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
通过食物链被破坏后给人类带来的危害，让学生认识到人是食物网中的一员，保护生物就是保护我们人类自己。
通过图片比较，使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
介绍著名的有毒物质富集的实例，引起学生的警醒。
由“提出问题”过渡至生物富集的学习。
自主学习、点拨建构
过渡>
下面请同学们阅读课文，观察图7-2-10并思考问题。
【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】
1、DDT有何什么特点？
2、DDT是如何进入鱼体内的？
（点拨：
哪种生物体内DDT含量最少?
哪种生物体内DDT含量最多?
3、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
5、这种现象叫做什么？
什么是生物富集？
【学以致用：
为什么鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢？
在浮游植物→小鱼→鲶鱼→人或猫这条食物链中哪一种生物体内汞含量是最多的？
希望同学们要记住历史的教训，保护环境是我们每个人义不容辞的责任！
学生阅读课文P45并思考以下问题：
DDT极易溶于脂肪，它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。
通过食物链最终进入鱼鹰体内，即：
浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰
（浮游植物体内DDT含量最少。
鱼鹰体内DDT含量最多。
DDT一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别升高而增加。
DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。
生物富集
在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
汞在水体中沿着食物链逐级富集，因此鲶鱼体内汞的含量要比废水中高出1万～10万倍。
人或猫
培养学生自主学习的能力。
学生自主学习后，教师适时点拨指导，再次对学生进行环保教育，使学生形成爱护生物、保护环境的意识。
利用所学知识解决提出问题。
进行情感教育使学生形成爱护生物、保护环境的意识。
知识迁移能力提升
下表是生物体内残留有机汞的情况
生物体
A
B
C
D
有机汞浓度
0.05
7
0.51
68
1、若A、B、C、D可构成一条食物链，根据上表提供的信息，写出食物链：
。
2、在这条食物链中生产者是，初级消费者是，最高级消费者是。
学生思考回答：
A→C→B→D
A、C、D
通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
盘点收获、归纳总结
本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。
学生总结收获。
使所学知识形成网络。
达标检测
课堂达标检测题：
A类
下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题:
（1）图中属于生产者的是；
属于消费者的是。
（2）该食物网中有条食物链。
（3）写出最长的一条食物链。
在该食物链中初级消费者是，次级消费者是。
（3）倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使大量增加，导致，最终导致。
B类：
五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。
人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。
农民伯伯不明白这是为
什么？
你能否解释原因？
课下作业：
学生独立自主完成，课堂检测并及时
互纠
针对不同层次的学生提出明确的完成目标，既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果。
板书设计
1.食物链和食物网
2.食物链中物质和能量流动的规律
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