名著导读的整体设计策略探究 1.docx
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名著导读的整体设计策略探究1
名著导读的整体设计策略探究
——基地学校建设语文学科培训材料
桂建华
一、整本书阅读的提出
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：
“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：
中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。
因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。
历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。
义务教育阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。
2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本的书的意义已经被重视。
这句话在现实中没有得到足够的重视，一是因为没有认识到其理论价值，二是没有关注到其实践价值。
2011版《语文课程标准》对阅读教学做了如下表述：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
2016年开始试行的统编教材，构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系，“名著阅读”就是其中很重要的一“位”（“课外阅读”）。
在这个体系中，名著阅读主要是在课堂教学的引领下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化为课堂教学成果。
强调名著阅读课程化，就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，让名著阅读有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。
强调名著阅读课程化，其目的是改变当下阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低等堪忧的阅读状况。
统编教材主编温儒敏说：
有一篇报道说，统编本语文是“专治少读书、不读书的”。
我很赞赏这个说法。
那么使用新教材，推进教学改革，我说了很多，最重要的是什么？
我看就是回到原点，请老师带头多读书。
让语文课回到读书，“要给孩子一些自由阅读的时光”。
语文课不只要精读精讲，更要教给学生各种实用的读书方法。
多读书（海量读书，“似懂非懂地读”，“连滚带爬地读”），会读书（读整本的书）。
学生只看所谓的课内教材，别说今后的高考语文，就连今天的中考语文也应付不过来。
不爱阅读就是从根本上放弃考试！
二、统编语文教材名著阅读课程的总体设计
从总的方面说，统编语文教材构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，名著阅读就是其中很重要的一“位”。
在这个阅读体系中，名著阅读主要是在课堂教学的引领下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化为课堂教学成果。
为此，在整个统编语文教材中，每学期（每册）安排两次“名著导读”，每一次导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性，并力求增强教学中的可操作性。
1.书目的选择
众所周知，就名著阅读来说，书目的选择非常重要，因为它关系到语文素养的提升，关涉到学生心灵所受到的滋养。
名著的选取主要依据课程标准中推荐的课外阅读书目，更多强调经典性，如《骆驼祥子》《红岩》等。
经典名著是不同国家、不同时代长期积淀下来的人类智慧的结晶，经过时间的淘洗，具有永恒的思想魅力和艺术魅力。
在青少年阶段多读一些这样的书，既可以丰富我们的人生感受和经验，帮助我们思考许多人生问题，启迪心灵和智慧，又可以与那些世界级的文化大师作精神上的交流，浸润思想，涵养情性，打好“精神的底子”，终身受益。
同时，统编语文教材还特别注意到课内与课外的结合与互补，比如课内学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，名著导读就推荐了整本书《朝花夕拾》；课内第六单元学习联想和想象，名著导读就设计了《西游记》的阅读：
从而引导学生由课内而课外、由单篇至整本书，学会进行整本书的自主阅读。
2.栏目的设计
从栏目设计来说，与人教版课标教材相比，统编语文教材的名著阅读板块有四个方面的改变，目的也是强化名著阅读进入课堂的教学观念。
第一，改变在教材中的位置，显示出对名著阅读教学内容的重视。
原人教版教材每册安排2—3部名著阅读，集中放在全册书的最后。
这样的设计，虽然我们在介绍教材时反复强调教师可以酌情灵活安排，但是总给人一些错觉：
相同内容堆积，不利于安排教学；看上去又好像是附录的内容，师生可以随意处置。
统编语文教材改变了这种编排方式，根据情况交叉安排在不同的阅读单元。
这样有几个好处：
（1）名著本来就是大部头的，课堂教学不容易处理，大部分内容要利用课外时间完成，因此，只有与其他教学内容进行统整，相机安排，分散教学难点，才有可能化难为易；
（2）有利于教师将其作为课堂教学的有机组成部分进行处理，而不是把它作为可有可无的点缀，或者只是视教学进度、考试需要甚至个人好恶等随意安排；
（3）有些阅读名著还与单篇文章教学互相配合，形成呼应，方便教师在教学阅读单元时有意识地穿插融入整本书的阅读。
第二，每部作品都提供一定的阅读方法。
我们曾经对名著阅读存在的困难做过调查，反映最多的是没时间读和不知道怎么读。
统编语文教材力求在一定程度上解决怎么读的问题，也就是提供一定的阅读策略和阅读解决方案。
为此，我们在介绍某部作品的内容之外，还以该部作品为例，讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略，这从标题中就可以明确地看出来。
比如：
《西游记》：
精读和跳读《骆驼祥子》：
圈点与批注
《红星照耀中国》：
纪实作品的阅读《昆虫记》：
科普作品的阅读
其中，标题前半部分是推荐的书目，后半部分是提供的阅读方法和策略。
这样，每一部作品关注一定的阅读方法，但又不局限于教材提供的方法，慢慢积累下来，学生就获取了很多阅读整本书的策略，读多了，用多了，自然就会形成习惯，养成兴趣，增加阅读积累。
第三，每部作品都设计有专题探究的内容。
名著阅读解决了读什么、怎么读以后，还有一个读出什么的问题，就是我们期望阅读者从作品中获得什么，汲取哪些营养。
有人曾对中学生的课外阅读状况做过调查，认为目前中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲类书籍、偏爱名言警句、热心读满分作文等误区，使本来极为高雅的阅读活动日趋娱乐化、浅表化和功利化。
为此，统编语文教材在推荐每一部名著时，都根据这部名著的具体内容、主要特点，精心设计专题探究部分，力求使学生边阅读边思考，读有所获。
例如在《西游记》中，教材设计了三个探究专题，包括：
取经故事会、话说唐僧师徒、创作新故事。
“取经故事会”专题，学生可以在阅读原书的基础上，选取自己认为精彩的情节，有意识地记住故事的来龙去脉，或先列一个简要的提纲，然后绘声绘色地讲给别人听。
教师可以提示学生听一听名家评书或名家讲的故事，模仿他们的讲法、语气、语调等，能够讲得有趣味，吸引别人。
“话说唐僧师徒”专题，是在阅读整本书的基础上，向同学介绍你最喜欢的某个人物，其实就是人物形象分析。
分析人物形象，对初一还没有真正学习小说这种体裁的学生来说，可能会有一定的难度。
对此，教材给了三点提示，可以说是提供一个拐棍，让学生对人物形象的分析有个入门的理解。
“创作新故事”专题，需要学生在分析《西游记》情节结构模式的基础上，发挥想象，模仿创作一个新故事。
这就需要教师选取一两个情节（或学生自主选取喜欢的情节），引导他们体会如何开头、如何结尾、妖精怎样生出曲折、师徒如何最终解决等。
有了这样的模式，喜欢编故事的学生就可以动手开始自己的创作了。
这三个专题，从梳理、讲述故事，到分析人物特征、介绍人物形象，再到模仿创作新故事，环环相扣，各有侧重，相信只要教师认真引导，学生一定会大有收获。
第四，每次推荐都采用“一拖二”的形式，即一部主推荐作品加两部自主阅读推荐作品，目的是给师生提供更多的选择性。
主推荐作品基本是课标推荐的篇目，如七年级上册、七年级下册分别是：
鲁迅《朝花夕拾》、吴承恩《西游记》、老舍《骆驼祥子》、儒勒·凡尔纳《海底两万里》；自主阅读推荐作品尽可能与主推荐作品形成呼应，或题材相近，或主题一致，或时代、体裁相同，或大体可以采用同样的阅读方法，等等。
这样配合起来，给师生提供自由选择的空间，便于调动他们的阅读积极性，提升阅读兴趣。
3、整本书阅读的目标定位
1.扩大阅读空间
“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。
读整本书的时候就会无从下手，难以把握。
没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。
学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。
叶老是这样说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。
所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。
”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。
2.学习阅读方法
叶老重视方法应用。
“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。
”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底”“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。
这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。
3.养成阅读习惯
“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。
那怎样会效果好些呢？
“如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”。
“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。
此等书籍，但须泛览，不必精读。
然足以补充，可为参考，功用很大。
又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。
唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。
国文教授的收效必大。
”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。
4.发展学生语言
语言是表情达意的工具。
一个人生活在群体里，要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。
基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少的本领。
中学阶段是发展语言的重要阶段。
学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。
学生在语文学习的过程中，通过“听说读写”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉的模仿自己喜欢的表达方式。
有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。
这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。
5.锻炼学生思维
语言是交流的媒介，更是思维的凭借。
除了语言本身表达思维以外，语言还能够发展人的思维。
阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。
在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。
阅读是发展学生思维的重要方式。
学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。
这在当下阅读教学中的师生多数是“日用而不知”的。
读书笔记等表达的练习，让学生有时间整理自己的思想，在表达中不断提高思考的频率。
通过表达，让自己的思想更加清晰，同时也养成思考的习惯。
整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。
整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。
不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”。
对整本书的阅读讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。
6.强健学生精神
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。
学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。
学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。
而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。
学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。
精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的了悟。
7.提升思想境界
前面提到，学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。
也就是说在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。
不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。
语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提升。
“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。
德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。
”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的最高境界。
学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。
可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。
学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。
换言之，整本书阅读要能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。
四、整本书阅读的指导设计
“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则
1.注重阅读方法的应用和获得
“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。
”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。
学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。
教师要善于引导学生自己多动脑筋。
”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。
”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。
3.注重个别指导
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。
”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容
“书籍的性质不一，因而指导的方法也不能一概而论。
”就一般说，应该指导的有以下几项。
1.版本指导
进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。
”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
“哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他们说明，使他们遇到那些本子的时候，可以取来复按，对比。
”教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
“这方面的指导，宜运用校勘家、目录家的知识，而以国文教学的观点来范围它。
”在小学阶段虽然版本指导不必高深，但是对语文教学有益的部分还是要指导的，比如：
有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别。
版本之间的比较，对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力。
2.序目指导
“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的习惯。
”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与以相当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。
”序文的提示了书的主要内容，有利于了解梗概。
如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
3.参考书籍指导
“参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。
”参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
通过参考别的书籍，“从小的方面说，阅读一书而求其彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新发现，一种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍。
”参考别人的，可以彻底理解当下要了解的这本书，同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础。
4.阅读方法指导
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。
唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。
也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。
”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。
因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
“不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。
”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。
但是，阅读方法又不是拘泥一种的。
“文字各式各样，阅读方法字也不能一律。
多读些文字，练习到的方法就多些。
”“阅读方法又因阅读材料而不同。
就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。
”方法的多样性在于读物的多样性，整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象了。
（三）整本书阅读指导的过程
按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大体经历“阅读前提示方法——阅读中探究专题——阅读后汇报成果”的过程。
1.阅读前提示方法
阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。
文字深微曲折的，就得精细的解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步才行。
”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？
哪里会‘真能’读？
”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。
”这都是教师应该让学生知道的。
如：
《西游记》导读设计：
先看南京的一堂《西游记》导读课：
你喜欢读《西游记》吗？
小说是不是吴承恩写的？
《大唐西域记》《大慈恩寺三藏法师传》《大唐三藏取经诗话》是相同的吗？
西游记故事的发展是什么样子的？
孙悟空应该长什么样子？
要读古典小说中的诗词吗？
你会怎么拍《西游记》呢？
湖北省教研室原语文主任史绍典老师点评：
想上好课，却背离了课堂，进行了学术研究！
那么，如何上好《西游记》的指导课呢？
三步走：
导趣——导理——导法
一是“导趣”
我们面对的是十几岁的孩子，他们最大的爱好仍是故事，以故事开头并以故事结尾，无疑是最好的导入。
州培训会上，主讲教师举例阐述，教育学博导在上《背影》时，也是以讲述父亲攀过月台买橘子的故事开头的，用故事抓住孩子的心，好课就打了一半的底子。
《西游记》中的经典故事太多，大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿、车迟国斗法、女儿国遇难、真假美猴王、三调芭蕉扇，还有偷吃人参果、大闹盘丝洞、行医朱紫国、受阻狮驼岭、四圣试禅心......
案例一：
《西游记》——“三打白骨精”
先说故事梗概：
师徒途径白虎岭，悟空向桃林走去化斋。
山上的白骨精对唐僧肉垂涎三尺，于是妖怪一变提着饭菜的农家姑娘，悟空把她打成假尸扔在地上；妖怪二变寻找丢失女儿的老婆婆，又被悟空识破打成一具尸体；妖怪三变寻找女儿和老伴的老公公，悟空念动咒语，把本处土地、山神请来，让妖精现出原形“白骨夫人”。
后来八戒挑拨，悟空被一张贬书遣回花果山。
这自然不能激起太多的激情。
我们再看图表：
对象
怎么打的？
打的结果？
唐僧的态度
大圣的态度
一打
女儿
放下钵盂，掣铁棒，当头就打；......又发起性来，掣chè铁棒，望妖精劈脸一下。
那怪物使手段，弄个“解尸法”，预先走了，只留一个假尸首在地下。
唐僧信呆子撺唆，手中捻诀，口里念咒。
“我不要你做徒弟。
”
大圣连忙跪下叩头：
“知恩不报非君子，万古千秋作骂名。
”
二打
老婆婆
行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打。
那怪见棍子起时，依然抖擞，又出化了元神，脱真儿去了；把个假尸首留在山路之下。
唐僧颠倒念了二十遍。
说：
“你是个无心向善之辈，有意作恶之人，你去罢！
”
师父若把那个松箍儿咒念一念，退下这个箍子，我就快活相应了。
三打
老公公
他把棍藏在身边，走上前...行者掣出棒来，自忖思道...好大圣，念动咒语，叫土地、山神作证并打死了他。
那怪物原来是一堆粉骷髅，脊梁上有一行字，叫做“白骨夫人”。
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