高效课堂语文教学的必由之路.docx
《高效课堂语文教学的必由之路.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂语文教学的必由之路.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高效课堂语文教学的必由之路
校本培训专题讲座
高效课堂-------语文教学的必由之路
一、了解学生，建立合作互帮的学习形式
叶圣陶先生提出的“师逸而功倍”，是值得教师终生研究和追求的目标，构建班级自主学习机制，就是实现这一目标的有效方法之一。
如何构建班级自主学习机制？
我的做法是：
1、了解学生，建立小组。
2、信任学生，明确职责。
3、合作探究，互助互学。
了解学生，才能建立起有效的学习组织。
了解学生的方法一般是查看学生的成长纪录，观察学生的课内外表现，访问前任科任教师等。
了解内容大多是学生的各科学习成绩，组织表达能力，个性爱好等。
有了对学生的基本了解，就可以依据学生的情况编排学习小组，选拔小组组长了。
我在班上设了八个小组，每个小组四至五人。
学生年龄小，小组应突出小，大了就难管好。
另外班上设立了两名学科代表，轮流指导各小组组长的学习。
建立小组学习组织后，要让小组组长明确责任。
我要求小组组长每天检查组员的作业，发现错误及时督导改正。
组长就是小老师，要带领组员参加老师布置的各种学习活动，要关心和帮助学习落后学生的学习。
班上要形成小组之间互相评比，互相促进，互相学习的风气。
教师还应根据班上具体的学习情况，临时创设组织和职位，提高教学的针对性和实效性。
例如：
班上有几个经常拖欠作业的学生，老师没有时间敦促完成，就从班上选了一名学生担任这些学生的检查长，专门负责敦守他们按时完成作业。
二、认识语文，把握新课程教学理念。
1、语文课程的性质
语文课程性质核心是：
工具性和人文性的统一。
工具性是着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程所具有的实践性特点。
其要点为：
追求实用和惟功利主义，体现在拼音、识字、写字、看书、读书、写应用文、会考试、会应酬、交际、会收集和处理信息等方面。
人文性是着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
其要点为：
情感态度和价值观。
体现在文化品位，审美情趣，思想观念等方面。
工具性与人文性的统一，是指语文课程要同时实现两方面的目标。
在语文课程实施过程中，教师要学会善于整合工具性目标与人文性目标，避免片面强调突出其中的某一方面。
现在的语文教学仍普遍存在重工具性教学，轻人文性教育的倾向。
这有待于我们教师加强学习，提高认识，丰富语文教学的内涵，关注学生人格的健全和健康成长，把阅读教学工具性和人文性统一的目标落到实处。
2、现代阅读理念
现代阅读观认为：
一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
3、什么是阅读教学
阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程。
这一教学理念，体现了人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。
阅读教学成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
4、阅读理解的三个层面
我们说理解课文，大多是指弄懂课文的内容，把握文章的主旨而己。
依照台湾小语学专家赵镜中的说法，这种认识只是阅读理解中的一个层面罢了。
赵镜中先生说，阅读理解有三个层面，
（一）直觉理解，即文字内容与中心的理解。
（二）批判理解，也就是在直觉理解的基础上，大胆质疑，勇于批评。
（这是我们教学中最为薄弱的，不要说学生，就是老师也不敢对课文说不！
学生说不，岂不是冒天下之大不韪。
）（三）创意理解。
则是指在批判理解基础上产生的新认识、新主张、新看法、新意境。
如果说直觉理解追求的是共性，那么批判理解和创意理解追求的则是个性。
新课程阅读教学应当把阅读中的共性理解和个性理解的统一作为追求的目标。
5、阅读教学应遵循“倡简、务本、求实、有度”这八字方针。
①倡简：
就是目标集中，过程简化，手段简要。
即“简简单单学语文”。
有的教师片面追求教学的完美，煞费苦心设计导题，煞费苦心设计讲读，煞费苦心设计板书，把语文课秀得很复杂，很浮华。
②务本：
务教材之本，务课堂教学之本，“完完全全为学生”。
教学要抓住教材不放，要摆正教辅资料的辅助位置，千方要防止资料篡位。
我常说，教材是饭，教辅资料是菜，菜是辅助吃饭的，只有饭吃好了，人的身体才会健壮。
如果只吃菜，不吃饭，那么这个人的身体一定强壮不起来。
③求实，就是教学真实、教法朴实、训练扎实，即“扎扎实实求发展”。
现在新课标强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。
于是各种形式的学生自主、合作、探究的学习方式应运而生，小组合作学习的方式在课堂上普遍得到运用。
然而这种追风式的小组合作学习教学，往往流于形式，看起来课堂沸沸扬扬，实际则缺乏扎实的功效。
④有度：
就是要求有度，方式有度，拓展有度。
新课程标准强调阅读教学要尊重学生独特感受和体验，鼓励学生多样化、个性化解读文本。
所以课堂上教师常常就某个问题，让学生各抒已见，自主交流看法或自主创设与文本人物对话等教学。
由于学生自身认知的局限性，这种学生自主拓展、自主个性体悟教学活动，往往会出现各种主观性偏差，因而使教学游离文本之外，脱离文章主旨。
因此，教师在引领、激励学生进行自主个性理解，多元体验学习活动时，既要守住教材原意之根本，又要把握好独特认识与共性认识，多元文化与普遍价值的尺度。
有位教师在教学生字“羊、犬、龟、鹿”时，由于过份拓展，使课堂教学脱离了文本主旨。
①学羊叫、犬叫；
②学龟爬、鹿跑；
③表演活动。
一节课下来，教师没有教认、教写，失去了识字教学的意义！
三、明确目标，清楚语文教学的基本任务。
阅读教学目标是根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计确定的。
（三维目标又缘于工具性和人文性统一的目标），三维目标包含了扎实的基本功培养和潜力、创新力的开发两个方面，是工具性和人文性目标的具体化。
阅读教学目标有外显与内隐之分，它是同一事物的不同存在方式。
内隐目标是在外显目标实现过程中实现的。
1、小学阶段最重要的外显目标：
①识字：
认识3000个常用字，其中2500个左右的字会写。
②写字：
写字要规范、整洁，有一定的速度。
（提高写字速度，要提渐进的要求，开展一字一看，一词一看，一句一看抄写训练，有利于提高书写速度，且益于记忆训练）。
③阅读：
拥有基本感受和理解能力，六年级的阅读总是200万字以上（大量阅读）。
④背诵：
拥有较为丰富的、扎实的语文积累，能背诵200篇优秀的诗文。
⑤说话：
能在交际活动中用普通话明白而又有礼貌地表达自己要说的观点和意思。
⑥作文：
能用常见的表达方式，在40分钟内写出400字的习作，能具体明确，文从字顺地表达自己的真情实感。
2、小学阶段最重要的内隐目标
培养学生阅读的兴趣。
（我们都知道，兴趣是最好的老师。
有句土话又叫，愿做不辛苦。
许多科学家的成功，就是依靠兴趣和愿做驱动的、维持的）。
②培养学生良好的习惯。
习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。
良好的习惯可使人终身受益。
我在指导学生读书上，要求做到“四边”，即：
一边读、一边想、一边画、一边写。
帮助学生养成边读边想，及时地把读书过程中产生的疑问或喜爱的词句画出来，把心得与感想随记于书中空白处等习惯。
“不动笔墨不看书”，我常常查看学生学习过的课文看看他们在书上划了什么、写了什么，以此来考察、评价学生的阅读情况，以此来敦促和培养学生践行“四边”阅读的方法习惯。
随着“四边”阅读教学的开展，我在探索中不断地对怎么划、划什么、怎么记、记什么等都提出了较为明确的指导要求。
其目的是教会学生读书、培养学生良好的阅读习惯。
（标段落、找词、注音、提问、写识字故事、我想说等）
3、语文学习要养成哪些良好的学习习惯呢？
（一）养成查字典的习惯；（在课本上给不认识的字注音）
（二）养成书写的习惯；（描摹课后“我会写”的字）
（三）养成积累运用的习惯；（找出并抄写课文中好词佳句）
（四）养成读书看报的习惯；（鼓励学生多读课外书）
（五）养成记读书笔记的习惯；（要求学生预习时要在课文的字里行间写感受想法）
（六）养成高声朗读的习惯；（班上只要有一人说：
“我没听不见。
”就重复读）
（七）养成背诵诗文的习惯；（在班上开展课前“我为大家背诗一首”的活动）
（八）养成观察生活的习惯；
（九）养成记日记的习惯；
（十）养成课堂大胆发言的习惯。
四、研究语文教学，创新教学方法，提高教学效益。
1、备课（教学设计）重在钻研教材
说到备课，我们直接的认识是写教案。
其实备课不等于写教案。
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法，写教案等。
写教案只是备课过程中的最后一个环节。
有人把备课分为显性和隐性两个部分。
显性备课就是写教案。
我们通常的备课也就是显性备课、抄教案。
隐性备课是指：
钻研教材、查阅资料、搜集信息、了解学生、思考教法等，这才是最重要的备课。
隐性备课是教师的“内功”，既检查不出来，也看不到。
“内功”好，就是文化修养高，悟性好，教学经验丰富。
隐性备课最重要的是钻研教材。
钻研教材重点是熟读课文，不是看教学参考书。
有人会说这小学教材，浅显易懂，不用钻研。
这是不对的，再浅显的字词篇章，也会有自己不明白的地方。
虽然有些词语的意思不一定讲，但老师必须明白，不能有半点含糊。
举个例子来说吧，我要是说冒号的“冒”字，许多老师不会写，大家一定不信。
如果把这个字钻研一下，大家就会自觉真的不会写了。
再比如，有个学生说，司马迁写《史记》是一行行写的。
他的老师认为，司马迁是汉朝人，那时的书是竹简，所以写书是一竖竖地写的，而不是一行行写的。
你认为老师的话对吗？
不对！
那位老师认为一行行地写，就是从左到右地写，这是今天的认识，而在古代，一行行则可以是从上而下的意思，不然古诗词中的“泪行行”怎么解释，难道可以说泪水从左眼流到了右眼吗？
“冒”和“行”两个字，大家都熟识，但我们一钻研竟会发现有许多陌生的地方。
从这两个小例子，不难觉悟到，认真钻研教材，始终是教师的必须。
古人有句话叫“勿以善小而不为”，我套用这句话来说备课，则是“勿以文浅而不研”。
教学设计的基本内容包括：
1、教材文本解读。
2、学情分析。
3、整体教学构思。
4、教学目标。
5、教学重难点分析。
6、教学媒体。
（教具）7、教学流程及内容设计和教学策略及意图。
8、教学板书设计。
9、教学资源。
（资料收集来源说明）10、教学后记。
（备课思考，教学反思）
2、课堂阅读教学要重情趣
全国特级语文教师于永正说，他教了四十多年的语文，积淀了五句话：
重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
其中把重情趣放在首位，突出了重情趣的重要性。
著名思维科学家张光鉴教授说：
“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感参与，否则不会取得好的学习效果。
”
我不能肯定气氛活跃的课堂就是一堂好课，但我可以断定，一堂好课的课堂一定是活跃的。
因为课堂活跃反映了学生参与活动的热情。
构建了课堂活跃氛围的因素主要是情和趣。
这教学的情和趣又该怎么激发呢？
我认为情由读生，趣由导得。
读是学生与本本进行情感交流的纽带，学生在阅读文本的过程中，自然会产生情感。
比如，我教学课文《陶罐和铁罐》时，在初读课文后提问：
“你喜欢陶罐还是铁罐？
”学生回答：
“喜欢陶罐”。
再问为什么？
一些同学说不清。
（这说明初读中，学生已对陶罐有粗浅的好感了。
）我再让学生读课文，在反复读、反读品味中，学生不仅能够弄清楚自己喜欢陶罐的理由，而且能说出读书后的个性感悟。
同时还能说出自己对铁罐的认识和独到理解等。
所以我说情由读生。
趣由导得是说，教师在引导学习时要善于激趣。
我记得余水旺老师上《威尼斯的小艇》一课时，课文中有句话是这样写的：
“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”。
余老师问学生：
“什么是新月？
”没等学生回答，老师又反问提示：
“新月就是新的月亮吗？
今天的月亮是新的，昨天的月亮是旧的吗？
”他这种排除反问式引导，本来就富于情趣，加上教师入情入境的语言、神志、语气的表现，一下子就把课堂激活了。
我说阅读教学要重情趣。
主要是说阅读教学要重视多读，要引导学生入情入境的读，使学生因读而生情；同时要求教师要学会善于引导，使学生因教师的创意引领而产生兴趣，乐此不疲。
总而言之，重情趣，就是要把课上得有意思，而不是有意义。
3、阅读教学要以读为本，以读促感，以读促悟。
读是小学语文阅读教学的核心和灵魂！
课标强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，“读”是学习语文的一条重要途径，也是感受语言、训练语感的基本方式。
阅读教学中应该充分利用读的策略，以读为本，但要注意避免单调，枯燥的死读。
要善于引导学生通过朗读、默读、引读、赛读、范读、表演读等多种形式的读，体会和感悟音调的流畅、词义的内涵、表达的贴切，语势的磅礴，意境的魅力。
朗读训练要唤起学生的情思，让学生用心去感知，用心去感受，用心去感悟，用心去体验。
现在有许多语文教师倡导，语文教学要回归本质。
什么是本质？
语和文就是本质，也可以说读和写是语文之本。
可是教师习惯于一问一答式教学。
教师问，学生答，亦步亦趋，井然有序，看起来像《论语》中孔子与他的弟子对答那样，师生互动、交流，其间也不乏启发和诱导，效果不错。
其实只要你站在语文本质的角度去观察一下，就会发觉这样的语文课是背离了根本的课，主要表现在忽略了“读”。
教学目标中的语感培养，阅读能力培养、情感熏陶都离不开“读”。
阅读课应当注重“读”的教学，让学生读中入境，读中生情，读中获知，读中感悟。
阅读教学要把读作为目标，而不应把读仅仅当作手段。
读作为目标是指生命个体的精神成长依赖于阅读的滋养。
有位文学家讲，我们读书，书里面并没有直接讲修养哲学，但是一种美妙的修养和哲学在阅读的过程中毫无痕迹的渗入你的身体，渗入你的生命深处，成为你生命的一部分。
文学家的话，我把它概括起来就是：
生命需要读书。
因此，教师应当十分重视培养学生的读书习惯和素养。
阅读教学中，不少教师不自觉地把读作为一种获取知识的手段进行教学。
通常的表现是：
教师设计若干问题，出示在小黑板上，要求学生读课文找出相关的答案。
（不排除有以问促读的教学观念）因寻找答案而读书，把读变成了获取知识的工具和手段。
。
长此以往，阅读教学就成了问答教学、思考训练，这种教学的实质是重知识、轻情感、重工具性轻人文性。
这种现象要引起我们的注意和改进
4、引领学生入情入境学课文
学习课文，用行话说就是阅读教学，入情入境地教学，就是情境阅读教学。
情境阅读教学就是教师通过听、说、读、演、多媒体等手段，把学生带入课文的情境或教师创设的情境，开展学习活动。
教学古诗《山行》，我以故事的形式引领学生进入古诗的情境，使学生在故事创设的情节里，饶有兴致地徜徉中，不知不觉地感悟诗意，感受意境，体会诗情。
我依据图文，编说故事：
古时候有个叫杜牧的诗人，他喜欢大自然，看到美丽的景色，就禁不住要写诗。
有一次，他打算到朋友汪明（学生名，增添趣味）家去玩。
汪明家住在冲山之上（地名用学生熟知的），离杜牧诗人家有四十多里，而且道路蜿蜒，如果走路去，一定很辛苦。
杜牧就集市上去请马车。
杜牧正在车市上东张西望，有一个叫王子维（学生名）的车夫见了，赶紧上前问：
“先生，您想请马车吗？
”杜牧连忙点了点头说：
“我想去一趟冲山，不知要多少车费？
”王子维说：
“到冲山道路难走，路又远要100元吧！
”杜牧摸了摸口袋为难地说：
“我只有50元。
”王子维见了说：
“看你是个先生样子，一定是个读书人，这样吧，50元就50元吧。
”
杜牧坐上马车，王子维举着长长的马鞭驾驶。
马车在一条石头铺成的古道上飞速行走。
拐了一个弯，又转了一座山，终于快到冲山了。
王子维看见远处有一片红红的树林就问杜牧：
“先生，您看那儿有许多鲜红的花朵，多好看呀！
”杜牧听了，哈哈大笑。
说：
“那不是花，是叶子。
”王子维仔细一看，果然是枫树的叶子，他佩服地说：
“先生的眼力真好！
”杜牧说：
“不是我的眼力好，是我根据秋天的季节特点推断的。
”王子维听了，更加敬佩杜牧先生了。
杜牧说：
“朋友家快到了，这儿风景优美，我们就在这儿歇会儿吧！
”王子维说：
“好。
”于是杜牧下车到路边的石头下观赏这儿红红的枫树林。
王子维问：
“你朋友家在哪个方向？
”杜牧用手一指说：
“在那儿。
”
王子维顺着杜牧手指的方向看去，隐隐约约，好像看见远远的山间有座房子，就问：
“是那片白云升起的地方吗？
”杜牧说：
“那不是白云，是我朋友做饭的炊烟。
他一定为我们准备了好吃的。
”王子维又愣愣的观察了一会儿说：
“您真是神仙，那么远，您没细看就知道是炊烟，我还以为是白云呢。
”杜牧说：
“有时候，我们不光要用眼睛，还要用大脑。
”王子维心里非常敬佩，说：
“我帮您拉车，您却教我学会了动脑。
我不能收您的路费。
”说完，把钱还给了杜牧。
杜牧观看着山间景色，诗兴大发，对王子维说：
“请您到车上把我的笔和纸取来。
”杜牧提起笔在纸上写下“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”王子维看了拜倒在地，请杜牧收为徒弟。
（学生鼓掌）
这节课以故事的形式，再现了《山行》诗的意境，以身临情境的教法，引领学生体悟诗人的情感。
学生学得十分投入，情境中的学生与杜牧同行，个个显得神彩飞扬，充满活力。
那份激动和快乐，是非常可贵的。
看来，把学生姓名放到课文中去，进行情境阅读教学，是个好办法。
这样既能激发学生的情趣，又能引领学生很快进入文本，与文本对话。
5、巧设环节，为课堂增趣
在课堂教学中巧设环节，给课堂增趣，是为了激发学生的学习情趣，把课上得有意思。
例如教学《学弈》一课时，我在教学过程中创设了给文中两位徒弟取名字的活动环节，在给文中人物取名字的探讨、交流、争议的活动中，学生不仅加深了对课文的理解，而且从中获得了许多感悟和乐趣，课堂也因此而充满活力。
（一心、三心、心不在焉、专心致志）
我认为阅读教学可以说也是一门追求情趣的艺术，没有情趣的阅读教学课，肯定不是好的语文课。
6、由《学弈》想起不让一个学生掉队
有篇课文《学弈》中说，一个教师教两个学生下棋，一个学习优秀，另一个学习落后。
为什么？
是两个学生智力上有区别吗？
不是的。
原因是优秀的学生由于上课专心致志，落后的学生缘于上课胡思乱想。
这个故事告诉我们，学生的认知能力，悟性智慧是差不多的，学习好与坏，取决于用心二字。
我们说，教学要面对全体，不让一个学生掉队，就是基于学生具有相当的认知能力，悟性和智慧提出的。
要想不让一个学生掉队，就得引导学生专心学习。
我常常发现，在课堂教学中，总有部分学生走神，没有参加到学习活动中去，而教师又没有注意这些人的表情、动作，没有及时将这些学生引导到学习活动中来，这是教学的缺陷。
我认为，班级上的学生，学习好的越学越好，学习差的越学越差，主要是这种教学缺陷造成的。
作为教师，应当树立正确的学生观，增一只眼，时刻留意全体学生的课堂动向，及时地暗示，提醒上课走神的学生，让学生人人都参与到学习中来。
7、我们要倡导个性化表扬
我深入课堂听课学习时,发现教学过程中学生一有优秀表现,教师总会不失时机地要求同学们鼓掌,或一齐说“你真棒”，等等。
以此表扬和激励有出色表现的学生。
这可以算是一种教师和学生习惯了的表扬模式。
教师习惯了用这种方式表扬学生，学生也习惯了这种方式表扬同学或接受同学的表扬。
我不能否认这种表扬方式的效用，至少我承认这种表扬可以烘托课堂气氛，也会让受表扬的学生感到荣耀。
但我总觉得这种程方化的表扬存在种种缺陷。
主要的缺陷是学生跟着教师转，教师认为好，说句“表扬他”，学生们就开始拍掌或齐声恭贺“棒棒棒”。
假如，这时你要是要求学生说出为什么表扬他或表扬他什么？
就会有不少学生露出马脚，很茫然。
这是为什么？
因为老师让学生表扬他就表扬，并不是学生自己认识到同学的表现好，想要向他学习表扬他，所以我提出教学中要倡导个性化表扬。
什么叫个性化表扬呢？
第一，表扬要发自学生的内心，不是教师的指示。
第二，表扬不是集体拍掌，或齐声恭贺，而是要用自己的心里话表达赞意。
比如：
有位同学朗读课文读得好，我问学生“某某同学读得怎样？
”同学们回答“读得好”我又说：
“谁能用一句话表扬下某某同学吗？
”学生举手后，用自己的话表扬说：
“某某同学读书声音甜美，流利、动情，我要向他学习。
”这种表扬是个性化的感受表现。
倡导这种表扬方式，有助于学生上课认真听，认真想。
同时也有助于学生口语能力、审美能力和评价能力的提高。
倡导个性化表扬方式，并不排斥集体表扬模式。
课堂教学中教师如能适当地运用个性化表扬，会使课堂更活跃，更精彩。
8、单元导语也是教材
新课程语文教材,每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。
导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，单元导语往往被忽视，有的教师读一下就过去了，有的教师甚至连看也不看，就翻过去了。
其实导语在引导学生学习，激发学生求知欲和兴趣方面是能发挥重要作用的，值得教师去探究挖掘。
导语遭受忽视，有两种情况：
第一，习惯性忽视，即习惯于课文教学，漠视导语。
第二，认识不足，即教师对新课程教材认识不到位，忽视导语的导学功能，以为了了无几的几行导语，没有什么值得探索和教学的。
新教材的编写，注重体现“模块”精神，所谓模块，就是指题与题之间，课与课之间，园地与园地之间相互联系，密切配合，是个有机的整体组合。
由此观之，单元导语并非聋子的耳朵，而是单元组合中的有机部分。
怎么挖掘单元导语的内涵，创设生动活泼的学习活动，发挥导语的导学、激趣功能？
我做了一些尝试。
人教版三年级语文上册，第六单元是围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。
在即将进入第六单元课文学习前，我要求学生反复朗读导语，并让学生通过合作、探究的方式，举例说说我国“奔腾的江河”有那些？
“澎湃的大海”有那些？
“辽阔的草原”有那些？
“宁静的山村”有那些？
“繁华的都市”有那些？
为了帮助和启发学生更好的地回答上述问题，我在黑板上挂了幅中国地图。
有地图直观的引领，学生饶有兴致的观察、探索、交流，使导语的内涵得以丰富，导语的功能得以发挥。
为本单元的教学开展作了良好的开导和铺垫。
语文教材中有篇有章，有句有词，犹如布料中有整有块，有零有碎。
教师不仅要善于进行篇章教学，还应当学会利用教材中的点点滴滴，创设形式多样的学习活动，使教材中的每一点、每一滴都成为滋润学生成长的雨露，发挥其丰富学生知识，增长学生才干，滋养学生情感的作用。
犹如裁缝师不光要善于将整块的布料加工成服饰，还必须懂得利用布料中的边边角角，独到地制作出各种各样的物件，使布料中的每一边每一角都能配上用场，发挥作用。
9、创新作业形式
在我们的日常教学工作中，作业形式往往是教师布置统一的作业，规定学生按时完成作业，忽视学生的个别差异，缺乏应有的灵活，致使有的学生会做的题重复做，不会的题又没有时间做。
我说的创新作业形式是指规定作业，半规定作业和学生自主作业。
规定作业是教师布置的必做题，这类作业大多是基础训练。
半规定作业是教师规定作业的数量（字数、行数、页数），内容由学生根据自己的学习状况自主选择确定。
自主作业就是自己给自己留作业，如抄写喜爱的词句，仿写喜欢课文段落，收集学习资料等。
我们要学会依托文本，创设练习，在以往的教学中，布置的作业要么是抄抄写写，要么是购买些辅导资料让学生做，很少有教师自己创设练习的。
教学是一门创造的艺术，教师应该依托教材练习内容，结合学生实际，教学情境，机智、灵动地创设练习，以巩固和拓展教学的效益。
下面举几个例子，说说我怎样依托文本，创设练习的。
①设计即兴访写训练
（1）学习课文《送汪伦》后，我指导学生仿写。
班上有个学生叫黄宽，他仿写了一首送给汪月同学的诗。
（教师创设情境）
送汪月
黄宽乘车将欲行，忽闻身后爆竹声。
柏油马路达万里，不及汪月送我情。
（2）学习课文《学弈》，仿写《学渔》
②设计续写改编练习
a、续写《坐井观天》
b、改编《乌鸦和狐狸》（三部曲：
①颂，②骂，③装）
（3）设计拓展延伸练习
课本上的练习题：
我要给窗前的小鸡画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
拓展练习：
我要给（园中的花朵画上一片绿叶）
延伸练习：
我要给失明的朋友画一双明亮的眼睛。
10、构建家常课阅
升级会员 