研究生开题报告及论文工作计划Word文档下载推荐.docx

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论文题目

高中地理趣味性教学研究

1.研究背景

1.1现实课堂教学中存在的问题为课堂趣味性研究提供了动力

高中地理包罗万象，纷繁复杂，除了“上管天，下管地，中间还要管大气”的自然地理，还有世界地理，城市地理，经济地理，政治地理等，教师不好教，学生不好学。

千头万绪的知识点让学生对地理产生畏惧感，加上中考不考地理，学生在初中阶段学习地理动机不强，地理基础薄弱，而且高中教材编写的相对较难，使高中学生学习地理更是难上加难，若老师上课再像老和尚念经一样，照本宣科，那课堂效果可想而知。

幸运的是，地理又是相对容易领会，理解的科目，因为“生活处处皆地理，地理处处皆生活”，不管是学习自然地理还是人文地理，教师若能将地理知识形象化，直观化，趣味化，就可以化难为易，化繁为简，化烦为趣，“与人玫瑰，手有余香”，当学生茅塞顿开，心领神会之时，他们是快乐的，教师也是快乐的。

1.2进行课堂趣味研究是提高地理教学质量的客观要求

当前，在高考这个指挥棒的指引下，素质教育已让学校无暇顾及，填鸭式的应试教育仍在盛行，为了追求高分，高升学率，学校之间比数字，教师之间比分数，学生就成了牺牲品，三天一小考，五天一大考，而地理趣味教学会占用课堂时间，很难在短时间见效，所以为许多老师所不取，或者老师课后没有足够时间查阅资料来进行趣味教学，只是每天昏天黑地地备课、上课、做题，尤其在高三一年，教师和学生都成了做题机器，然而我们面对的不是一堆需要加工的死原料或是一件件冷冰冰的机器，制造的也不是固定的标准件，我们面对的是一群生动活泼的、有思想、有个性的生命，他们不是待灌的瓶，而是待燃的火，他们需要的不仅仅是知识，更需要有味道的知识。

教学不单单是教师的积极性，还要有学生的积极性，教学效果是师生双方的效率之积，而不是之和，任何一方效率为零，其结果都是零。

心理学研究表明：

过高的学习目标或过高的学习压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑，思维受到一定抑制，降低学习效率。

一张神奇的世界奇观图能缓解学生紧绷的神经，一则幽默的地理趣闻能够打消学生的倦意。

所以，在高中地理教学中，尤其在高三阶段，更应将地理教学趣味化，给沉闷压抑的课堂带来一缕春风，因为教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，激励。

1.3教学设施与手段的改进为增强课堂趣味提供了可能

随着信息化建设在全国大规模的开展，很多学校都引进了先进设备，多媒体、校园网，学校面貌为之一新，信息技术在学校中广泛应用起来。

一台电脑、一台大屏幕投影仪，看似简单的东西，却给我们的教育带来翻天覆地的变化，知识从抽象变形象，从深奥变浅显，从枯燥走向生动,使得地理课堂教学形式焕然一新。

多种教学媒体优化组合、动静相兼、视听配合，扬长避短、互为补充，拓宽了教学信息的传输渠道，学生耳口一新，使教学效率显著提高。

2．综述国内外有关动态和自己的见解

2.1国外研究

美国著名的心理学家、教育家布鲁纳说过:

“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。

”经验表明，当学生对所学知识有兴趣，并意识到其重要性时，就以一种积极进取、聚精会神的状态对所学材料进行分析、加工，知识学习的效果往往较好。

法国教育家卢梭主张“自然教育”，强调教育要适应儿童天性的发展。

他认为:

“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望”，“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。

”因此“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则”，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

罗杰斯所代表的人本主义教育思想十分重视情感因素在教学中的作用，他认为谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。

也有国外研究者通过研究从反面得出结论，“学习是重要的，但不应该一直非常严肃地进行。

如果教育缺少趣味，孩子们将什么也得不到”。

另一国外研究者Kohn也有同感，他说“当缺少趣味时，学习有可能会变得越来越不持久，越来越不深入，且取得的成功越来越少”。

2.2国内研究

我国是趣味教育思想的发源地。

早在二干多年前，我国儒家学派创始人、伟大思想家和教育家孔子就率先提出躬身实践乐学的思想，他认为学习过程本身是一种充满乐趣，能够让学生获得愉快的情感体验和满足的活动。

孔子把学习分为三个不同层次的品格或境界，他说:

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”他认为学生只有在学习中体验到学习的乐趣，获得求知的满足感、情绪的愉悦感和学习的成就感，才能养成乐学的态度和行为。

蔡元培在《学堂教科论》一文中强调改革教学，使学生学习有趣味，主张废止注入式教学，提倡启发教学。

他说:

“我们教书，并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事。

最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。

最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他……”。

全国特级教师于漪老师主张“努力把课堂变得情趣横溢”。

并积极在课堂上注重趣味教学。

有研究者结合自己所教学科对增强课堂趣味的方法进行研究。

在语文课堂学科方面，李新建提倡有趣则学，无趣就难以把儿童的注意力吸引到课堂上来”。

因此他们指出教学中首先要创设宽松活泼的课堂气氛，孩子只有在此环境中才最容易发挥自己的潜能。

在数学学科方面，有研究者认为多为数学课加点糖，孩子们才会喜欢数学。

所谓的加糖就是怡情激趣，营造和谐的学习氛围。

具体说就是创设情景，提出问题，让学生愉悦地接受数学;

在生物学科方面，研究者提出增强课堂趣味的方法:

采用灵活多变的教学方法、利用多媒体技术、加强师生互动。

以上方法虽是结合具体学科提出的，但不少方法是可以通用的。

2.3自己的见解：

从笔者见到的资料来看，趣味教学研究成果虽然较为丰富，但己有研究仍多为中学一线教师所为，并且他们总是结合自己所教学科进行研究，虽然提出了一些趣味教学策略，但也多半停留在经验总结的层面，老调重弹的多，富有创意的少。

笔者认为教师的个人素质、思想品德，个人魅力是地理实施趣味教学的根基，一个不让学生喜欢、敬仰的教师，他的课不会受到欢迎，趣味教学更无从谈起。

所以笔者在研究中将教师要具备高尚品德放在首当其冲的位置，只有这样，才能将趣味教学进行到底。

另外，以往地理趣味教学的研究在取材途径方面稍有狭隘，在具体实施方略上不太深入、细致，这也为我们进一步的研究提供了契机。

3.实际意义：

3.1落实地理新课程标准的基本理念

高中地理新课程标准的基本理念是：

学习公民必备的地理，满足不同的地理学习需要，注重对地理问题的探究。

趣味性教学有利于学生接受、吸收新知识，提高自身综合素质，有利于学生学习对生活、对终身发展有用的地理，学以致用；

3.2便于学生理解抽象复杂的地理知识，使课堂变得有效。

采用多媒体课件，不仅将枯燥的知识趣味化，还可以将抽象的知识形象化，比如演示龙卷风、台风等景象，惟妙惟肖，学生如置身其中。

演示地球公转，再生动的语言比不过视频来的一目了然。

此外，运用多媒体还可以增加课堂的信息量，丰富课堂知识。

3.3激发学生地理学习兴趣，提高地理学习实效

长期以来，高中地理教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，忽视了学生的技能、情感、态度和价值观的培养及学生创新实践的体验，这样必然导致学生的学习方式机械化，课堂气氛沉闷、萎靡，难以保障学生的主体地位、能力的培养，趣味教学改变课堂中的一些枯燥、乏味的知识授受状态，充分调动学生的积极性，创造轻松的课堂学习氛围，在这样的课堂上，学生才能迸发出创造思维的火花。

研究内容

第一章绪论

1.1研究背景及意义

1.2国内外研究进展

1.2.1国内研究进展

1.2.2国外研究进展

1.2.3国内外研究存在的问题与不足

第二章相关概念界定及理论基础

2.1相关概念的界定

2.1.1趣味的概述

2.1.2趣味学习的概念

2.2相关理论基础

2.2.1人本主义学习观

2.2.2建构主义学习理论

2.2.3最近发展区理论

2.2.4心理置换/位置置换理论

第三章高中地理趣味性教学实施的前提条件

3.1教师具备的条件

3.1.1个人素质、师德是实施趣味教学的根基

3.1.2平等、友好的师生关系

3.1.2.1爱学生、尊重学生

3.1.2.2了解学生、严格要求学生

3.1.3教师要具备过硬的业务水平

3.1.4教师要注重知识积累，博学多才。

3.1.4.1地理知识包罗万象，教师要有广博的文化素养。

3.1.4.2具有一定的教学技巧和教学艺术。

3.1.4.3学一点心理学，懂一点外语。

3.1.5教师具有扎实的语言基本功

3.2学生具备的条件

3.2.1处于青春期，求新立异，富有好奇心

3.2.2对于学习对自己有用的知识，学习动机强

第四章高中地理趣味化教学的取材途径

4.1从生活中的文化现象取材

4.1.1饮食文化与地理

4.1.2服饰与地理

4.1.3聚落与地理

4.1.4土特产与地理

4.1.5音乐、美术、舞蹈与地理

4.2从生活中的自然现象取材

4.2.1天文现象

4.2.2大气现象

4.2.3水文现象

4.2.4地质地貌现象

4.3从乡土地理取材

4.4从新闻媒体，影视资源中取材

4.5从诗词歌赋、艺术文化中取材

第五章高中地理趣味化教学的实施原则及方略

5.1实施原则

5.1.1有效性原则（针对性、适度性）

5.1.2热点原则（即时原则）

5.1.3就近原则

5.1.4持续原则

5.1.5激励原则

5.2实施方略

5.2.1使用形象、直观的多媒体课件

5.2.2创造轻松的课堂气氛、运用生动的语言

5.2.3开展趣味性与知识性的地理活动

5.2.4走出课堂，感受身边的地理

第六章结论与展望

研究方法：

文献研究法、案例分析法、比较法、理论与实践法

主要参考文献:

1.柴庆云，陈兴超，化长河，陈雷:

《信息文化人类文明的新形态》，北京:

军事科学出版社，116-117页

2.吴刚平:

《课程资源的理论构想》，教育研究，2001年第9期

3.饶玲主编:

《课程与教学论》，中国时代经济出版社，第293页

4王向东、袁孝《地理课程资源的有效性初探》，现代中小学教育，2003年第2期

5.叶永广:

《历史·

影视·

教育》，上海:

学林出版社，2004年6月，第12页

6.祁大慧:

《影视艺术的美学特征》，新疆艺术，1995年第2期

7.朱智贤:

《儿童心理学》，人民教育出版社，1980年版，第397页

8.朱智贤:

《儿童心理学》，人民教育出版社，1980年版，第433页

9.江哗主编:

《中学地理教学心理研究》，高等教育出版社版，1994年，第24页

10.刘玉岳:

《中学地理教学中的学习心理研究》，硕士论文，湖南师范大学，2003年3月

11．汤杏林:

《美育和美育特征在现代电视教育节目中的体现》，硕士论文，四川师范大学，第5一11页。

12.李慕寒、吴学典、朱传耿著《文化地理学引论》，1995年12月第一版

13.赵宏义主编《中小学教师职业道德修养》，1998年8月第一版

论文总体安排和进度（包括阶段性工作内容及完成日期）

2010.08——2011.05:

文献查阅、整理和分析

2011.06——2011.08:

论文开题报告、论文提纲修改和细化

2011.09——2012.05:

完成论文初稿，交给导师审核

2012.06——2012.08:

根据专家、导师意见完成论文修改稿

2012.09——2012.10:

全面完成论文并提交论文最终稿

2012.11——2012.12论文答辩

论文开题报告论证会记录摘要

时间

地点

与

会

人

员

职务（职称）

会议记录摘要：

会议主持人签名：

记录人签名：

指导教师意见：

签名：

年月日

指导组意见：

指导组负责人签名：

学院学位评定分委员会意见：

学院分会主席签名：

单位公章年月日