小弟八联办小学阶段总结.docx

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小弟八联办小学阶段总结

小弟八联办小学

学校生态文化的理论与实践研究

课题阶段汇报和总结

小弟八联办小学课题组

2009年10月20日

学校生《态文化的理论和实践研究》

课 题研究第一阶 段 评估汇报

小弟八联办小学课题组 执笔靳建虎

学校是教书育人、传承文明的专业场所，也是建设和谐教育，和谐社会的重要阵地。

学校生态文化的理论和实践研究就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生共同发展的理想、稳定、融洽的团队。

因此我校将科研课题赋予绿色教育课题新的内涵与思路，提出了打造绿色校园文化品牌的总体目标，营造绿色教育生态环境、构建和谐的绿色教育生态文化、开展绿色教育生态体验、全面进行绿色教育生态管理。

现把这一阶段的工作做以下汇报。

一、   课题的管理情况

1、健全机构，分工明确

在课题研究的组织管理上，我校成立了课题研究领导小组。

课题组组长由课题负责人靳建虎校长担任，学校中层干部分工负责，全体教师参与实践研究。

具体分工为：

校长是课题研究与实施的第一责任人，负责行政管理与理论指导，营造促进学校、教师、学生发展的绿色生态教育环境，进行生态教育管理，构建绿色生态学校文化。

副校长负责构建绿色教育的评价体系；教务处负责绿色校本课程开发工作与绿色生态课堂的构建；德育处负责绿色教育生态环境管理；办公室主任负责对教师、家长进行绿色生态教育；少先队负责开展绿色生态体验教育活动；班主任负责营造班级绿色生态环境，构建班级、学生文化；任课教师进行学科渗透，营造绿色生态课堂文化。

2、建章立制，规范过程

为了保证《学校生态文化的理论和实践研究》课题的有效实施及开展，我们综合以往课题经验的基础，进一步制定了与课题相关的实施制度。

如：

《课题管理制度》《课题研究制度》《课题学习制度》《校本教研制度》等。

从制度上来规范课题的开展和课题研究。

3、档案管理，责任到人

我校注重对课题研究档案的管理，教务处负责课题研究资料的收集、整理、管理工作。

按照研究准备、具体实施、总结提高三个阶段顺序归档整理。

做到分类具体、材料详实，主题突出。

二、课题的进展情况

我校于2009年6月申报该课题，2009年9月课题研究正式启动。

1、起步稳妥，夯实基础

按照计划，2009年6月对课题进行了充分的论证，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，并于2009年4月14日召开了开题报告会。

会上课题负责人做了开题报告和动员，并对课题研究工作做了周密的布置和安排。

明确了子课题及有关规章制度，理清了课题分阶段目标：

第一阶段加强学校师生对绿色教育理念新内涵新理论的认识；第二阶段，实践探究阶段，营造促进学生、教师、学校共同发展的教育生态。

第三阶段，理论提升阶段，形成和谐校园，特色学校。

2009年10月我校又召开了课题推进会。

对前期工作做了全面总结和后期工作的布署。

2、领导重视，推进课题

此课题的实施得到校部李金平校长、张德强副校长等同志的高度重视和关注。

给予了深层次的理论性指导。

对我校“绿色教育”理念的思想性、教育性的界定，以及课题研究的行动策略等方面提出了指导性的意见。

由此，我校重新调整绿色教育理念，赋予绿色教育更新的内涵。

我们把过去的绿色教育理念“健康、向上、自然、和谐、可持续发展”调整为“自然、人文、健康、和谐”。

3、加强培训，提升理念

课题得到学校领导的充分重视。

课题组成员积极参加各级各类的实践培训。

校内先后组织课题成员教师学习《绿色教育内涵的认识》，《营造绿色教育生态环境、进行绿色教育生态管理》《绿色学校三年的发展规划》《绿色生态课堂认识》《绿色校本课程的构建》等绿色课题的专题学习。

多层次的培训增强了我校实践教师研究的信心、提升了绿色教育的理念。

4、实践研究，促进发展

目前，我校的绿色课题已由理论性的认识过渡到实践研究。

课题的研究，我们主要采用实践研究法从学生、教师、学校三个角度切入。

营造三种教育生态的管理。

并以“自然、人文、健康、和谐”的理念为核心，紧紧围绕这个理念开展课题研究工作，把关注学生、教师、学校的共同发展作为研究的突破口。

并将研究重点放在了绿色校本课创建上，为此我校设立了综合实践办公室，有计划有组织地带领教师研究开发多元的、让学生个性发展自然成长的、能够进行充分体验的绿色生态校本课，提高学生的生命质量。

三、主要做法和实效：

（一）、创设自然发展的和谐环境

1、积极开发多元化的、让学生个性发展自然成长的、能够进行充分体验的绿色生态校本综合实践活动课。

本学年我校充分利用课程资源，注重学生的综合实践活动，开发多元的“绿色综合实践课程”——与绿色同行，在绿色行动中获得真实体验；数学学科的“生活化的数学”；语文学科的“绿色语文”——回归真实，回归学生；音、体、美等学科的“亲近自然，拥抱绿色”。

这些校本课的教师课内通过生态环境知识学习，探究问题，让学生体验学习过程，感悟理性的绿色教育。

2、以社会实践活动为平台，拓展课题研究的空间

我校利用综合实践活动课开展丰富多彩的绿色教育实践体验活动。

在“世界环境日”举办本地水资源历史与现状调查；在“安全日”，举办题为“珍爱绿色生命，走向绿色人生”的图片小报展；在国庆节，举办“珍爱金色年华，建设绿色国家”大型征文活动；在“节能在我身边——实践体验活动”中，学生以“我为节能献一计”“节约从我做起，从身边做起”为主题，走上社会，走进家庭。

开展倡议学生领养绿地，安挂“小鸟乐园”，等活动。

本学期我们又先后开展了课本剧表演、雷锋活动月系列活动，丰富多彩的校园实践活动，唤起学生绿色生态意识和建设绿色文明家园的热情。

并逐步形成绿色人生观与价值观。

3、加强学校环境文化建设，发挥环境育人的作用。

走进校园让你感觉到处处皆有育人之意。

教学楼内名人名言尽收眼底，让墙壁说话、让环境说话，处处渗透“自然、人文、健康、和谐”的绿色理念。

（二）、营造以人为本的和谐氛围

1、积极建立人文化的班级文化，创设人文化的教室、民主化的管理氛围、个性化的学生发展空间。

在班级建设中，我校以开展评比特色示范班为契机，在班级建立个性化管理机制，要求班级建设各有特色：

自建班规、成立图书角、有课间活动用具、教室布置有特色，体现学生个性化发展，使学生在人文环境中自然的发展。

2、构建具有生命性的“生态课堂”。

建立一种师生互动、生生互动的和谐的“生态课堂”，使学生在课堂中自然的发展。

为此我校本学期以构建生命课堂为出发点，修正课堂教学评价细则，开展学科赛课活动，设计教学案例，促进课堂生态的改善，使师与生成为合作的探索者、平等的对话者，生与生成为协同的学习者。

3、构建学习型组织。

在学习型组织建设中，我校主要行动策略是构建校本教研模式，建立校本教研制度与构建学校学习型组织有机融合起来。

本学年先后建立了校长负责下的一课一评制度、教师论坛制度、学习评价制度、集体备课制度、学科赛课制度等。

制度的健全，增加了教师工作的科学含量，提高教师的工作质量，使教师在教学研究中促进自身专业的发展。

4、营造教师实现自身价值的生态环境。

通过公正、公开的激励机制来促进教师自身价值的实现。

大力营造教师实现自身价值的生态环境，在“爱与责任”活动中，写千字心得，谈百字反思；开展师德报告会，树榜样，学先进；有了教师在情感态度与价值观认识上的升华，就为学校绿色生态教育送来了缕缕春风，更为学校的可持续发展注入活力。

（三）、开展和谐发展的健康活动

1、我校深入开展学生心理健康教育。

对“问题学生”耐心帮教，开设心理辅导室和咨询信箱，针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导，让学生以平和的心态学习和生活。

同时，教师优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处。

创建健康和谐的成长环境，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生全面和谐发展。

2、绿色教育的核心是促进学生健康的发展，培养健康的人格。

而健康的人格自然要以健康体质为基础。

“健康第一”是我校创建绿色特色学校的目标之一。

为此，我校大力开展体育健康活动，规范体育教师上好每一节体育课。

尤其是日前“每天一小时”体育大课间活动，开展的丰富多彩体育活动，促进了我校体育运动的蓬勃发展。

丰富多彩的体育活动，陶冶了学生的性情，规范了他们的行为。

培养了他们乐观进取，敢于拼搏，正确对待成功与失败的绿色品质。

课题从立项到实践研究以来，突出了学校、教师、学生的全面发展，使研究工作取得了初步的成效：

绿色课题的研究牵动了我校的整体工作，它的理念对学校的管理、教师和学生的发展的产生了较大影响，学生在体验中从情感态度、价值观、人生观、绿色品质上得以升华；同时也为教师营造了实现自身价值的生态环境，使他们在专业发展的道路上认真专研、乐于奉献，更为学校的可持续发展注入了活力。

四、存在的问题与改进措施。

在课题的研究上我们还存在着许多不足：

1.在研究的过程中系统性不强，范畴过广，缺乏整体性。

研究内容不够具体。

2.在实验过程中，我们也认识到，开展课题研究有一定的局限性。

例如教师的业务水平有待进一步提高，有的老师理念不新，不能用长远的、发展的眼光看问题，缺乏应有的理论指导。

3.研究意识不深，研讨氛围不浓，有行动但缺乏理论的上升，经验的提练。

改进措施：

1.加强管理，以制度为保障，监督、检查、督促课题的有效研究和实施。

2.继续为教师创造学习机会，通过各种形式的学习来提升理论上的认识，在实践研究中，继续加深理论的武装。

3.转变宽、广、泛的课题研究内容，将课题的研究主题进行变更，研究内容重点落实《构建绿色校本课程体系》上。

教育部基础教育一司委托课题《关于学校文化建设的理论和实践研究》重点子课题《学校生态文化建设理论与实践》课题阶段性总结

曲周县槐桥乡小弟八联办小学课题组执笔靳建虎

学校是教书育人、传承文明的专业场所，也是建设和谐教育，和谐社会的重要阵地。

《学校生态文化建设理论与实践》课题的实践与研究就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生共同发展的理想、稳定、融洽的团队。

因此我校将科研课题再一次定位为“营造绿色教育生态，促进师生共同成功”。

并赋予绿色教育课题新的内涵与思路，提出了打造绿色校园文化品牌的总体目标，营造绿色教育生态环境、构建和谐的绿色教育生态文化、开展绿色教育生态体验、全面进行绿色教育生态管理。

现把这一阶段的工作做以下汇报。

一、课题的管理情况

1、健全机构，分工明确

在课题研究的组织管理上，我校成立了课题研究领导小组。

课题组组长由课题负责人靳建虎校长担任，学校骨干教师分工负责，全体教师参与实践研究。

具体分工为：

校长是课题研究与实施的第一责任人，负责行政管理与理论指导，营造促进学校、教师、学生发展的绿色生态文化教育环境，进行生态教育管理，构建绿色生态学校文化。

副校长负责构建绿色教育的评价体系；教务处负责绿色校本课程开发工作与绿色生态课堂的构建；德育处负责绿色教育生态环境管理；对教师、家长进行绿色生态教育；少先队负责开展绿色生态体验教育活动；班主任负责营造班级绿色生态环境，构建班级、学生文化；任课教师进行学科渗透，营造绿色生态课堂文化。

2、建章立制，规范过程

为了保证《学校生态文化建设理论与实践》课题的有效实施及开展，我们综合以往课题经验的基础，进一步制定了与课题相关的实施制度。

如：

《课题管理制度》《课题研究制度》《课题学习制度》《校本教研制度》等。

从制度上来规范课题的开展和课题研究。

3、档案管理，责任到人

我校注重对课题研究档案的管理，教导处主任负责课题研究资料的收集、整理、管理工作。

按照研究准备、具体实施、总结提高三个阶段顺序归档整理。

做到分类具体、材料详实，主题突出。

二、课题的进展情况

我校于2009年7月申报该课题，被曲周县文化教育体育局实验区管理办公室批准为立项课题。

2009年9月我们课题研究正式启动。

1、起步稳妥，夯实基础

按照计划，2009年9月对课题进行了充分的论证，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，并于2009年9月14日召开了开题报告会。

课题组顾问校部总校长李金平并作重要讲话。

课题组顾问业务副校长张德强主持课题开题会。

校部副校长、业务组及部分小学校长和骨干教师共计50余人参加会议。

会上课题负责人靳建虎做了开题报告和动员，并对课题研究工作做了周密的布置和安排。

明确了子课题及有关规章制度，理清了课题分阶段目标：

第一阶段加强学校师生对绿色教育理念新内涵新理论的认识；第二阶段，实践探究阶段，营造促进学生、教师、学校共同发展的教育生态。

第三阶段，理论提升阶段，形成生态绿色和谐校园，特色学校。

2009年10月我校又召开了课题推进会。

对前期工作做了全面总结和后期工作的布署。

2、领导重视，推进课题

此课题的实施得到业务副校长张德强等同志的高度重视和关注。

多次我校对此课题开展做了全面的检查，给予了深层次的理论性指导。

对我校“绿色教育”理念的思想性、教育性的界定，以及课题研究的行动策略等方面提出了指导性的意见。

由此，我校重新调整绿色教育理念，赋予绿色教育更新的内涵。

我们把过去的绿色教育理念“健康、向上、自然、和谐、可持续发展”调整为“自然、人文、健康、和谐”。

3、加强培训，提升理念

课题得到学校领导的充分重视。

课题组成员积极参加各级各类的实践培训。

校内先后组织课题成员教师学习《生态文化内涵的认识》，《营造绿色教育生态环境、进行绿色教育生态管理》《绿色学校三年的发展规划》《绿色生态课堂认识》《绿色校本课程的构建》等绿色课题的专题学习。

多层次的培训增强了我校实践教师研究的信心、提升了绿色教育的理念。

4、实践研究，促进发展

目前，我校的绿色课题已由理论性的认识过渡到实践研究。

课题的研究，我们主要采用实践研究法从学生、教师、学校三个角度切入。

营造三种教育生态的管理。

并以“自然、人文、健康、和谐”的理念为核心，紧紧围绕这个理念开展课题研究工作，把关注学生、教师、学校的共同发展作为研究的突破口。

并将研究重点放在了绿色校本课创建上，为此我校设立了综合实践办公室，有计划有组织地带领教师研究开发多元的、让学生个性发展自然成长的、能够进行充分体验的绿色生态校本课，提高学生的生命质量。

三、主要做法和实效：

（一）、创设自然发展的和谐环境

1、积极开发多元化的、让学生个性发展自然成长的、能够进行充分体验的绿色生态校本综合实践活动课。

本学年我校充分利用课程资源，注重学生的综合实践活动，开发多元的“绿色综合实践课程”——与绿色同行，在绿色行动中获得真实体验；数学学科的“生活化的数学”；语文学科的“绿色语文”——回归真实，回归学生；音、体、美等学科的“亲近自然，拥抱绿色”。

这些校本课的教师课内通过生态环境知识学习，探究问题，让学生体验学习过程，感悟理性的绿色教育。

2、以社会实践活动为平台，拓展课题研究的空间

我校利用综合实践活动课开展丰富多彩的绿色教育实践体验活动。

在“世界环境日”举办本地水资源历史与现状调查；在“安全日”，举办题为“珍爱绿色生命，走向绿色人生”的图片小报展；在国庆节，举办“珍爱金色年华，建设绿色国家”大型征文活动；在“节能在我身边——实践体验活动”中，学生以“我为节能献一计”“节约从我做起，从身边做起”为主题，走上社会，走进家庭。

开展倡议学生领养绿地，安挂“小鸟乐园”，等活动。

丰富多彩的校园实践活动，唤起学生绿色生态意识和建设绿色文明家园的热情。

并逐步形成绿色人生观与价值观。

3、加强学校环境文化建设，发挥环境育人的作用。

走进校园让你感觉到处处皆有育人之意。

教学楼内名人名言尽收眼底，让墙壁说话、让环境说话，处处渗透“自然、人文、健康、和谐”的绿色理念。

（二）、营造以人为本的和谐氛围

1、积极建立人文化的班级文化，创设人文化的教室、民主化的管理氛围、个性化的学生发展空间。

在班级建设中，我校以开展评比特色示范班为契机，在班级建立个性化管理机制，要求班级建设各有特色：

自建班规、成立图书角、有课间活动用具、教室布置有特色，体现学生个性化发展，使学生在人文环境中自然的发展。

2、构建具有生命性的“生态课堂”。

建立一种师生互动、生生互动的和谐的“生态课堂”，使学生在课堂中自然的发展。

为此我校本学期以构建生命课堂为出发点，修正课堂教学评价细则，开展学科赛课活动，设计教学案例，促进课堂生态的改善，使师与生成为合作的探索者、平等的对话者，生与生成为协同的学习者。

3、构建学习型组织。

在学习型组织建设中，我校主要行动策略是构建校本教研模式，建立校本教研制度与构建学校学习型组织有机融合起来。

本学年先后建立了校长负责下的一课一评制度、教师论坛制度、学习评价制度、集体备课制度、学科赛课制度等。

制度的健全，增加了教师工作的科学含量，提高教师的工作质量，使教师在教学研究中促进自身专业的发展。

4、营造教师实现自身价值的生态环境。

通过公正、公开的激励机制来促进教师自身价值的实现。

大力营造教师实现自身价值的生态环境，在“爱与责任”活动中，写千字心得，谈百字反思；开展师德报告会，树榜样，学先进；有了教师在情感态度与价值观认识上的升华，就为学校绿色生态教育送来了缕缕春风，更为学校的可持续发展注入活力。

（三）、开展和谐发展的健康活动

1、我校深入开展生态和谐健康教育。

对“问题学生”耐心帮教，开设心理辅导室和咨询信箱，针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导，让学生以平和的心态学习和生活。

同时，教师优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处。

创建健康和谐的成长环境，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生全面和谐发展。

2、绿色教育的核心是促进学生健康的发展，培养健康的人格。

而健康的人格自然要以健康体质为基础。

“健康第一”是我校创建绿色特色学校的目标之一。

为此，我校大力开展体育健康活动，规范体育教师上好每一节体育课。

尤其是日前“每天一小时”体育大课间活动，开展的丰富多彩体育活动，促进了我校体育运动的蓬勃发展。

丰富多彩的体育活动，陶冶了学生的性情，规范了他们的行为。

培养了他们乐观进取，敢于拼搏，正确对待成功与失败的绿色品质。

课题从立项到实践研究以来，突出了学校、教师、学生的全面发展，使研究工作取得了初步的成效：

绿色课题的研究牵动了我校的整体工作，它的理念对学校的管理、教师和学生的发展的产生了较大影响，学生在体验中从情感态度、价值观、人生观、绿色品质上得以升华；同时也为教师营造了实现自身价值的生态环境，使他们在专业发展的道路上认真专研、乐于奉献，更为学校的可持续发展注入了活力。

四、存在的问题与改进措施。

在课题的研究上我们还存在着许多不足：

1.在研究的过程中系统性不强，范畴过广，缺乏整体性。

研究内容不够具体。

2.在实验过程中，我们也认识到，开展课题研究有一定的局限性。

例如教师的业务水平有待进一步提高，有的老师理念不新，不能用长远的、发展的眼光看问题，缺乏应有的理论指导。

3.研究意识不深，研讨氛围不浓，有行动但缺乏理论的上升，经验的提练。

改进措施：

1.加强管理，以制度为保障，监督、检查、督促课题的有效研究和实施。

2.继续为教师创造学习机会，通过各种形式的学习来提升理论上的认识，在实践研究中，继续加深理论的武装。

3.转变宽、广、泛的课题研究内容，将课题的研究主题进一步深化，研究内容重点落实学校文化建设生态上。

构建和谐学校，营造特色文化以营造师生和谐的教学环境为手段，让师生在共同的创造性绿色生态教育教学活动中得到主动和谐发展。

下一布我们将继续坚持“以人为本，以人的发展为本，建设生态课堂，生态学校，促进学生、教师、学校的可持续发展。

坚持依法治校，实施人性化管理，营造平等、和谐的校园文化，促进师生健康发展”。

实施以“发现孩子天赋，激活人生情趣，促其和谐发展”的科学的教育方法，提高全体师生的生命意识、环保意识、健康意识、倡导绿色行为，文明行动，建设绿色生态的学校，建立人与自然、人与社会的和谐、共生、可持续发展的关系。

努力创建思想先进、队伍过硬、方法科学、质量一流的绿色生态的学校，促进学生和、教师和学校的可持续发展。