教育原理 孙俊三 知识点整理.docx
《教育原理 孙俊三 知识点整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育原理 孙俊三 知识点整理.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育原理孙俊三知识点整理
教育原理
第一章教育的产生与发展
教育广义上是人类通过有意识的影响人的身心发展而影响自身发展的社会实践活动。
狭义的：
学校教育
教育活动是人类社会独有的活动，是培养人的社会实践活动。
教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。
1、学校教育是教育活动的核心，是一种专门培养人的社会实践活动。
学校教育是指由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育具有专门性、可控性和相对稳定性。
2、家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。
家庭教育与家庭同时产生。
家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性，还具有个别性。
3、社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。
社会教育的对象全民性、地点广泛性、内容实用性、时间终身性和形式开放性特点。
4、家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。
家庭教育为学校奇偶碍于打基础，学校教育指导家庭教育，社会教育有广泛而强烈的渗透性，对学校教育有重要影响，学校教育在面临社会教育的挑战和冲击时，不断调整自身，和社会教育相互促成。
5、大教育观是基于终身教育（生活、终身、教育）思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。
6、教育的发展包括三个历史阶段：
原始形态教育、古代社会教育（奴隶制和封建制时期的教育）和现代社会教育（资本主义制度和社会主义制度下的教育）。
各历史形态的特点
7、原始社会教育的特点：
1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2.教育具有原始性，教育目的的单一、内容贫乏、方法简单；3.教育具有同一性，具体表现在内容同一、对象同一和目的同一，社会还没有产生阶级分化，教育具有全民性，受教育既是权利又是义务。
8、古代学校教育的特点：
1.学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；2.学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3.学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；4.教育组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
5.教育的象征性能占主导地位；6.出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。
学校的产生：
1.生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；2.统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；3.文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
9、奴隶社会的教育与封建社会的教育虽然在本质上没有区别，但在表现形式上还是存在区别的，首先，在教育规模、对象、学校种类与数量上，封建社会远远超出奴隶社会，在教育制度上，封建社会形成比较完善的教育制度，而奴隶社会的教育制度尚未健全；其次，在教育内容上，封建社会的教育内容更加丰富，基本上有统一的教材；再次，奴隶社会教育为奴隶主培养人才，封建社会教育为封建主培养人才。
10、现代教育的特点：
1.现代教育具有鲜明的生产性；2.现代教育逐步走上了大众化道路；3.现代教育内容日益科学化；4.班级授课制成为教学的基本组织形式；5.现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系统。
11、现代教育发展的趋势：
教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化
12、构成教育活动的基本要素是：
教育者、受教育者和教育中介。
在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。
受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。
具有主观能动性。
教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
教育中的物质中介是指教育中的器物。
意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活动的意识中介。
教育者在教育活动中起主导作用，在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。
教育者和受教育者是教育活动的两级，一级是依赖于另一级存在；在教育者与教育中介的关系中教育者是主体，教育中介是客体；受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者。
第二章教育学的诞生与发展
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。
1、①教育学的萌芽阶段：
《论语》孔子、《理想国》柏拉图、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作；
苏格拉底：
助产术，问答式的方法。
②教育学的独立形态阶段：
《大教学论》（把一切事物教给一切人，一切人必须学会一切事物；自然适应性原则；班级授课）夸美纽斯是近代最早的一部教育学专著、《爱弥儿》卢梭、《普通教育学》赫尔巴特被誉为第一步科学形态的教育学，标志着教育学称为一门独立的学科；（教育的目的是道德）
③教育学的多样化阶段：
《人的教育》福禄培尔（提出建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是在学前教育的内容和方法的研究）、《教育论》斯宾塞、《民本主义与教育》杜威（实用主义教育理论）、《教育学》凯洛夫；
④教育学的理论深化阶段：
《教育过程》布鲁纳（结构主义和发现法，主张让学生尽早尽快的学习基础学科的重要知识）、布卢姆（教育的目标：
认知、情感、动作目标）、《教学与发展》赞科夫（一般发展）、《终身教育引论》保罗·朗格朗（终身教育，学习化社会）
2、教育学研究在当代的发展趋势：
学科发展的分化和综合；
理论导向上的冲突与融合；
研究方法的多元互补，方法的适用性、互补性、协调性问题。
3、基本的科学研究方法：
类比方法、归纳方法、演绎方法，比较方法、分类方法，分析方法、综合方法，系统方法，自下而上的方法和自上而下的方法。
4、常用的教育学研究方法：
观察法、文献法、调查法、实验法（实验室实验法、自燃实验法）、文献法、比较法和个案研究法。
第三章教育与人的发展（遗传-可能性、环境-决定性、教育-主导作用、自我主观能动性）
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。
关于人的发展理论：
维果茨基（“最近发展区”）、赞可夫（“一般发展”）、心理发生论（个性发生学派、认识发生学派-皮亚杰、活动心理学派-埃里克森）
个性身心发展的动因：
内发型、外塑论、多因素相互作用论
1、影响个体身心发展的基本因素：
单因素决定论是指有些人认为在众多的影响人发展的因素中只有一个因素是有决定意义的，其中有些人强调内因，强调人的生物性的决定性作用。
二因素相互作用论者把遗传与环境、成熟与学习各看作一对矛盾，认为是两者的相互作用决定了人的发展，他们力图克服单因素论的绝对性，强调研究双方如何相互作用，各自在个体发展中发挥什么作用，从而吧问题的研究推向深入。
a）个体自身的素质对个体身心发展的影响。
包括个体的先天素质和后天因素。
其中个体自身条件中的先天素质是指个体出生时集体结构所具有的一切特质，遗传为一般人的发展提供的是基础、潜力与可能。
后天素质是指个体出生以后在发展过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。
后天因素对个体发展的影响主要表现为：
个体对环境的选择和作用方式，后天因素影响个体对自身发展方向的选择和实现。
b）环境因素对个体身心发展的影响。
c）教育
d）个体的实践活动在个体发展中的决定性影响。
2、学校教育在个体身心发展中的作用：
提升人类的地位：
对人的价值的发现、对人的潜能的发掘、对人的力量的发挥、对人的个性的发展
学校教育在个体身心发展中的特殊功能：
1）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用；
2）学校教育具有加速个体身心发展的功能；
3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3、教育必须适应个体身心发展的基本规律：
教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展；（从低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，个体身心发展具有阶段性、顺序性、阶段性）
教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展（关键期）；
教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体身心的发展；（个体身心发展具有的稳定性和可变性都是相对的）
教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展。
（互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系）
第四章教育与社会发展（政治经济文化如何决定教育，教育如何促进政治经济文化）
1、经济对教育的作用：
经济发展为教育发展提供基础性条件，包括人力与时间、财力与物力；
经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用；
经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
教育对经济的作用：
教育是实现劳动力再生产的重要手段
教育是科学知识再生产的手段
教育促进经济增长的功能
总：
经济对教育起决定作用：
1.教育不能无视经济发展提供的条件而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量；2。
教育不能脱离经济发展的需要而加速或滞后发展，是经济决定了教育发展的需要；3.如果教育的发展和经济的发展不相适应，需要改造的是教育而不是经济。
2、教育的经济功能：
教育是实现劳动力再生产的重要手段；
教育是科学知识再生产的手段；
教育是发展科学的重要手段。
5、政治对教育的作用：
政治制约着教育的的领导权和教育的享受权；
政治制约着教育制度；
政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。
6、教育的政治功能：
教育对政治有反作用
宣传思想，形成舆论；培养合格公民，造就政治人才；促进社会政治民主化
8、文化对教育的作用：
（广义文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
）
社会文化的发展提高了人们对教育的需要，促进教育事业的发展和完善；
社会文化的发展促使学校与社会联系加强；
社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化；
社会文化的发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
9、教育的文化功能：
（教育促进政治的民主化）
教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
教育是社会文化创造和更新的重要手段。
10、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
第五章教育目的
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
1、教育目的的主体包括立法、行政部门和政党，社会团体，教育团体，教育中的当事人。
2、教育目的的核心内容是人的素质结构，是指通过教育所要培养的人的身心素质的组成部分及其相互关系和发展状态，即在设想中指明受教育者在知识、智慧、能力、情趣、品德、体质等方面的发展。
即受教育者的发展内容。
3、教育目的总是在特定时期、国家和地区、个人所认定的教育目的。
具有历史性、具体性。
4、教育目的的层次结构：
国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；各学科课程的教学目标和各项教育活动的目标。
5、教育目的的作用：
协调作用、规范作用、导向作用、评价作用
6、制定教育目的的基本原理：
教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合，坚持社会本位和个人本位的综合价值取向，坚持科学素养与人文素养的共生互补，同时教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。
制定教育目的的基本依据：
教育目的的制定受制于1.政治经济文化背景（1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2.受制于生产力和科学文化的发展水平、3.受制于人们的教育理想）、2.受教育者的身心发展规律、3马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
第六章教育制度
教育制度是根据国家性质制定的教育目的、方针和设施的总和。
它既包括正规的教育结构体系，又包括非正规的教育结构体系。
1、学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。
（学制是随着学校的产生而产生的，到封建社会末期、产生资本主义制度的生产方式，较为系统完善的学制才真正产生。
）
学校教育制度的确立，对于充分发挥学校教育的社会职能提供了组织上的保证，并对经济发展与社会进步起着极其重要的作用。
学制建立的基本依据：
1.社会生产力和科学技术发展水平。
2.社会政治经济制度。
3.人的身心发展规律
4、当代学制的基本走向：
三种类型学制并行，共生互补；
各阶段教育协调发展、整体衔接；
阶段性教育向终身教育发展
5、我国教育制度的改革：
幼儿教育逐步普及、量力而行；义务教育因地制宜、多种分段；中等教育多样化、综合化；高等教育走向大众、全面开放；成人教育体质灵活、类型多样。
学制改革的基本目的是向教育民主化、特色化、高质量前进。
基本原则：
教育结构与经济结构相适应；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；中央集中领导与地方分权管理相结合。
第八章教师与学生
教师职业的产生和发展是社会需要的反映。
生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因。
教师是人类文化的传递者，是人类灵魂的工程师。
1、教师的劳动是一种以培养人为主要任务的劳动。
教师的劳动具有特殊的复杂性（劳动对象的主体性、劳动任务的多面性）、独特的创造性（因材施教、教育机智）、鲜明的示范性、显效的长期性
2、关于教师专业化
教师职业专业化的条件“有现在教育理念（新的教师观、新的学生观），必须具备多方面的良好素质。
包括：
职业道德素质、科学文化素质、教育能力素质、心理素质和创新素质。
①职业素质是指忠诚于人民的教育事业，热爱学生，具有团结协作精神，并具有良好的道德修养。
②科学文化素质是指广博的文化基础知识，精深的专业学科知识，全面的教育科学知识，基本的美育知识。
③教育能力素质是指加工教学内容、选择教学方法的能力，语言表达能力，组织管理能力，教育研究能力，交往能力。
④心理素质则包括积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力。
⑤创新素质是指具有创新教育观念，创新教育能力和创新的人格特征。
其次，从学生观方面来看，即从学生的本质属性及其在教育过程中所处的地位和作用方面来看，学习必须要通过学生自身的积极思维，自身的思想矛盾运动才能得以实现，教师必须通过合理的指导、帮助学生实现发展。
整个教育活动过程中，教师是组织者、领导者，教师是起主导作用的。
①学生的本质属性：
（学生是人：
学生具有主观能动性，具有思想感情，并且具有一定的个性特征；学生是发展中的人：
学生还具有发展的潜在可能性，有获得成人教育关怀的需要，具有身心发展的全面性；学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象：
1.学生既是教育的对象，又是学习的主体，2.学生以学习为主要目的，学校教育起主导作用，3.学生是在教师的指导下以学习为主要任务。
）
②学生的地位：
学生是教育对象，是学习的主体。
第三，从教师和学生的交互关系中看，师生关系是教育过程中最基本重要的人及关系，直接影响到教育的效果，因此能否处理好师生关系就称为教育成败的一个关键。
建立新型师生关系要求树立新型的师生观，建立教师威信，善于同学生交往，同时还要发扬教育民主、倾听学生的意见
①现代师生关系模式：
相互作用式和社会体系模式。
②新型师生关系的特点：
民主平等、爱生尊师、教学相长
第九章课程理论与课程设置
广义的课程是指为了实现学校培养目标而制定的所有学科的总和。
狭义的课程是指一门学科。
按课程的组织核心来分有学科中心课程、活动中心课程、综合课程等，按课程的正式程度和发生作用的方式分可分为正式课程和潜在课程。
1）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
2）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
3）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程
4）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程
1、制约课程的基本因素（人、社会、知识）：
社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。
1）一定历史时期社会发展那的要求及提供的可能
2）一定时代人类文化及科学技术发展水平
3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2、关于新课程改革：
长期以来，我国中小学课程结构最突出问题是单一化，表现在课程类型上的单一化也很明显。
学校课程主要分为学科课程、活动课程、综合课程和潜在课程。
我国中小学课程的主要弊端：
①课程管理僵化，国家对教育的管理方式是中央集权式的，缺乏灵活性；
②课程结构不合理，科目设置太多，重学科课程轻活动课程，重必修课轻选修课，课时比例分配不合理；
③课程内容陈旧落后，多年不变，不能反映时代进步
课程改革从实质上说就是课程的现代化问题，表现出以下的基本趋势：
①课程结构日趋合理化；调整学科种类，增删课时
②课程内容日趋综合化；综合课程
③课程形式日趋多样化；开设选修课，学科种类增加，课程实时性、趣味性增强
我国基础教育改革注重课程结构的均衡性、综合性和加强课程的可选择性。
我国中小学课程改革的主要表现在课程体系三级管理的趋势、课程综合化的趋势、稳定并加强基础教育的趋势、课程个性化和多样化的趋势，以及课程改革以学生发展为本的趋势。
3、课程设计的基本要求：
合目的性、合科学性、合发展性
第十章教学思想和教学模式
教学是在教育目的规范下，学生通过教师有目的的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。
教学理论即教学论是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。
教学论既要坚持以理论研究为主，又要在已有的理论和原理的指导下，开展必要的应用研究，解决一些普遍性的教学操作问题。
1、教学理论流派：
赫尔巴特学派：
教学过程包括明了、联想、系统和方法四个阶段。
其继承者把教学过程分为五步：
准备、揭示、比较和抽象、概括、应用。
实用主义学派：
杜威提倡儿童中心主义。
行为主义学派：
桑代克的联结主义学习理论（学习是本能的基础上，建立“感应结”，养成习惯。
三个学习率：
准备率、效果律、练习律）；
斯金纳的操作性条件反射学习理论；
加涅的折衷主义学习理论（学习层次说）
认知教学理论：
布鲁纳的学习理论（概念化或类型化的思维过程）；
奥苏泊尔的教学理论（同化）；
情感教学理论：
人本主义
5、我国中小学应遵循的基本教学原则：
科学性与思想性相结合的原则；
理论与实践相结合的原则；
启发性原则；
统一要求与因材施教相结合的原则；
系统性与循序渐进原则；
直观性原则；
巩固性原则
6、教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是开展教学活动的一整套方法体系。
具有简约性、针对性、操作性、发展性等特点。
它起着联系教学理论和教学实践的中介作用，为建立教学理论和教学实践之间的畅通渠道提供方法论上的启示。
7、两种典型的教学模式：
赫尔巴特的“四阶段教学模式”、杜威的“五步教学模式”
第十一章教学方法和技术
教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总和。
具有双边性，其中教与学的方法是相互联系的，是一种规则体系，具有时代性。
1、教学方法的意义：
教学方法对于实现教学目的和任务起着桥梁作用，是决定教学质量高低的重要因素。
2、教学方法的分类：
（讲授法和学习法；直观的方法、语言的方法和实践的方法；图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索发及研究法；激发动机的方法、认知与元认知的方法、检查与评价的方法；提示型教学方法、自主型教学方法和共同解决型教学方法）。
以语言为主的教学方法；
以直接感知为主的教学方法；
以实际训练为主的教学方法；
以引导探究为主的教学方法；
以欣赏活动为主的教学方法
3、以语言为主的教学方法是指在教学过程中教师以口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
主要有讲授法（教师通过口头语言系统连贯的向学生传授文化科学知识的方法），谈话法（问答法，是教师根据教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法），讨论法（学生根据教师提出的问题，在独立钻研的基本上，各抒己见，相互启发补充或争论，由教师小结，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法），读书指导法（教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识，发展智力，提高思想认识，培养读书能力的方法）。
4、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观的等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
具有形象性、直观性、具体性和真实性。
包括演示法（教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作试验和电教手段知道学生获得知识或巩固知识的教学方法），参观法（教师根据教学试验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法）。
5、以实践为主的教学方法是通过实际练习、试验、实习等实践活动，使血色很难过巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。
包括实验法（学生在教师指导下运用一定的仪器设备独立操作，观察事物和过程的变化情况，以获得知识、培养操作能力的方法），实习作业法（学生在教师的指导下，依据教学大纲的要求，在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能的方法），练习法（学生在教师指导下运用知识进行一定的操作，从而消化巩固知识，并形成技能、技巧的教学方法）。
6、以引导探究为主的方法是指学生在教师的引导下，通过独立探索，自我发现，创造性的解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。
包括自学指导法（教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的方法），研究法（学生在教师的引导下，通过独立探索，创造性的分析问题，解决问题，以获取知识和发展能力的教学方法）。
7、以欣赏活动为主的教学方法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和技术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶性情，培养正确态度、兴趣，提高审美能力。
升级会员 