日语入门学习经验谈如何脱离日语学习困境Word格式.docx
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街上的行人你可以当他们是日本人，看到一个年轻富有朝气的高中生，你可以在心里默念:
“彼は高校生です。
十年前私も高校生でした、その時は大変でした、宿題は多い、学校は遠い、そして先生は厳しい„„”，当别人帮助了自己，除了对他人说声谢谢，还可以自己在心里说:
“いい人ですね～”晚上吃着妈妈煮的饭，也可以心里默念:
“おいしい、私の母優しい。
”总之，久而久之，就会培养了面对日本人的自信，是一个很好的方法。
我的这个朋友遭遇的问题相信只要不是自学日语的同学都遇到过。
那就是周围共同学习者中有日语很好的人，他们总是在老师刚问问题同学还没有来得及思考时就报出了答案，另外，也喜欢说一些老师没教过的词与句子来和老师对话，展现了自己深厚的日语功底，同时导致了周围学生的羡慕或自卑。
我的那个朋友因为受了这些影响在一对一回答问题时过于紧张，当被问到翻译“明天交可以吗,”这句话时忘了“交”应该怎么说，这时旁边一个日语很好的同学大声地说出了他的答案，他也不管三七二十一了，直接说了那个人的答案，结果就变成了「明日出かけてくださいませんか,」，在周围的笑声中那个同学说:
“我只是瞎说的”，这件事让他非常难堪。
这里就谈到了一个自信心的问题。
自己的想法不应被他人所左右，在翻译一句句子时，你爱怎么翻译就翻译，这是培养自信心的关键，如果只听他人的，那么自己永远无法进步，更何况当他人的答案是错误的时候，自己在还会受到牵连。
当应对周围都是日语高手的环境，其实这个问题是无法避免的，我当初学习日语二级时班上也有这样的人。
也许身边周围藏着好多高手，只是因为性格原因，外向的人就喜欢把自己的实力在课堂上展现（当然像上面那种喜欢用自己实力来拿别人开玩笑的人我是深恶痛绝的），当初我也为自己的日语不及他人而难过过，不过回过头来想想，多亏了这些同学才能让自己看到自己的日语学习的水平。
在这样一个环境下，相信两极分化也会越来越严重，上进的人会化成力量，起头并追，知己知彼百战百胜不是吗,但如果就此气馁，那么他人的无心却造成了你自己的放弃，这才是最可悲的。
学习一门语言没有捷径，它的过程就像是珍珠的诞生，需要艰辛与努力，另外还需要良好的心理素质。
“不怕说错”是非常重要的，我在学习日语二级时，也对自己的日语外教说过「いいよ」和「お疲れ様でした」（对待老师应该说「いいですよ」，下课后应该对老师说「ありがとうございます」），他们没有任何疑惑，反而帮我纠正了这些错误，因为我犯的是学日语的中国人经常犯的错误，就像日本人常常把中文的“穿”和“窗”搞错一样。
丽思教育
不怕刻苦以及良好的心理是学习一门语言最佳的助推器。
在这里也希望每一个学习外语的人都能克服自己的弱点，外语实力早日达到灵活贯通的程度。
什么是记述问题,
记述部分分为两部分A和B，A是填空，B是用给出的三个词造句。
A部分的要求:
（1）所填的词语长度和空的下划线的长度无关系。
（2）书写，语法有误的话扣分。
例:
問題:
もっと練習___（A）_____ば、あのチームは____（B）_____ないだろう。
答え:
A.しなけれB.勝て
B部分的要求:
（1）所给出的三个词都必须用上。
（2）有必要的话改变三个词语的顺序，变换词语的形式，使用其他词语均可。
（3）书写，语法有误的话扣分。
ぜんぜん、わかる、話
答え:
彼の話は難しくてぜんぜん分からなかった.
记述问题是JTEST考试中的得分难点，但它的得分要领说起来也非常简单:
力求正确、不求美。
因为记述问题是扣分制，而不是加分制，只要句子中稍有错误就会被扣分，而即使句子造得很长很复杂，也不会加分，反倒增加了失分的几率。
这就决定了我们造句时不要追求华丽的外表，句子造得越短、越简单越好。
出题倾向及解题要点:
记述问题中常见的考点有:
接续法、副词的呼应、句型的含义、惯用语等等。
例如:
A部分:
（95回91题）弟は新しいパソコンを欲しがっている。
（考「,がる」的接续）（94回93题）この本は上級者向けなので、これから勉強を始める人にはおすすめできない。
（考「,向け」的接续）
（95回94题）我が社は技術力に関しては、B社に勝るとも劣らないと自負している。
（考「に関して」的接续和惯用语「勝るとも劣らない」）
B部分:
（96回99题）野球場から人がぞろぞろと出てきはじめた。
（1.どうやら?
2.試合?
3.終わる）参考答案:
どうやら試合が終わったようだ。
（考副词「どうやら」与推测语气的呼应）可见，在做A部分题目时尤其要注意接续，包括:
用言的活用、题干中所给助词与名词或动词的搭配、固定句型的接续形式等等。
而在做B部分时，由于题目限制了题干所给3个词语的顺序，同时题目中给出了上下文，看似增加了限制条件，但由于减少了3个词语排列组合的可能性，同时限定了语境，实际上是降低了难度。
丽思教育
因此，分析题目所给的3个词语的词性和排列顺序是重要的解题步骤。
（96回96题）
A:
メアリーさんの誕生日に、クラスのみんなで何かプレゼントをあげませんか。
B:
いいですね。
じゃあ、何をプレゼントするか、（1.みんな?
2.話し合う?
3.決める）C:
そうしましょう。
题干中（2（話し合う?
3（決める）的顺序就决定了「話しあう」与「決める」两个动作的先后顺序，因此可以用「て」形来表示两个动作的相继发生（「話し合って決める」）。
而前面的「みんな」是一个名词，因此它的后面无非是用「で」来表示「話し合う」的状态（「みんなで話しあう」）。
遵循“最简单”原则，本题可以很容易地得到答案:
「みんなで話し合って決めましょう」。
此外，与JTEST考试的其他试题一样，记述问题的各道小题也是由易到难。
最开头的几道小题实际上还是很简单的，如上面列出来的94回91题、96回96题，此类题目拿下的话，至少本大题可以拿到一半的分数。
备考方法:
记述问题是一道综合考察考生日语能力的试题，想在短时间内大幅提高这道大题的成绩几乎是不可能的。
但我们也可以发现，很多记述问题中考到的句子都有似曾相识的感觉。
这就决定了:
平时我们学习文法句型时，多背经典例句是一个有效提高JTEST记述问题成绩的方法。
此外，考生们感觉最难的惯用语部分，如果想靠短时间内背诵大量的惯用语来应对是不现实且没效率的。
而实际上JTEST考试中惯用语经常会重复出现，例如上面举出的例子（95回94题）中考察的「勝るとも劣らない」就在2009年82回考试的文法词汇部分29题考过一次。
因此将历年真题中的惯用语好好地整理一遍，抄在自己备考笔记上，是个有效的办法。
当然，备考阶段最重要的还是多做造句的练习。
之所以记述问题得分不高，究其原因就是平时大家多输入（听、读、看）少输出（说、写）。
在备考阶段建议大家多用真题造句，将自己造好的句子发到网上（yahoo智慧袋或lang-8），请日本人帮忙修改，相信这样就可以迅速提高自己的语感，造出正确而地道的日语句子。
一.文法词汇题:
出题范围广、惯用语多:
一般来讲，较少出现词语辨析题或对相近语法句型的辨析题。
只要掌握其最基本含义，基本上可以将题目做出来;
但出题范围广泛，真正考验考生的词汇积累量。
主要难度集中在固定搭配、惯用语上。
二.读解问题:
失分关键多在于:
1、时间不够用;
2、基础知识不扎实;
3、长句分析能力欠缺;
4、缺乏阅读技巧。
提升的关键就在于:
1、提升阅读速度;
2、积累词汇、拓宽阅读面;
3、提升对长句结构的分析能力;
4、合理安排考试时间、抓大放小、阅读目标明确、不纠结。
三.记述问题:
有主观题是JTEST与能力考最大的一个区别，也是很多考生惯常丢分的点。
但由于是造句题而不是写作题，并不需要考生提供思想;
其实根本还是在考查词汇和语法。
提升的关键是要多动笔练习，自己不动笔写的话，是绝对不会提高的。
四.听力问题:
前两大题是考验即时反应能力的快速听力题，题目短小，集中注意力听是关键。
第一大题“描写问题”，除了对听力有要求外，还要求考生具有一定图表分析能力。
第二大题“应答问题”，主要考点集中在语气表现上。
但后面10道小题中常出现生僻的惯用语难度最大。
后面两道考验的是耐力与意志力。
由于是长篇的听力，而且放在最后考，考生状态已经疲惫，极容易走神漏听。
且每道小题10分，每漏听丢分时容易造成极大心理压力。
得分的难点在于:
1、生词多;
2、题材丰富;
3、先听录音后放问题，对内容要全盘把握。
提高分数的关键在于:
1、用真题多加练习，并积累其中出现的语气表现、惯用语;
2、学会听取关键点、提高抓取意群的能力;
3、状态、状态、还是状态。
集中注意力、坚持到最后就是赢家。
日语基础语法入门
成人学外语时，有必要回忆自己婴儿时期学（听?
）母语的过程。
有人研究婴儿掌握母语的机制后发现，婴儿大脑中有一个天然“软件”能自动对母语信息进行逻辑分析、储存、输出。
但这个软件受定时器控制，若干年后会关闭，只有极少数语言天才例外。
所以，成人后学语言可以遵循婴儿学母语的程序，只是必须利用外挂的“软件”——语法，当然也需要业已形成的逻辑思维能力。
借助我们的逻辑思维能力，借助语法，我们可以在理解的基础上记忆并运用。
但是，语法不是语言本身，语法犹如拐杖，丢不开它是不能奔跑的。
掌握日语是一个漫长的、快乐与痛苦交替的过程，解决了五十音图以后，学习就会进入一个全新的过程，这个过程需要一个贯穿始终的主线。
经过一段时间的学习后，再阅读如下内容，我们就能发现主线是什么。
一、日语的构成
每一篇文章、甚至每一句话都是作者（说话人）制作的一个产品。
产品有优劣之分:
有的流芳百世、令人赏心悦目，有的却令人头晕脑胀。
有一篇获奖小说涉及宗教、政治、性、悬念,个因素，堪称绝品，全文如下:
“上帝啊～女王怀孕了～谁干的,”
要生产好的产品，就需要对产品的构成规则（语法）有所了解。
日语的构成单位从大到小:
文章，段落，句子，句节，单词（文章、段落、文、文節、単語）。
1.1文章
文章产品一般有以下几种形式:
A、口语或书面语（話し言葉or書き言葉）
B、散文或韵文（詩?
短歌?
俳句）
C、白话文或文言文
D、小説、随筆、説明、論説、詩、短歌、俳句„
E、电子邮件
1.2段落
文章由段落组装而成。
形式段落:
日语文章中，段落的标志是该段的第一个句子前空一格。
（中文是空两格,）意义段落:
可以由一个或以上的形式段落形成，往往谈同一主题。
1.3句子
段落由句子组装而成。
日语句子有三种，单句、复句、并列句「単文or重文or複文」，
任何复杂的句子都是由它们组合而成。
A、单句例（简单电路）:
私は学生です。
我是学生。
B、复句例（串联电路）:
（学生だった）頃は勉強しませんでした。
我在学生时代没有好好用功。
C、并列句例（并联电路）:
私は学生で、彼は社員です。
我在上学，他在工作。
（翻译要灵活些）1.4句节以及句节间的关系
日语句子由句节组装而成。
句节必须是一个独立词，或一个独立词后带附属词（可以超过一个）构成。
附属词不能单独形成句节。
（关于日语词汇的叙述，请看后面的有关内容。
）
划分句节是为了理解句节在句子中的作用，也就是其担任什么句子成分。
句节成为句子的一个成分，有各自的功能，归结为5种:
中文名:
1主语、2谓语、3修饰语、4接续语、5独立语
日文名:
1主語、2述語、3修飾語、4接続語、5独立語
由几个句节共同组成同一个成分时，就称为部。
所以有:
主语部?
述语部?
修飾部?
接続部?
独立部
日語的谓语（述語）是句子的中心，它在句子的最後。
（倒装句除外）分析句子时，应按照（述?
主?
修?
接?
独）的顺序寻找各个成分。
就是要先找谓语，然后是主语（即使隐藏着，也要挖出来～），最后找修饰语、接续语、独立语等辅助成分。
有时同一句子成分由两个或以上的句节组合而成（句节的定义在下面），我们称这个组合为“XX语部”，如主语部，谓语部，修饰语部等。
同一句子中句节之间的关联称之为关系。
学习过程中，要观察关系是如何建立起来的。
句节间的关系可以归纳为6种。
1.4.1主谓关系
日语的最大特点是“重谓轻主”，句子以谓语为中心，谓语一定出现在句子的最后。
主语还常被省略。
谓语是说话人或作者叙述的中心内容。
主谓关系有一下4类:
（,）（何が、誰が）どうする。
【谁（或什么），干啥:
动词句】（,）（何が、誰が）どんなだ。
【谁（或什么），是怎样的:
形容词句，形容动词句】
（,）（何が、誰が）何だ。
【谁（或什么），是啥:
判断句】（,）（何が、誰が）ある/ない。
【谁（或什么），有没有/在不在:
存在句】上述（何が、誰が）的部分是主语，后面的叙述部分是谓语。
所以主谓关系是，谓语叙述主语“干啥、是怎样的、是什么、有没有（或在不在）”的关系。
一般情况下，主语由助词「が」、「は」提示。
另外，助词「も」也能提示主语，更有「こそ」、「さえ」、「しか」等也可以提示主语。
理解日语句子，不能先找主语，如:
「彼の部屋はごみが一つもない。
」
如果先找主语，就会在「部屋は」与「ごみが」之间犹豫。
所以，应该先找到谓语「ない」。
这时，你就清楚是没有「部屋」，还是没有「ごみ」了。
也就是说，要找到谓语后再找主语。
千万注意，日语中主语不做“主”，“做主”的是谓语。
1.4.2修饰关系
傻乎乎地在日语句子中寻找修饰语是很愚蠢的。
有一个技巧，又不是谓语，又不是主语的，一般是修饰语（只能说一般是，因为还有接续语
和独立语）。
根据修饰对象的不同，分为修饰用言的连用修饰语和修饰体言的连体修饰语。
日语中修饰语的位置比较灵活，但一定在被修饰语之前（倒装句除外）。
虽然修饰与被修饰之间有时相隔千里，却心心相印。
私は学校に楽しく通います。
（翻译:
我快乐地上学。
）谓语:
通います
主语:
私は
修饰语1:
学校に（修饰谓语:
通います）
修饰语2:
楽しく（修饰谓语:
修饰同一内容的修饰语之间的的关系是平等的。
「楽しく」是连用修饰，对后面的用言「通います」进行修饰。
由于「通います」是用言，所以形容词（楽しい）必须以连用形出现。
名词后加助词，如:
学校に，也可看做是名词的连用形。
（经管语法中无此说）关于用言，连用形等概念，请看下一个章节。
连体修饰语修饰的是体言（名词）。
关于用言和体言的概念，请继续阅读。
1.4.3并列关系
私は遊んだり勉強（したり）します。
我又玩又学习（玩和学习交替进行）。
谓语部:
遊んだり勉強（したり）します
遊んだり勉強（したり）します。
前两个句节是并列的平等关系。
把「遊ぶ」和「勉強する」位置对换，句子含义也不变:
私は、勉強したり、遊んだりします。
并列关系形成的句节组合可以是主语部，也可以是谓语部，或其他成分。
1.4.4补助关系
就是对前面的句节进行含义上的补充。
私は学校に通っています。
（直译:
我处于在学校和家之间奔波的状态）谓语部:
通っています
在这里，谓语部的两个句节间是补助关系。
います是对动词通う的补助。
补助动词前必然有接续助词“て”来标志它前面的动词间是补助关系。
我们可以模仿化学反应式来表达:
通う，て，いる,通っている
通っている，ます,通っています
日语中有很多补助动词，如:
（て）くださる
（て）いる
（て）おく
（て）くる
（て）いく
（て）しまう
（て）あげる
（て）ある
„„
1.4.5接续关系
接续语发挥连结的功能。
有时是连接句节和句节，有时是连接句子和句子，并使他们建立逻辑关系。
运用接续方法时，可以使用接续助词、接续词。
私は勉強したいので学校に通っています。
勉強したいので（学校に）通っています。
【学校に是谓语部中的连用修饰语。
】接续助词ので,连接了勉強したい与通っています，在其之间建立了因果关系。
接续的关系是通过接续助词或接续词得到实现的。
接续主要有
?
順接
逆接
累加?
並立
対比,選択
説明
転換
等六大类。
如果不会运用接续关系，就只能说简单句:
私は勉強したいです。
私は学校に通っています。
1.4.6独立关系
相对于其他句节，具有独立性的是独立語。
「はい、,」、「まあ、,」等表示答应、感叹，「一月一日、私は,」及「北国、そこでは,」之类的句子中的日期、地点，「田中君、,」中的呼唤就是独立語。
二、日语词汇
句节由词汇组装而成。
词汇是不能再拆分的。
（再拆分的话，就回到咿咿呀呀的婴儿期了～）词汇也就是单词，它是语言的最小単位，日语称其为品詞（ひんし）。
就像机器的零件一样，词汇也都有其规定的工作位置，不好乱装。
认识词汇就像去认识机器的零件一样，需要正确的步骤。
我们要从宏观到微观，按部就班去了解。
首先认识整体的机器，然后是大部件，最后到零件。
然后再通过反复拆装机器的方法来熟悉它。
拆卸机器时，要记住拆卸的顺序，安装时按照相反的顺序，不能出一丁点差错。
如此反复多次后，就能对机器结构了如指掌，任何一个零件你都能知道它应该装在那里、发挥着怎样的作用，拆卸和组装都能变得熟练自如。
你去问会修机器的人，他一定知道这个道理。
单个的零件离开了部件，离开了机器，形不成产品，就不能发挥其功能了。
字典上列出例句，犹如把零件按装在部件上，形成了产品，让我们能更容易地认识它。
从这个意义上说，记单词必须同时记住它的用法才是正道。
这里把日语词汇分为4大类（还有其他分类法），共有11种品词。
由于词性决定了词汇在句子中的功用，为了能正确使用，记忆词汇时要同时记住词性，并通过记住典型例句来掌握每一种品词的用法。
日语的词性很容易识别，一段时间后就能迅速掌握。
（很多很多词汇都必须通过例句记忆-特别是副词）
A、体言:
1名詞、2代名詞
B、用言:
3動詞、4形容詞、5形容動詞
C、其他:
6連体詞、7副詞、8接続詞、9感動詞
D、附属词:
10助詞、11助動詞
附属词只能做侍从，跟在主人（其他词）的后面，但却能给它的主人增添某种的含义。
（如果有人后面老是有色狼跟着，色狼为之增加了什么含义吗,）
而附属语词（10助詞、11助動詞）之外的叫【自立語】，它们能单独形成句节。
其中【3動詞、4形容詞、5形容動詞、11助動詞】会发生变形，日语称为活用。
日语的活用看起来很复杂，不少学习者就被活用吓住了，导致学习半途而废。
事实是，不怕吓者反而能把日语啃下来。
日语的活用实际上遵循着严格的规则，且掌握其规则也并不难。
要不然就没有难么多人会说日语了～
本文按照日本国语语法归纳为六大活用。
2.1体言:
体言包含各种名词，它能够做主语等多种成分，它们没有活用。
名词在句子中的成分（作用）可以看它的仆人（助词）是谁。
有时仆人会躲起来，你也要把它揪出来。
2.1.1名詞
普通名詞?
固有名詞?
数詞?
形式名詞
还有带接头词或接尾词的名詞
还有由其他词汇转换而来的名词
【不论那种语言，名词数量必然最多。
】
【形式名
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