人教版新起点英语四下unit 2《cities》fun time教学设计.docx
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人教版新起点英语四下unit2《cities》funtime教学设计
Unit1FunTime教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit2
【主题】Cities
【课时】第6课时：
FunTime
一、本科教学目标
1.能够理解本课A项Goodtoknow的三个短文的内容。
2.能够画出自己居住的城市或是自己理想中的城市，并写一两句描述的语言。
3.能够跟着录音欣赏并演唱C项的歌曲。
二、教学建议
A.Goodtoknow.
1.热身活动。
（1）教师请学生用自己的语言介绍自己居住的城市、自己的老家或者是自己了解或旅游去过的一个城市。
学生可以先自行准备，然后小组内交流，最后请学生代表在班里展示。
（2）为了降低这个活动的难度，教师要在课前准备一篇范文，给学生做出示范，这样学生容易模仿，搭起文章的框架。
文章中渗透一些将要阅读的短文的因素，这对将要进行的阅读起辅助作用。
例文：
CarCityandItsMuseum
Changchunisagreatcityformakingcarsandtrucks.ThefirstcarandthefirsttruckofNewChinaweremadeinthiscity.
ThereisamuseumonZhengyangStreet.Wecanseemanyinterestingoldthingsthere.Wecanseealotofphotosaboutcarsandtruck.Ithasabout20oldcars.Peoplereallylikethemuseumandthecity.
2.正式进行A项学习。
（1）教师利用课件呈现A项三幅城市图片，问问学生这些图片上呈现的是哪个城市。
学生可以猜一猜，尝试说一说。
如果学生不会用英文说出城市的名称，用汉语说也可以。
还可以问问他们是否知道这三个城市分别在哪三个国家。
（2）在学生充分地猜测这三个城市后，教师把正确的地名Amsterdam（阿姆斯特丹），London（伦敦），Copenhagen（哥本哈根）书写在黑板上，并带领学生朗读这三个城市名，这三个城市名中有两个字母较多，也不好发音，教师要特别帮助学生准确发音。
（3）教师指着Amsterdam继续引导提问：
WhatdoyouknowaboutAmsterdam?
为
了帮助学生能开动脑筋，教师课前准备数张阿姆斯特丹的城市街景图片，尤其是交通情况的图片，供学生讨论用。
（4）留给学生一定的时间讨论，并在全班分享他们所知道的这个城市的情况。
教师将学生提到的与本单元话题有关的词汇，写在黑板上。
（5）教师接着说：
OK.Nowlet’slistentoapassageaboutAmsterdam.Listencarefullyandmakenoteswhenyouarelisting.Answerthequestionafterlistening.Whatdoesitmainlytalkabout?
（6）请学生听BicycleCity的录音。
本段只有三句话，在听前教会学生在听的过程中记下一些重要信息，比如：
bicycle,more...than,roads等。
Tip:
在听的过程中记笔记是一项重要的学习技能。
能记下一些重要信息，会帮助学生将信息的短时记忆转化成长时记忆。
在很短的时间内将重点词都完全拼写下来是比较困难的，也没有必要这样做。
教师指导学生学会用一些符号代替某些词的方法，比如圆圈、曲线等，只要这些符号能有效地帮助他们回忆即可。
每个学生都可以有自己的“符号语言”，这也是发展学生学习策略的好方法。
（7）听第一遍录音后，学生回答问题。
如果学生有困难，还可以听第二遍。
学生的回答只要抓住了关键词bicycle，就基本掌握了这小段文字的核心。
在学生回答问题时，可以引导他们逐步复述课文原句。
（8）教师指导学生给这个语段起标题。
教师说：
Aswelearnfromthepassage,therearemanybicyclesinAmsterdam.Manyroadsareonlyforbicycles.Shouldwegivethecityanothername?
Whatdoyouthinkaboutit?
（9）在学生集思广益后，教师确定文章的标题是BicycleCity。
如果学生有其他选择，只要合理，教师也要给以鼓励。
（10）按照步骤3至9教学另外两篇文段。
可以按照各自的内容，做一些调整。
（11）教师播放A项听力材料，学生边听录音边尝试跟读语段。
（12）朗读之后，教师可以通过提问了解学生对文段的理解情况。
如：
Whichcityisabicyclecity/walkingcity/subwaycity?
HowmanysubwaystationsarethereinLondon?
新词汇学习
BicycleCity
more...than:
比……还……。
这是一个两者比较的句型。
例如：
Therearemoreparksthansupermarketsinthecity.Wehavemorecatsthanbirdsintheneighbourhood.
beonlyfor:
仅为……而……。
鼓励学生多造句，例如：
Thehospitalisonlyforchildren.
Thissportscentreisonlyforballgames.
SubwayCity
thebiggest:
形容词big的最高级，一定与定冠词连用。
例如：
Theparkhasthetallesttreeinourcity.
Ourneighbourhoodhasthelongestroadinthecity.
Itiscalledthe“Londonunderground’’.becalled...被称作，被叫作，是动词的被动语态。
例如：
Copenhageniscalledthe“WalkingCity”.
Thisstationiscalledthe“TransportationCentre”.
WalkingCity
onmanystreet:
在街道上，在路上，与street搭配的介词是on，在广场则是inthesquare。
文化背景知识
阿姆斯特丹与自行车
阿姆斯特丹自19世纪末以来就是座自行车背上的城市，人们骑着自行车上班、上学、购物。
警察、送外卖的、送快递的都无一例外地骑着自行车。
建于17世纪的阿姆斯特丹内城完全是为步行而设的，狭窄的街道和运河使汽车根本跑不起来，更不用说能提供足够的停车位了。
整个城市平坦紧凑，棋盘式的格局使从内城的一个点到另一个点之间的距离最多不超过5公里，这也是骑自行车的理想距离。
基于这个原因，这个城市的40%的交通是通过自行车来承担的，这个比例比其他北欧国家的城市要高得多，自行车拥有量几乎达到每人一辆。
自行车也受到市政府的关注与支持。
在市内规划与建设了更安全、更便捷、更舒适的自行车道。
阿姆斯特丹还设计了多条骑自行车探访这个城市和周边地区的线路，有自行车专用道，配有导游的自行车旅游线路等。
阿姆斯特丹有专用的自行车车道和专门的交通信号灯，十分醒目，便于骑车者的观望。
同时，政府规定严禁机动车在专用自行车车道上行驶。
有自行车车道的地方，自行车也不能在机动车道上行驶。
在阿姆斯特丹经常能看到几岁的小孩骑着单车在街上狂奔，据说，他们从二三岁时就开始学骑自行车，到六七岁时差不多又换了第二辆，再到十一二岁又有了第三辆新车。
学生中几乎没有不骑自行车的。
当自行车不仅是一种交通工具，同时又成为锻炼、休闲、娱乐的工具时，自然形成了阿姆斯特丹乃至荷兰的特色自行车文化。
伦敦地铁
伦敦地铁（LondonUnderground）首译就是“地下的伦敦”。
伦敦地铁还可称为Tube,Underground或Subway。
1863年1月10日，世界上第一条地铁——伦敦地铁运行。
从1863年第一条地铁获得成功开始，尝到地铁甜头的伦敦人就开始考虑修建第二条、第三条地铁了。
伦敦现已建成12条，伦敦地铁车站的数目已达二百七十多个，站间距离平均为1.5公里。
伦敦市区及郊区地铁图，白色为一区，绿色为二区，明黄色为三区，橘色为四区，紫罗兰色为五区，粉色为六区。
哥本哈根的步行街
哥本哈根以成功的市中心步行街区改造闻名于世。
步行街区改造使城市规划关注的重点由汽车转移到了人们的日常生活。
步行街区成为这个城市中人们信息、物质、文化交换的中心，是“城市最大的公共舞台。
”
斯特勒格（Stroget）大街一直是哥本哈根城最重要的街道。
这条大街最大的改造是将原本汽车拥挤的大街变成能惬意行走的步行街，并逐渐开辟了更多的步行街道与之衔接，更多的机动车停车场也被改造成市民广场。
大街两边的建筑多是商店，随着步行空间质量的不断完善，各种非购物和文艺活动也逐步增多。
例如：
目前在步行街区中大约有五千个咖啡座位，形成了新兴的丹麦乃至北欧文化——咖啡文化。
还有街头音乐家的小型演唱会，街头艺术家的各种艺术展示以及节假日的大型集会。
备选活动
教师可以事先准备几个介绍其他城市的小语段。
学生分成小组，每个小组成员会拿到介绍不同城市的材料。
学生阅读后，不同小组成员之间可以互相介绍自己读到的城市情况；也可以每个小组选派代表将读到的城市情况介绍给全班。
Tip:
教师也可以请学生课前查找一些特色城市的介绍，在课堂上跟同学们一起分享。
B.Let’smake.
1.学生画出自己居住的城市图或是自己理想中居住的城市图，写出1-2句经典描述的话，并给自己所画的城市起个有特点的名字。
2.学生小组内交流展示各自的作品。
3.请几名学生展示自己的作品并介绍自己画的城市。
Tip:
教师可以将学生的作品收集起来，在班里或年级里做一个展览。
C.Let’ssing.
1.教师播放C项歌曲，学生尝试跟着演唱。
2.学生四人一小组，尝试改编歌词。
如：
Iwanttoflyakite.
Doyouwanttodothat,too?
ThesquareisonAppleStreet.
Iwanttogowithyou.
Iwanttobuysomefood.
Doyouwanttobuysome,too?
ThesuperstoreisonPeachStreet.
Iwanttogowithyou.
…
3.学生分组演唱C项歌曲或是经自己小组改编的歌曲，进行一个班级歌曲演唱活动。
教师可以组织学生选出最佳演唱组合、最佳改编等奖项。
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthe
升级会员 