《幼儿园班级语言文化与幼儿口语表达能力的研究》课题开题报告文档格式.docx

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3～6岁儿童词汇中名词占主导地位，大约占51%；

其次是动词，大约占20%--25%；

再次是形容词，大约占10%以上。

其他实词如副词、代词、数词，虚词如连词、介词、助词、语气词等，儿童掌握较晚，它们在儿童词汇中的比例也较小。

虚词在4～5岁时增长较为迅速。

语义方面：

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。

儿童语义的获得具有以下两个特点：

第一，根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意义，最初的猜测通常是不全面或不正确的。

第二，对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。

语法方面：

语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。

3-4岁儿童说出的句子绝大多数为单句，也有少量复句，句子长度一般为4-6个词；

5岁儿童复句明显增多，句子长度一般为7-10个词；

6岁以后，简单句的质量明显提高，句型也多种多样。

对语法有明显的意识，能发现别人说话时的语法错误，也怕别人笑话自己“说错话”。

语用方面：

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

3～4岁幼儿总是在与成人、同伴的交往中才说话，表面上看他们交谈得很热烈，但实际上内容是毫无联系的，他们的讲述还表现出明显的无逻辑性，主题不明确、罗列具体事物和现象。

4～5岁的幼儿，他们逐渐能就某一个话题展开谈话，并注意事物之间的联系和讲述的重点。

幼儿能独立讲故事或叙述各种事情，连贯性、完整性也有所增强，在记叙事物时有了时间、地点、起因、经过与结果的概念。

5-6岁幼儿讲话的连贯性、逻辑性更为突出，也能够逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如表情、语调、速度等。

这一时期，有些幼儿能根据不同的目的，创新既有词汇或语言。

从以上的研究成果可以看出，幼儿的语言发展不仅有其自身的特点和规律，更有其应有的发展进程。

那么，幼儿口语表达能力的实际发展状况又是怎样的？

主要有以下四种表现：

第一,想说会说。

幼儿表现为说话比较完整流畅，能较清楚地表述自己的所思所想、所见所闻。

这部分幼儿是口语发展的佼佼者，所占比例较小。

第二,想说但说不好。

幼儿有较强的表达欲望，但普遍存在表述啰嗦、不清楚、不连贯、无序等现象，还不能“得心应口”，这是幼儿口语表达的主体表现，所占比例较大。

第三,会说但不敢说、不想说。

由于胆怯、害羞、被动等原因，如果没有教师的引导与鼓励，他们就常常成为旁听者，一言不发，很少主动参与沟通交流。

这部分幼儿占有一定比例。

第四,想说但不会说。

幼儿多因为发音迟缓，词汇匮乏，思维被动，表达明显困难。

这部分幼儿人数较少。

不难看出，幼儿应有的口语发展水平和现实的发展状况之间还存在着明显的落差。

形成这种落差的原因，首先来自于幼儿个体发展的差异，但更重要的还来自于后天教育的不力。

主要表现在：

一是在幼儿园的一日生活中，幼儿缺乏自由、宽松、自主交流的机会和条件；

二是幼儿园班级语言环境的创设相对静态、单一，缺少丰富的语言材料，幼儿不能产生语言交流的愿望；

三是教师、家长对幼儿的口语表达缺乏有效的回应和指导，与幼儿之间的言语交流质量不高；

四是部分教师、家长自身的语言素养不能给幼儿提供良好的模仿学习条件。

这种教育现状在意识上是淡薄的，内容方法上是零散的，语言互动多是低水平重复的，新经验的获得是稀少的，对幼儿口语发展的整体促进是乏力的。

这就使得幼儿的口语发展基本上处于一种自然发展的状态，形成了幼儿语言教育长期以来的一个瓶颈问题。

很显然，要解决这一瓶颈问题，单方面的努力是远远不够的。

因为，幼儿的口语水平是在与周围环境的综合作用中发展起来的。

因此，我们试图建立一个有机的教育系统——班级语言文化，通过这个系统把各方面的教育资源进行统整，不断地向幼儿提供学习和运用语言的多种机会，使幼儿不断地获得新的、高质量的语言经验，在提高口语表达能力的同时，也得到多方面发展。

因此，我们确立了“构建班级语言文化，提高3—6岁幼儿口语表达能力”课题研究方向。

二、课题界定与研究依据的理论

（一）课题界定

班级语言文化是指班级群体在长期的生活实践中形成的学习、运用语言的共同信念、课程知识、环境和行事方式。

它是教师之间、师幼之间、幼儿之间、亲子之间语言交流风格的综合体现，是一种语言教育课程,对幼儿口语表达能力有着积极的促进作用。

共同信念是班级语言文化的核心，引领语言文化的方向；

课程知识是班级语言文化的根基和源泉；

成人、同伴间的行事方式是班级语言文化的表现形式；

环境是班级语言文化的重要载体。

共同信念、课程知识、教师专业性语言、行事方式和实习场，是关于班级语言文化的研究中要涉及到的关键词。

1.共同信念：

是关于幼儿口语发展的最核心的价值观，引领教师、家长的教育方向。

具体包括：

⑴积极的班级语言文化，是一种无形的教育合力，整体推动幼儿口语表达能力的发展。

⑵促进幼儿口语表达能力对幼儿的长远发展具有重要价值。

●幼儿口语发展能够促进良好社会性的发展。

幼儿口语发展良好，可以流畅地表达自己的愿望，逐渐使自己的情感、态度、习惯、行为与社会规范接近并相吻合。

●幼儿口语发展促进认知能力的发展。

儿童要把话语表达的正确、清楚、完整和连贯，需要有感知、记忆、思维、想象过程的积极参与。

幼儿早期语言的发展是认知发展的重要标志。

●幼儿口语发展对个性发展带来积极的影响。

幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而促使个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极的影响。

●幼儿口语发展为书面语言的学习打下良好的基础。

在学习书面语言时，能调动已有的口语经验，是学习书面语言的基础和支持。

⑶发展幼儿的口语表达能力必须遵循幼儿的语言发展规律。

幼儿的口语发展有其自身的规律和特点，教师必须把握这些规律特点，才能保证教育的科学性和有效性。

2.课程知识

良好的课程文化总是同教师的学习意愿、教师的知识质量、教师的学习环境、教师的知识创新程度联系在一起的。

关于班级语言文化的课程知识，主要涉及幼儿语言教育理论、实习场理论以及建构班级语言文化体系的理念与知识。

3.专业性语言

本研究所指的教师专业性语言是指在符合教师语言一般要求的基础上（连贯性、准确性、逻辑性和生动性），更符合幼儿教育需要的、具有生活化、文学化、结构简化、情境性和指向性的幼儿教师专业语言。

（1）生活化：

较多使用常用的、非概念化的日常生活交际语言。

（2）文学化：

经常利用故事、儿歌等语言形式以及文学作品中的人物、角色语言，使幼儿置身于轻松、愉快、充满想象的生活和学习气氛中。

（3）结构简化：

与幼儿交谈时，以简单句为主，复合句不宜过多，并伴以适当的话语重复。

（4）情境性：

教师的话语内容应当与当时的活动或者事件相联，与交谈的情景匹配，也需要适时的体态语的辅助。

（5）指向性：

采用接近幼儿语言水平的语言和幼儿交流，把话说到幼儿心窝里，有效地引领其语言运用水平向其“最近发展区”发展。

4.行事方式

所谓行事方式，就是做事情的具体方法、形式、风格，是教师和幼儿共同形成的一系列稳定的、积极的、与课程目标相一致的行事方式。

本研究所涉及的行事方式主要指教师、幼儿、家长自身及其互动的语言方式。

包括教师、幼儿、家长自身的言语方式、师幼互动言语方式、同伴互动言语方式以及亲子互动言语方式。

5.实习场

实习场是指利用真实的或者模拟真实的情境，让学习者在活动中计划、操作、交往、协商和体验，获得发展。

幼儿是借助于材料和动作表达自己思想的，其语言能力是在运用的过程中发展起来的。

本研究将围绕构建日常生活、交往性、探究性、演艺性的实习场，如班级图书馆、广播站、小舞台、小剧场、语言加工场等，为幼儿提供听、读、说、演等学习和运用语言的机会，提高幼儿有意倾听、主动交流、轻松表达、流畅讲述等口语表达能力。

（二）课题研究的理论依据

幼儿语言教育学理论、实习场理论是本课题研究所依据的主要理论基础。

1.幼儿语言教育学理论

周兢教授在解读《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出：

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象；

儿童在没有会说话之前，就出现了用手势、体态和表情，伴随言语声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的即时反映，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。

因为儿童在运用语言的过程中建立起与他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。

杜威的“儿童中心”观点也认为，语言要在真实使用的情境中发展，而不是靠在课堂中反复的练习。

2.实习场理论

虞永平教授在《实习场与幼儿园课程》中指出：

直接经验是幼儿最重要的经验。

实习场反映的是“做中学”的基本理念，它是一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学、教师给予支持和帮助的环境；

这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此，幼儿对此比较熟悉，也比较容易进入状态；

这种环境是动态的、关联的，有很多有利于达成活动目标的相关材料，有与活动相适应的规则，人与人之间、人与物之间存在明显的或隐藏的联系；

这种环境隐含了学习者当前最需要的知识经验、技能及情感，这种活动的过程需要幼儿在知识、经验、技能等方面作出努力，使幼儿感受到现实的挑战。

实习场的环境更符合幼儿学习的特点，这正是幼儿发展的机会所在，为我们深入理解和运用班级实习场提供了理论借鉴。

三、国内外近五年来关于幼儿口语发展的相关研究综述

1.创设环境，形成口语氛围。

蔡毅萍《创设多种适宜环境，促进幼儿语言能力的发展》中指出创设多彩的空间环境，让幼儿在潜移默化中感知语言；

创设适宜的渗透教育环境，让幼儿在交流互动中运用语言；

创设丰富的活动环境，让幼儿在实践操作中习得语言。

2.师幼交流把握幼儿语言的交往。

王小溪《师幼交流把握幼儿语言的交往》中从教师要鼓励幼儿的精彩观念、先做旁观者、建构班级文化阐述教师该如何回应幼儿的语言。

还指出某些幼儿个人创造的言语会慢慢被其他幼儿认同、发展，逐渐的属于整个的幼儿群体。

对于教师来说，和幼儿交流不仅可以更深的了解幼儿，和幼儿进行有效的言语交往，还可以引导幼儿创建积极的班级文化。

3.让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。

季红在《给幼儿创造愉悦的口语交际氛围》中，从诱趣——为“交际”渲染氛围；

创境——为“交际”搭设舞台；

合作——为“交际”插上翅膀；

评价——为“交际”融情演出；

实践——为“交际”拓展空间等方面详细说明了幼儿学习语言的多种途径。

还指出作为幼儿教师我们有责任也有必要从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重幼儿的口语训练，挖掘潜力，适当指导，相信只要给幼儿创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度的加以引导、点拨，口语交际活动就会成为幼儿的喜爱，幼儿的口语也必将迅速的发展。

4.开展口语活动的多种形式。

如文献中提到的画日记、卖书、自主开放的“语言工作室”（色彩鲜艳的故事袋、备受欢迎的小广播、人人喜爱的录音棚、内容丰富的新闻角、形式多样的小舞台、手口结合的加工厂）等。

5.各领域教育活动中融汇语言教育。

幼儿园各个学科与幼儿的语言发展都是密不可分的，各种活动都是训练和发展幼儿语言能力的重要途径。

6.早期阅读。

国内外相关研究表明，图画书最大的价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。

1--3岁婴儿期的语言习得机会有近50％出现在图画书阅读中。

儿童睡前朗读，可以增强其记忆，加强其语言学习的能力。

7.教师的体态语言在幼儿活动中的影响。

文献中指出：

运用体态语言是儿童心理发展的需要、是集中幼儿注意力的有效手段。

与口头语言相比，体态语言的内蕴更丰富。

一双传神的眼睛，一对飞扬的眉毛，一个生动的手势，都可以将深奥化为浅显、无形化为有形，架起师幼间感情交流的桥梁。

教师含情的眼神、鼓励的微笑、温柔的抚摸，都能让幼儿感受到一种浓浓的爱意。

体态语言是爱的最直接、最有效的表现方式，比口头语言更具说服力，更能为幼儿领会，更受幼儿喜爱。

同时，教师美的举止也让幼儿无形中受到熏染，学到亲切、友好、宽容、助人等良好的待人处事方式。

8.重视儿童语言运用能力的发展也是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。

关注话语和语境、探讨儿童如何学习与人交谈、重视儿童语言交流行为的发展过程等研究，为提高幼儿口语表达能力的研究提供了策略上的支持与借鉴。