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罗杰斯以学生为中心的思想。
60年代的计算机辅助教学。
2、苏联的发展
50年代末将教育心理探讨与学校教学相结合，促进了教学改革。
对学习活动的结构、学习类型、学习动机、迁移和智力活动理论作了较多探讨，发展了西方的理论。
3、我国的发展
建国初，潘叔的教育心理学出版和教育心理学课程开设。
文革教育心理研究中断，文革后恢复。
目前，教育心理学研究力量不断增强。
4、发展期教育心理学的特点
A、内容趋于集中，形成学科体系。
B、各学派的分歧日趋缩小
C、注重学校教育实践
第二章
一、（学习与）学习的类别，
✧学习指个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
✓主要分类为：
按学习结果分类：
1.加涅的学习分类（言语信息学习、智力技能学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习）2.我国学者的分类（知识学习、策略学习、技能和道德品质的学习）
按学习活动的性质分（奥苏贝尔观）
根据学习的现实方式分为：
接受学习和发现学习
根据材料的意义分为：
机械学习和有意义学习。
（见P32图）
✓二、不同学习理论关于学习的实质，
1.行为主义
桑代克的试误—联结学习理论、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、华生的行为主义学习理论、斯金纳的操作性条件作用学习理论、班杜拉的社会学习理论
2.认知主义
苛勒的顿悟理论、托尔曼提出中介变量、布鲁纳提出结构教学观和发现学习、奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学
3.人本主义
罗杰斯、马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。
强调人的尊严和价值；
强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
4.建构主义
皮亚杰提出发生认知论，强调认知冲突。
提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。
维果斯基提出社会文化理论，提出最近发展区、支架式教学。
✓罗杰斯的学习分类
无意义学习和有意义学习
✓强化的种类
1.行为主义的强化分类：
正强化、负强化或一级强化、二级强化
2.社会学习理论的强化分类：
直接强化、替代强化、自我强化
✓认知心理学的主要代表人物
1、完形学派：
韦特海黙、苛勒和考夫卡。
2、符号学习：
托尔曼。
3、发现学习：
布鲁纳。
4、认知接受：
奥苏贝尔。
人本主义学习理论对现代教育的意义。
人本主义教育观是对传统教育的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使教育目标有了根本的变化。
它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此强调学习过程是通过学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。
这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
但它片面强调学生的天赋潜能无视人的本质的社会性，过渡强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥学生个人自发的兴趣，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学质量。
第三章
一、现代认知心理学关于知识的分类
现代认知心理学依表征和作用将知识分为：
陈述性知识、程序性知识和策略性知识
二、陈述性知识与程序性知识的表征形式
（1）陈述性知识的表征：
主要以命题和命题网络的形式表征。
（2）程序性知识以产生式和产生式系统表征
三、记忆的三种形式：
感觉记忆、短时记忆、长时记忆（情境记忆、语义记忆、程序记忆）
四、干扰的两种形式
前摄抑制——先学内容对后学的内容干扰作用
倒摄抑制——后学内容对先学的内容干扰作用。
五、原理或规则学习的形式：
接受式学习、发现式学习
第四章
麦基奇的学习策略分类P118
元认知的成份
一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
第五章
知识点：
智力的二因素论（斯皮尔曼）
智力由两种因素构成：
一般因素：
人的所有的活动都需要的，并影响人的所有活动效率的智力因素。
（注意集中能力）和特殊因素：
在某一特殊活动中，只影响某一活动效率的因素。
任何一项活动的完成都有一般智力和特殊智力两个方面作用的结果。
卡特尔的智力类型
智力分为两类：
一类受先天遗传影响大的智力即流体智力。
这类智力多半由对空间的关系认知、机械记忆、对事物的判断速度表现出来。
一类受后天学习影响大的晶体智力，表现为受教育影响大的智力，（对语文词汇及数理知识的记忆）
斯滕伯格的三元智力理论
1）智力有三个相互联系的方面：
分析能力、创造能力和实践能力。
2）每个方面都对应着不同的亚成份。
亚成分涉及三个方面：
A、成分亚理论：
指个体对初级信息的加工的能力，包含三个子成分：
第一个成份：
是智力的高级管理成分：
智力活动的计划、资源分配、评价、控制以及策略选择。
第二个成分是操作成分——认知加工操作（信息编码、提取、应用、存贮）第三个成分是获得成分：
负责对新知识的获取。
B、经验亚理论——个体应用经验处理新问题的能力。
（统合不同的观念，形成顿悟或创造的能力）
C、情景亚理论——个体在日常生活中，运用学得知识经验处理日常事务、适应环境的能力。
创造力与智力的关系
低智力者难以有创造性，创造力高的人智商多在100-130之间，智力高的人未必都有创造力。
头脑风暴法
采用座谈会形式组织人们对特定问题进行讨论，使他们相互启发，引起联想。
原则：
一，不批评他人的任何观点。
二，鼓励百花齐放，发言充分自由。
三，求量为先，以量生质。
四，寻求组合与改进。
第七章
一、迁移的类型
1、根据迁移的结果分
A、正迁移——一种学习对另一种学习起着促进、助长作用。
B、负迁移——一种学习对另一种学习起着干扰、阻碍作用，即对另一种学习产生消极的影响。
（骑自行车对骑三轮车起阻碍作用，学俄文后对学英语产生干扰作用）
2、根据迁移的方向分
1）顺向迁移——先进行的学习对后继的学习产生的影响
2）逆向迁移——后继的学习对先前的学习产生影响
3、根据迁移的范围分
1）一般迁移——一种学习所得的原理和态度对另一种学习影响。
2）特殊迁移——某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题学习产生影响。
4、根据迁移的程度分
A、近迁移——已习得的知识或技能与原先学习相似的情境中加以运用（记我的妈妈到记我的教师）
B、远迁移——指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中运用。
5、根据迁移的路径分
A、低路迁移——一种自发的或者自动的方式所形成的技能迁移，这种迁移是将各种情景中的练习所获得的技能，在不留意的，不需要或很少需要意识思维参与的情况下发生的迁移。
B、高路迁移——有意识地将某种情景中所习得的抽象知识应用于另一情景。
迁移理论关于迁移的实质及代表人物
1、心理基础是官能心理学
1）代表人物沃尔夫
2）主要思想
A、人是若干官能组成的，如注意、意志、记忆、知觉、推理、想象等，它们是一个个独立的实体，各种官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。
B、训练和改进心的各种官能是教学的目标、教育的任务就是要改善学生的各种官能。
而改善后的官能就能自动地迁移到其他的学习中去。
一种官能的改进也能增进其他官能。
2、相同要素（共同成分）说
桑代克
一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境存在着相同的要素，只有当两个心理机能之间存在着相同的要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。
3、概括化理论（经验化说）
贾德
先学的东西之所以迁移到后期的学习中去，是因为先期学习时获得了一般的原理，这种原理可以部分地或全部地迁移两种学习中。
两种学习活动存在共同要素是知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括形成了能够泛化的共同原理。
只要一个人对其经验进行概括，就可以完成从一种情景到另一种情境的迁移。
4、关系理论（苛勒）
迁移的发生关键不在于情境中有多少共同要素、也不在于是否掌握了原理，而在于是否理解了情境之间的关系。
即情境中所有的要素是否组成了一种整体关系。
第九章
学习动机的种类
1）正确高尚的动机——错误低下的动机
2）近景动机——远景动机
3）普遍学习动机和偏重型学习动机
4）内部动机和外部动机
动机理论的关于动机的基本观点及代表人物
行为主义：
行为是驱力驱动的，而驱力则由生理上的需要而产生。
华生等
人本主义：
动机是人性成长发展的基本内在动力。
马斯洛，罗杰斯等
成就动机论：
默瑞：
人格中心由一系列需要，其中之一即成就需要，这一需要使人追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
归因理论：
韦纳：
人们将自己的成败归结于不同的原因，不同的归因导致不同的行为动机，消极的归因不利于学生的成长。
自我效能感理论：
班都拉：
自我效能感影响人们行为的启动和改变。
自我价值感理论：
科文：
自我价值感是个人追求成功的内在动力。
第十一章
加涅的教学目标分类
（1）言语信息——借助口头或书面所表达的信息。
1 字与词的基础知识——一些个别单词或字组合而成的词和概念
2 简单的陈述知识——关于世界是什么的知识：
如香蕉是黄色的。
3 有组织的复杂知识——由语言信息表达的历史事件或科学原理。
（2）智力技能
1）辨别——对不同的刺激给予不同的反应或众多的刺激中识出相同的刺激。
2）概念——指事物的本质属性的概括性认识，分具体概念和定义性概念。
3）规则——指数个概念合在一起表达的完成的含义。
如圆的面积是半径的平方*3.14。
4）问题解决——运用习得的规则去解决问题的过程。
（3）认知策略——学习者自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的一切方法。
具体可分为：
1 记忆策略
2 组织策略
3 元认知策略
（4）动作技能
（5）态度
马杰的行为目标三要素
1、可观察的行为——目标必须用可观察的行为表达，要避免使用描述内部心理过程的词。
教学评价的类型。
2、明确行为发生的条件——说明学习者学习结果所进行评价的是什么条件下进行的
3、可接受的行为标准——用来衡量学习结果的最低要求。
教学评价的类型
1.准备性评价、形成性评价和总结性评价
2.常模参照评价与标准参照评价
3.标准化学业测验和教室自编测验
4.量化的教学评价与质化的教学评价
名词解释
✧程序教学：
指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
✧替代强化：
观察榜样受到强化后而得到强化
✧自我效能感：
是个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价，它与学习之间存在相互作用。
✧发现学习：
指给学生提供鱼贯的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
✧有意义学习：
指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的而非人为的联系的过程。
✧同化与顺应：
同化就是把外界元素融合到一个正在形成或已经形成的认知结构中。
顺应：
同化性的结构受到同化的元素的影响而发生改变。
✧最近发展区：
儿童发展有两种发展水平：
一现有发展水平。
二、在他人尤其是成人指导可以达到的水平。
这两种水平的差距变叫最近发展区。
✧记忆的系列位置效应：
人们学完一系列材料后立即进行记忆测验，结果发现开始的几个项目学习效果好，中间部分的学习效果差，对首先呈现部分学习好的现象，叫首因效应，对最后部分学习效果好的现象叫近因效应，首因和近因效应合成为系列位置效应。
✧陈述性知识——也称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
✧程序性知识——即操作性知识：
是关于怎样做的知识，是一种自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动过程中进行的具体操作。
✧学习策略：
学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的，而采用的规则、方法、技巧的总和，它能够根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择进行调控。
✧元认知：
是对认知的认知。
具体讲，是个人认知过程的认知和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认知和控制。
✧认知策略——学习过程中对信息进行加工的方法。
✧精加工策略——把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
✧组织策略：
将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略
✧创造力——人们根据一定的目的，运用已知的信息产生出某种新颖、独特、有社会和个人价值的产物的能力。
✧迁移：
一种学习对另外一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
✧学习动机：
指引起学生学习活动、维持学习，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
✧耶克斯-多德森定律：
——在比较易的学习任务中，学习效率随动机的增强而增强，中等偏高的动机水平时学习效率最好；
大比较难的任务中，学习效率反而会由于学习动机增加而下降，中等偏低时学习效率最好；
中等难度时学习动机，学习动机中等时最好。
不同难度的任务需要的动机的最佳动机水平是不同的，随难度增大动机最佳水平下降的趋势，这一现象在心理学上称之为耶克斯-多德森定律
✧成就动机——指人们在完成任务中力求获得成功的内部动机，亦即个体认为有重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部动机。
✧教学设计：
是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
✧教学目标：
关于教学使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待的学生的学习结果。
✧掌握学习：
一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小单元，并参加考试，走到学生以80%——100%掌握水平通过考试为止，然后进入下一个单元的学习。
✧教学评价：
指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。
问答题：
试误说与顿悟说：
试误说：
即试误-联结学习理论，由桑代克提出。
1）学习的本质是经过试误而产生的刺激和反应之间的联结，S——R之间的联结。
2）学习的过程：
动物的学习是一个渐进的，盲目尝试而逐步减少错误的过程。
3）学习定律：
效果律、练习律、准备律
顿悟说：
即格式塔的顿悟-完形学习理论，主要代表人物是苛勒
1）学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成新的完形，即环境与问题解决的联系。
2）学习并不是由此及彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。
3）学习过程这种知觉的重新组织，不是渐近的尝试错误的过程而是顿悟的过程。
发现法教学模式及意义：
发现法教学模式是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的方法。
特点是：
第一，教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开。
第二,教学中以学生的发现为主，教师起引导作用。
第三，没有固定的组织形式，能最大限度的发挥学生在学习中的主体性和创造性。
意义：
提高视力的潜力，使外部奖赏向内部机动转移，学会将来做出发现的最优方法和策略，帮助信息的保持和检索。
（不足：
完全放弃知识的系统讲授，而以发现发教学来替代，夸大了学生的学习能力。
有意义学习及理论评价：
有意义学习：
针对机械学习而言。
有意义学习的外部条件是有意义学习的材料必须具有逻辑意义。
内部条件包括：
学习者必须具有有意义学习的心向。
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识联系。
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，心理意义。
有意义学习分类：
表征学习、概念学习、命题学习。
此外还有发现学习，涉及知识运用、问题解决和创造三个层次。
理论评价：
奥苏贝尔的认知-接受学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用。
澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，及对发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系的混淆。
提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的使用价值。
但他片中学生对知识的掌握，对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视，过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视。
维果茨基的教学思想及其意义
1）文化历史发展和心理发展理论方面主要观点有：
人有两类机能说：
一低级机能，动物进化获得的以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；
二高级机能由历史发展而获得的，以符号系统为中介的心理机能。
两工具说：
一物质生产工具，指向外部引起客体变化；
二精神生产工具——指向内部影响人的心理结构的语言符号系统。
这一工具导致人们的适应环境方式的变化。
心理发展观：
心理发展指个体心理在环境和教育的影响下，在低级机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
思维与语言：
言语是思维发展的核心。
3）最近发展区：
a）教学要想取得成效必须考虑儿童已有的发展水平，并走在儿童发展的前面。
因而教学必须考虑儿童发展的两种发展水平：
b）为了促进学生的发展教师应当采用支架式教学，即在儿童试图解决他们当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助他们通过最近发展区，使之能最终独立完成任务。
维果斯基运用历史唯物主义的观点较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，重视社会历史背景对儿童心理发展的作用，对语言以及高级思维的阐述，最近发展区概念的提出和阐述，与成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用等思想已经为越来越多的研究者和教育人员接受和重视。
皮亚杰关于认知发展的阶段
认知发展是一个不断地建构的过程，是个体在与环境的相互作用的过程中实现的。
个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段
感知运动阶段：
通过感知与动作探索外部环境，形成一些低级的行为图式，认知能力也逐渐得到发展。
第一个成就是客观永恒性。
第二个成就是目标定向行为。
前运算阶段：
儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式已经内化为表象或形象模式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
但其思维有不可逆性和刻板性，尚未获得物体守恒的概念。
同时该阶段的儿童是自我中心主义的，趋向按照自己的观点了解世界和他人的经验。
具体运算阶段：
儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定弹性，可以逆转。
儿童掌握了同一性、补偿性、可逆性，逐渐形成守恒概念。
而且可根据客体的抽象分类。
还能按照逻辑顺序给客体排序。
处于该阶段的学生最终发展与完整的逻辑性的思维体系但还不能进行抽象思维。
形式运算阶段：
所谓形式运算阶段就是使形式从内容中解脱出来。
儿童的思维超越了对具体的内容或可感知的事物的依赖，而朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。
学习的信息加工过程
现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工过程。
人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为。
信息加工模型：
信息储存库，认知加工过程，元认知。
流程：
感觉记忆、编码、映像、短时记忆、长时记忆
教师如何帮助学生有效地掌握概念
1）以准确的语言揭示概念的本质特征。
。
2）突出有关的特征，控制好无关特征的数量和强度。
3）提供概念范例，适当运用例证和比较。
4）形成概念网络。
5）在实践中运用概念。
专家型与新手型问题解决者的差异
（1）知识差异。
专家和新手在知识数量上存在差异，在知识的组织和可提取性上也存在差异。
新手的知识结构是围绕着一个领域内的主要现象组织起来的，而专家的知识结构则将这种现象在一个领域表征为基本原理。
（2）策略差异。
1）问题表征策略（专家会根据领域内的基本原理在深层结构上表征问题，而新手会根据问题的表面特征来表征问题）、
2）具体解题策略（专家会运用发展良好的问题图式，也根据问题提供的信息采取顺向工作，而新手一般运用逆向工作策略有时也进行错误尝试）、
3）元认知策略。
（专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定，而新手则较少检验和监督自己的结论，而且往往不能觉察到自己所犯的错误。
陈述性知识的教学策略
（1）动机激发。
1.充分利用学习目标的激励作用
2.及时修整学习的动机归因
3.是新知识和预期同时呈现
4.给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式非学生呈现新信息
（2）注意策略。
指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
（3）精加工策略。
指对学习材料作精细加工的活动。
（4）组织者策略。
将分散的孤立的知识组成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。
（5）认知结构的优化策略。
教师在教授新知识前必须帮助学生优化认知结构，利用现代化教学手段设置有趣的教学情境，增加学生的知识储备，激发学习者利用已有的知识来获取
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