幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究Word格式文档下载.docx
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Languageteachingactivities;
Teacher-childreninteraction
引言
我国幼儿园活动目前基本以五大领域划分，其中语言领域占有重要地位。
幼儿的言语能力是评判幼儿智力发展的一项重要指标，而学前期是幼儿语言学习的关键期，因此这个阶段幼儿的语言学习就显得尤为重要。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言活动的目标提供了相应的参考。
幼儿的语言应用能力在不断地运用中逐渐增强的，幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量好坏直接决定了幼儿的语言学习效率。
由于幼儿具有注意力集中时间短，以无意注意为主等特点，所以良好的师幼互动对幼儿的学习效率起决定性作用。
幼儿园语言教学活动中良好的师幼互动是提高活动质量不可或缺的重要因素。
在幼儿园中，大部分的师幼互动都来自于幼儿一日生活中的集体活动。
幼儿集体活动时专门的语言教学活动其实是让幼儿学习在不同的语言情境里使用合适的语言和其他人进行交往和交流。
教师在实施活动的过程中通常利用和幼儿的语言互动来实现事先设定好的各级教育目标。
良好的师幼互动是实现语言教学活动目标的核心要素。
一、问题提出
（一）政策要求
全美幼教协会曾经指出，一个早期儿童项目开展的适宜性最重要的是体现在成人与儿童的互动上。
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域部分也指出：
”在幼儿园教学活动中师幼互动的重要性不言而喻。
（二）现实问题
学前期是幼儿语言发展的关键期，语言对幼儿一生的发展都具有重大意义。
在实习过程中，研究者发现在江津区幼儿园语言教学活动中的师幼互动存在一些问题，有很多因素制约影响着师幼互动的质量。
首先是教师的儿童观，教师在师幼活动中对幼儿没有表现出充分的尊重；
然后是教师对活动中师幼互动不够重视，只求生搬硬套力求达到知识层面的目标；
再者教师对语言活动准备不充分，没为幼儿提供一个积极互动的环境。
基于该城区幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题，研究者决定展开本研究。
二、研究目的及研究意义
（一）研究目的
本研究通过观察、访谈以及对幼儿园语言教学活动的参与，探寻幼儿园语言活动中的师幼互动存在的问题，找出影响幼儿园语言教学活动中的师幼互动的因素，探讨提升幼儿园语言教学活动中的师幼互动的质量策略。
（二）研究意义
1.理论意义
师幼互动作为幼儿园人际互动的核心贯穿于幼儿一日生活。
是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
幼儿园教育目标都是借助于连续不断的师幼互动逐渐实现的。
本研究从幼儿园语言教学活动中的师幼互动入手，结合自主探索和已有资料，了解语言教学活动中的师幼互动现状，分析影响语言教学活动中的师幼互动的因素，提出切实有效的建议，从而丰富幼儿园关于语言教学活动中师幼互动的理论。
2.实践意义
本研究以使幼儿得到“积极”且有效的回应作为出发点，旨在通过研究和比较已有语言领域师幼互动研究成果，帮助幼儿教师在幼儿园语言教学活动中有效构建良好的师幼互动有更多的方法和依据可循，为提高幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量提供一点借鉴。
三、研究方法
（一）研究对象
本次研究共选取A、B2所幼儿园的6个班级作为研究对象，其中A为重庆市级示范幼儿园，B为江津区民办一级幼儿园，数字1、2、3分别代表小、中、大班。
访谈对象详情见表1，观察对象详情见表2。
表1访谈对象详情
教师编号
性别
学历
所在班级
任教年限
A1
女
专科
小班
5
B1
中专
4
A2
本科
中班
3
B2
大专
6
A3
大班
B3
2
表2观察对象详情
班级
年龄
人数
3~4
32
2~4
20
4~5
35
3~5
31
5~6
46
4~6
34
（二）研究方法
访谈法。
从4个维度设置访谈提纲，与6名教师进行访谈，详情见附录1幼儿园语言教学活动中的师幼互动现状研究访谈提纲。
观察法。
观察记录2个幼儿园的6个班级语言活动师幼互动情况，其中大、中、小班各2个。
观察研究对象，记录客观事实。
详情见附录2幼儿园语言教学活动中的师幼互动观察记录表。
四、江津城区幼儿园语言教学活动中师幼互动现状分析
随着《纲要》的颁布和对师幼互动提出的明确要求，师幼互动越来越受到高度重视。
师幼互动成为评价幼儿教师专业能力的重要指标。
因此，深入幼儿园实践，从不同背景下对师幼互动的范围、关系、性质、内容等相关问题展开较深层的分析和研究，有利于研究现状、发现问题，从而提出积极的对策和建议。
根据重庆学前教育网上对江津区幼儿园的统计，江津区城区（几江和鼎山街道）共有约47所幼儿园。
本次研究采用访谈法和观察记录法等研究方法，共选取A、B2所幼儿园的6个班级作为研究对象，其中A为重庆市级示范幼儿园，B为江津区民办一级幼儿园，观察对象详情见表3。
表3研究对象详细信息
幼儿园
班级类型
活动名称
活动类型
师幼比例
活动时间
A
借雨伞
故事
1：
8
13m58s
B
好朋友
儿歌
17m36s
小猪变干净了
12
21m12s
小小的船
13
25m29s
月亮姑娘做衣裳
绘本
25m57s
妈妈的心
诗歌
29m31s
（一）语言活动准备中的师幼互动
幼儿园语言活动的准备分为两方面，教师和幼儿。
一方面教师应该对幼儿语言发展的程度和生活经验有所了解，根据幼儿现有发展水平选择活动内容、确定活动三维目标。
再根据内容和目标进行教具制作和教法的选择，以此引导幼儿尽快进入语言学习的情境。
另一方面幼儿的准备是指幼儿的经验准备，也就是教师所组织的活动内容是否与幼儿生活经验直接相关，是否能引起幼儿共鸣。
语言活动的准备和活动目标制定都是语言教学活动中影响师幼互动质量的关键因素。
我们教室的环境创设都是在开学之前由老师做好，在开学之后上了美术活动或者手工课之后将幼儿的作品上墙，幼儿随时都可以看到自己的作品，家长也可以看到自己家宝贝的作品。
在平时上课基本不准备新教具，由于用的教材都是一套，所以做一次可以用几年，平时上公开课会做教具。
教学内容大多数都根据幼儿园统一的教材走。
（A3-2013/09/16）
在活动目标的制定上，还是以知识目标为主要目标。
家长更看重的是知识的学习而不是学习兴趣的培养和幼儿技能的获得。
（B3-2013/09/25）
在平时的教学活动中，教师很少及时做新教具，这是该区幼儿园的普遍现象，教具都是循环利用，只要用得上就一直用，除了上公开课或者幼儿园举行赛课时，才会重新做教具，教师也很少动手做鼓励幼儿的小星星等。
在2012年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确指出“幼儿园要合理安排和组织幼儿一日生活，创设多种区域活动空间，配备丰富的玩教具、游戏材料和幼儿读物，促进幼儿身心全面和谐发展。
要严格教师用书和幼儿读物管理，坚决防止“小学化”、伪科学内容进入幼儿园。
”虽然政策文件明文规定禁止“小学化”，但由于种种原因，幼儿园迫于社
会和家长的压力，幼儿园在语言教学活动中特别是大班，不得不将汉字的学习和书写作为目标之一，这就导致了幼儿园重教授幼儿知识而忽略兴趣的培养，讲述——接受的模式导致师幼互动刻板，注重知识的讲授让幼儿学习被动。
案例一：
设计意图：
古人云，月有阴晴圆缺。
月亮作为幼儿日常生活中常见的大自然中的事物，贴近幼儿生活，幼儿能较快进入活动情境。
月亮每天的形状都不同，幼儿具有好奇、好问的特点。
通过这个绘本故事让幼儿了解这一自然现象，培养幼儿观察的兴趣。
活动目标：
1.理解故事内容，学习描述月亮变化的语句。
2.初步了解故事中比喻手法的运用。
活动准备：
三张故事中的电子版插图（月亮形状从弦月到满月）
附故事：
夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好像小姑娘的眉毛。
凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上。
月亮姑娘想：
“我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。
”裁缝师傅给她量了尺寸，让她五天以后来取。
过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿，好像弯弯的镰刀，她来取衣裳了，衣裳做的真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。
裁缝师傅决定给她重做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。
五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的像一只小船。
她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上，裁缝师傅涨红了脸，说：
“我只好又重做了。
”又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，像一只大圆盘，吃了一惊：
“啊，你又长胖了！
”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：
唉！
你的身材变来变去，量不准，我没法给你做衣裳了。
“
原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不上合身的衣裳。
你看，白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只有在晚上才悄悄地露面。
案例分析：
准备上：
《月亮姑娘做衣裳》是一个经典的故事，用有吸引力的方式传达给幼儿科学方面的知识，选材贴近幼儿生活。
但教师在教具准备上不积极不充分，仅仅三张电子版的插图是不够的，学前儿童直观的思维方式决定了教具在教师活动准备过程中的重要性。
教具准备不充分将直接导致幼儿进入语言活动情境慢，不能为良好的师幼互动提供较好的准备。
月亮的圆缺变化对于幼儿来说还不是特别熟悉，单靠教师准备的简单的三张电子PPT很难引起幼儿的共鸣，简单的教具准备不利于师幼发起有价值的互动，阻碍师幼情感发展，不利于活动目标的达成。
目标制定上：
我国新课改提出的三维课程目标是基于布鲁姆课程目标分类法和加涅的学习结果分类理论再结合我国教育实际提出来的。
幼儿园活动目标应遵循三维课程目标，即知识与技能、情感态度价值观、学习与方法。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园语言活动应该从以下两方面着手：
一是倾听与表达；
二是阅读与书写准备。
教师在语言教学活动目标制定过程中要做到把握以上两个大点，结合认知、技能、情感的教学目标分类制定三维活动目标。
一个完整的教育活动目标则应该包括行为、条件、标准这三个基本要素。
案例中活动目标1“理解故事内容，学习描述月亮变化的语句”从知识和技能的维度来阐述本次活动要达到的知识目标，其中“描述月亮”为行为，“理解故事内容，学习描述月亮变化的语句”为标准，缺乏条件。
目标2“初步了解故事中比喻手法的运用”仍然是从知识和技能的维度来阐述该次活动要达到的知识目标，“了解故事中比喻手法的运用”为行为，此案例的两个目标都统一从幼儿的角度来表述的，但该活动目标笼统、抽象，特别是初步了解“比喻手法”，对于学前的小朋友目标设立太高，没有很好地把握本班幼儿的已有经验和最近发展区。
该活动目标部分还缺少技能和情感目标，语言活动目标单一，不利于创建利于幼儿语言发展的良好有效的师幼互动。
（二）语言活动实施过程中的师幼互动
语言活动的组织是实现语言活动目标的基本手段，活动组织过程中的师幼互动显得尤为重要。
影响师幼互动的因素主要来源于两个方面，教师和幼儿。
在组织过程中，教师的情感投入、组织方法、突发事件的及时处理都影响着师幼互动；
幼儿的情绪情感、心理情境也对良好的师幼互动起着重要作用。
案例二：
B3班师幼位置图
注：
该班共35名幼儿，包括1名实习教师共3名教师。
此处为方便研究者描述将座位编号，该班座位以水果名称命名，1~6号左右分别为苹果宝宝、葡萄宝宝、草莓宝宝、香蕉宝宝、西瓜宝宝、桃子宝宝。
活动过程：
1.教师请幼儿一起演唱歌曲《世上只有妈妈好》
T：
宝贝儿们，我们一起来唱一唱一首关于妈妈的歌曲《世上只有妈妈好》，好吗？
（老师坐下准备弹钢琴伴奏）
K：
好
预备起
世上只有妈妈好…………幸福哪里找
2.学习诗歌《妈妈的心》
（老师站起来走到幼儿中间）好了，宝贝儿们，我们今天就要来学一首关于妈妈的诗歌，陈老师问大家妈妈平时爱你们吗
爱
你们怎么知道妈妈很爱你们啊？
（一小朋友将手举起来并准备站起来，表情很急切地想要说什么。
老师瞥了他一眼，该小朋友将手放下），下面我请几位小朋友来给其他小朋友说一说他是怎么知道妈妈很爱自己的（该小朋友又将自己的小手举起来，老师继续忽略）。
好，谁的小手举得最漂亮我就请谁（几乎全班幼儿举起了自己的小手，该小朋友还是将手举得老高），好小朋友们真棒，老师要请陈雨昕小朋友来给大家讲讲她的妈妈是怎样爱她的（老师并没有请该小朋友起来回答）。
K1：
我妈妈每天早上都起来送我上学，放学了来接我
好，谢谢陈雨昕小朋友，请坐。
那还有谁想起来跟大家说一说妈妈是怎么爱自己的？
（该小朋友将手举高大声地说“老师我来”，老师并没有叫他起来回答问题，又狠狠地瞥了他一眼）那接下来我们一起来听听梁宏薪小朋友说一说他妈妈是怎么爱他的。
K2：
我妈妈每天都给我买鸡蛋吃，下雨的时候我妈妈背我来上幼儿园
好，我们的妈妈呀都很爱我们，那今天呀我们一起来学一首写妈妈的诗歌。
名字叫做《妈妈的心》（幼儿跟着老师念《妈妈的心》），宝贝儿们先听老师念一遍诗歌，小耳朵仔细地听喔，一会儿老师有问题要问喔。
（老师走到电视机旁开始播放之前准备好的音乐）
《妈妈的心》，妈妈的心，一定很大很大，不然怎么会把我全装下……好了，宝贝儿们，我们这首诗歌的名字叫什么呀？
《妈妈的心》
嗯，宝贝儿们听得真认真，那下面宝贝们跟着老师一起来读一遍诗歌好吗
（幼儿跟着老师一字一句地读诗歌）
好，我们再一起来念一遍
（幼儿又跟着老师一字一句地读诗歌）
好宝贝儿们，诗歌里面说我饿了，妈妈给我吃什么？
谁的小手最漂亮
我的小手最漂亮
好，我请田宗瑞来说说
K3：
妈妈给我吃米饭
田宗瑞说诗歌里说我饿了妈妈给我吃米饭对不对？
（有的说对，有的说不对）
田宗瑞小朋友说得是不对的，诗歌里是说我饿了，妈妈给我吃香甜的蛋糕，还有挺脆的麻花。
那我冷了，妈妈给我干嘛呀？
妈妈给我穿上厚厚的棉袄。
对，我冷了妈妈给我穿上厚厚的棉袄。
妈妈是爱我们的，我们饿了妈妈给我们吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我们冷了妈妈给我们穿厚厚的棉袄，那我们应该怎样来爱妈妈呢？
K4：
我要在家帮助妈妈洗衣服
K5：
我也要帮妈妈洗衣服
K6：
我还要给妈妈做好吃的
好了，宝贝们都说得很对，其实啊，我们现在听妈妈的话就是对妈妈最好的爱，我们要听妈妈的话，宝贝儿们，我们要怎样才算是爱妈妈呀？
听妈妈的话
嗯，对，要听妈妈的话，早上妈妈叫起床我们就要起床，要好好吃饭。
那我们再一起来听听今天的诗歌。
（放音乐，配乐朗诵）
T：
好了宝贝们，听老师的律动。
（老师走到钢琴旁边开始弹休息的旋律，幼儿趴在桌子上休息）
附原文
妈妈的心，一定很大很大，不然怎么会把我全装下；
我饿了，妈妈给我香甜的蛋糕，还有挺脆的麻花；
我冷了，妈妈给我穿上厚厚的棉袄，我露出了红红的脸颊；
我在想，我的心也要向妈妈那么大，等我长大了，才装得下妈妈。
分析：
该班幼儿年龄大多在5~6岁，本次语言教育活动教师今年20岁，女，大专学历，在学校学习时教学前教育的理论来讲更加注重学习钢琴伴奏、舞蹈编排等技能课程。
研究者在这里并没有谈论或指点幼儿教师的意思，只是对研究对象的一个简介。
在该次语言教学活动中，教师主动发起师幼互动，调动幼儿参与到活动中来，教师在设计课程环节时，逻辑较清晰，从对诗歌的学习，引申到爱妈妈，听妈妈的话等。
但通过观察记录，研究者发现在该次语言活动组织过程中的师幼互动存在以下两点问题：
1.幼儿处于被动地位
在整个活动过程中，师幼互动都是由老师发起，幼儿只是简单地回应或者跟随老师的引导来回答老师需要的答案。
这种纯粹的提问——思考式的互动方式使幼儿过于被动，没有作为活动的主人参与到活动中来。
2.教师组织形式单一
在目前江津区的幼儿园中，语言教育活动大都以教师教幼儿学的单一方式进行，教师没有很好地运用绘本、创编故事等让幼儿更直接参与的方式来组织语言活动。
此外，幼儿教师自身素养也对语言活动实施过程中师幼互动质量有着很大的影响。
如教师的儿童观，教师对突发事件的处理等在很大程度上决定了活动组织形式和幼儿在活动中的地位。
在活动中的互动基本上都是由我主动发起，大多以提问的方式，比如说“这个故事里有哪些小动物？
”“对不对呀？
”等等。
在活动过程中如果遇到幼儿干扰，开始我会忽视，冷处理，如果次数变多越来越严重，我就会生气，加重语气点名干扰的幼儿或者走到幼儿面前跟他讲。
（B2-2013/09/27）
在观察的六个班中，教师在组织活动过程中，问与答是师幼互动的主要形式，即由教师发起的的师幼互动占大多数，幼儿基本没有自主发言权，如“我们这个故事里有五个小动物对不对？
”，所有的回答基本都以教师引导性的提问和提示性的语言为线索，幼儿只是机械地回答“对”。
（三）活动评价中的师幼互动
表4访谈教师认为评价对师幼互动的影响的看法
学历
您对互动中幼儿的回应一般作何评价？
您认为怎样的评价是对师幼互动有益的？
一般都是说宝贝儿真棒啊，走到他跟前摸摸他的头之类的
我觉得小孩子嘛，就是要需要表扬，跟他多接触，少批评。
一般都奖励给他一颗星星或者一块小饼干，小班嘛，差不多就这些
小班的孩子主要就是稳定情绪，帮助他适应在园生活，有利于帮助幼儿适应幼儿园生活的一评价和互动都有益。
看情况，如果是经常起来回答问题的小朋友的话，就表扬几句，如果是很害羞的的小朋友回答问题的话，就会奖励他小星星之类的，开导他多说话
能够引起幼儿共鸣，让幼儿尽可能地参与到活动中来，注意到照顾整体的评价，不要长时间地围绕某一名幼儿来发起互动或评价，尽量引导所有幼儿参与活动
一般都是及时表扬，“嘿嘿，你真棒”等
我认为能够增强幼儿自信心的评价对师幼互动有益
比如说如果小朋友回答问题对了的话，都会表扬，宝贝真聪明、宝贝你真棒等等
能帮助幼儿克服羞怯感，让幼儿大胆和我交流的评价我觉得是对积极的师幼互动有益的。
口头表扬，有时候全班幼儿一起表扬。
如“棒棒冰，棒棒糖，棒棒棒棒你最棒，向你学习”之类的
这个没多想，但是我不光会表扬幼儿，班上有几个特别调皮的孩子，总是扰乱活动秩序，我偶尔也会严肃地批评这些行为，我觉得这样稳定了活动秩序也有助于跟幼儿进行良好的师幼互动。
幼儿园语言活动活动评价是幼儿园活动评价中的一个重要组成部分。
评价的主体应该包括教师和幼儿两方面：
一方面是评价教师，包括教师对活
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