小学双减工作典型案例范文Word文件下载.docx
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“双减”下，优化课堂环节、精炼语言、以更高效的形式教授新知识，留出更为充裕的时间强化练习。
因为时间有限，习题的设计应该更加全面，紧扣课本、练习册有针对性的选择习题。
同时，训练时多调动后进学生和中间学生，确保他们在课堂上理解、掌握知识。
拓宽训练资源，保留课本训练资源。
数学学科的训练资源很有限，在教学设计时，尽可能不要课本中的练习题，可以寻找类似的题目替换，而将课本中的习题用于作业或辅导期间的练习作业。
多元化训练方式。
可用问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，还能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
也可以利用课前活动进行口算练习或数学挑战练习。
弹性作业。
针对不同层次的学生要因材施教、因材施练，作业练习的设置可分必做题与选做题。
内容上根据学生特点可设计书面题、操作题、实践题，让不同程度的学生得到不同程度的提高。
小学老师对“双减”政策的心得体会
本学期以来，随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，区局先后召开了几次“作业”的分享交流会。
作为一名在职教师，我始终积极践行教育教改，对“双减”有着自己的体会，我认为“双减”政策坚持以学生为本，遵循教育规律，重在发展学生的身心健康，以运动和心理健康为主，好的身体是成功的首要前提。
“双减”就是减轻学生的作业负担，减轻家长焦虑心理和经济压力，让教育回归课堂和学校。
这对我们学校提出了新的挑战。
学校教育是教育教学的主阵地，课堂是学生获取知识的主要源地。
这就要求我们提升课堂教学质量，确保学生在学校得到优质的教育。
我们是从以下几个方面做的：
一、精心备课，向四十分钟要质量
课堂是教学的主阵地，使学生学习的主要时间，因此课堂四十分钟对学生来说非常重要，我们教师精心备课，课堂做到20+20的方式进行上课，20分钟新课讲授，20分钟学生练习的时间，通过这半个学期的实践，我打破了传统满堂灌的方式，发现学生学习效率高了，比如数学中，在学习新知识后有20分钟练习的时间，学生能在练习中对新知识迅速得到巩固和提升，课堂教学效果好，还避免了学生课后死记硬背，学生还能将课本上的练习题在课堂上做完，一举三得，大大提升了课堂效率。
二、精简作业量，分层布置作业
传统的教学认为，多背多写就能会了，其实不然，我们在教学中发现，学生的成长发育中存在个体差异性，学生对所学的知识也有着自己不同的理解。
我们教师更应该尊重个体差异性，顺应学生的发展，不论什么形式，只要学生完成学习任务即可。
有些学生在课堂就以掌握所学知识点，就没有必要让孩子重复做反复写，分层布置作业可以有效地保持孩子们的学习热情，对自己即将要写的作业充满挑战。
比如，在我们班的数学本作业中，分为必做和选做作业，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的作业，并鼓励学生逐步提升。
三、控作业时间，严作业批改
我们对每科作业的完成时间有所规定，一二年级不留书面作业，三至六年级要求语文作业完成时间不超过30分钟，数学作业完成时间不超过20分钟，英语科学作业完成时间不超过10分钟，每天作业总量控制在一个小时内，作为一名数学教师，五年级数学作业以大练习册必做题和思维导图为主，减少学生的作业，发展学生自我探索总结的学习习惯。
同时我对学生的课堂作业和家庭作业全批，不给家长留作业，这样我能对学生的作业完成程度和学生的知识掌握程度充分了解，便于对教学进步调整。
四、减少校外培训负担
本学期我们根据对学生的家长的调研，每周抽出两个下午开展少年宫活动，学生能全员根据自己的爱好选择开设的课程，学生能在少年宫时间内发展自己的特长，体音美劳全面发展并取得了优异的成绩：
在仅有XX个学生的小学校，我校荣获区级十字大绳带小绳一等奖，我充分感受到农村孩子在艺术方面的特长和渴望。
我们开展了课后服务1小时，我们的课后服务主要用于学生的家庭作业，上课教师在这1小时内全程跟班，对学生的各科作业进行辅导。
我要求学生能在这1小时内完成所有的书面家庭作业，大大减轻了家长回家督促孩子完成作业的焦虑感。
我们五年级全部参加课后服务，而且班级中没有在校外参加校外培训班的学生。
实行“双减”工作对学生和老师来说都是好事，减轻学生和家长的负担，真正将学校作为教育的主阵地，让孩子开心快乐的学习。
小学“双减”工作典型案例范文
为从根本上减轻中小学生过重课业负担，落实教育部颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，严格执行和自治区、市、旗关于“双减”工作会议及文件精神，我校拿出了切实可行的举措，从“问诊课堂”入手，不断优化作业设计，创新管理方式，积极探索“减负增效”的有效途径，保障每一位儿童高品质的学习权，做“一个都不能少”的真教育。
一、课堂作业抓三单
“双减”就要向40分钟要质量，不再打时间战，不再搞题海战术，课堂才是主阵地，因此，我们把目光聚焦课堂，开展了“问诊课堂”教学大赛活动，从10月份开始至11月中旬结束，历时一个半月时间，王校长带领全体教学管理人员，完成了全校语文、数学、英语、科学、音乐等学科共99节课的课例研修活动。
首先是以学段为单位组织大家集体备课，着重研讨如何设计三单（预习单、学习单、检测单），并以“三单”为抓手，确保学生学习的主体地位，开展协同学习、互助式学习，让学生真正成为课堂的主人。
通过各学科组的认真研讨，我们达成如下共识：
预习单以任务引领为主，发挥助手作用，助力学生独立学习；
学习单体现学生思考的过程，将学生的思考落到纸面上，让思维可观可感；
检测单发挥当堂诊断的功能，“双减”之下，课后作业精减了，那么课堂的检测就要保质保量，发挥课堂检测的诊断功能，检测学生对本节课知识点的掌握情况，做到当堂清，同时也为教师下一步调整教学提供依据。
然后由骨干教师上示范课，大家一起观课、议课，探索各学科的课堂教学模式。
如语文学科的“四学”课堂；
数学学科的“四环五步”；
英语学科以目标为导向的“任务驱动式”教学，着力打造“词汇课、语音课、对话课、读写课”四个课型。
通过“问诊课堂”的近100节课，引领老师们正确解读教材，设计好“三单”，用好“三单”，确保实效性，把课堂还给学生，把时间留给学习，把教学变成倾听、分享、交流、实践，确保每一个儿童高品质的学习权，确保课堂教学质量稳步提升，并进一步做好课后作业的管理。
二、课后作业抓定单
学校教导处牵头将“优化作业设计”作为一个课题深入研究，以学科组为单位，探索不断丰富课后作业内容，拓展作业形式。
课堂作业的“三单”，着重发挥引领和诊断功能，引领孩子独立学习、深入思考，检测的是孩子们会不会，这是对所有孩子的“营养餐”，那么课后作业就该着重发挥巩固和拓展功能。
我们倡导同年级同学科布置相同的基础性作业，重在夯实基础，目的是巩固练习、强化训练、全员基础达标，让中等孩子吃好。
同时，老师们还针对各班级学生的不同情况设计了“个性化定单式作业”，为每个孩子量身设计“个性餐”，让学有余力的孩子吃饱。
通过分层布置，弹性作业制度，依托“基础作业+个性化定单作业”满足不同层次学生的需求。
除了书面的作业外，还设置了综合实践性作业、拓展阅读作业、情境口语作业等。
如一二年级没有书面作业，老师们针对教学内容设计了很多趣味性的作业，在课后服务期间引领孩子们开展“我是口算小能手”比赛，“口语小达人”、“小小演说家”展示；
还设计了“我为古诗配图画”、“小口才讲大数学”等跨学科类作业；
中高年级还设计了观察、调查、思维导图类的作业；
英语学科设计了“趣配音”作业、情境表演作业等。
三、创新管理抓落实
我校严格控制作业数量，提高作业质量，实行"
班主任统筹+教导处审核"
的双层管理机制，通过企业微信汇报的方式完成协调监管，数学和英语科任教师把当天作业发给班主任，各班主任对三科作业数量进行协调，确保在课后服务时间全部完成，然后在企业微信里提交“汇报”，把语数英三科作业汇报给学校并在附件里上传作业具体内容，教导处对作业数量和质量审核把关，对于数量大、质量差的重复性作业予以驳回，要求重新设计布置作业。
企业微信“作业汇报”管理，极大地方便了班主任协调三科作业数量，学校审核作业质量，通过这样的举措，切实把作业数量减下来，质量提上去。
总之，我们以优化作业设计为切入口，守住课堂主阵地，不断创新管理方式，坚持“课堂作业当堂清、课后作业校内清”的原则，让“课堂作业”与“课后作业”各司其职，发挥各自的功能，做到减负不减质，全面提升教育教学质量。
英语老师学习“双减”政策心得体会
“双减”工作是构建教育良好生态、促动学生全面发展,健康成长的国之大计。
作为一线英语教师，更是站在了“双减”工作的前沿阵地上。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，而是对我们教育工作者提出了更高的要求：
我们要提升课堂教学效率；
健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担等。
通过自己不断学习、和同事探讨，下面是我对关于“增强作业管理,减轻学生过重作业负担”的一些看法。
1.精选精练习题，突出作业的实效性。
上课前，认真研读英语课程标准和教师用书，弄清楚重难点，精心选择设计作业，并严格控制作业数量，丰富作业类型，避免机械重复的无效作业，坚决杜绝惩罚性作业。
2.落实作业分层，增强作业的灵活性。
同一个班级中，每个学生的学习接受水平是不一样的，千篇一律的作业一定不适合每一个孩子。
在布置作业时要让学生有选择性，能够自主控制自己的学习，选择适合自己学习能力和认知水平的作业，这样才能让学生觉得学习和作业将不再是负担而是乐趣。
因此，在日常布置作业时，我根据学生的实际，采用A、B类两类作业。
基础薄弱的学生选择A类作业，需要提高的学生选择B类作业，这样既可以让学生吃的饱，又可以让他们吃的好。
在学习完衣物类单词时，我会让学生自主选择作业，不喜欢画画的同学可以抄写单词，绘画好的同学可以给单词配图，这样极大地调动了学生完成作业的兴趣。
3.紧扣话题、节日，落实作业的育人性。
布置作业时，遇到和学生日常生活相关的话题或节假日，我会让作业变得更有温度，更加凸显它的育人价值。
在三年级学习完数字后，我让学生用英语书写家长的电话号码，学生对家长有了进一步的了解。
放国庆假时，我让学生上网搜集关于国庆节的相关信息，并办国庆节英文手抄报，进一步激发了学生的爱国之情。
4.理论联系实际，凸显作业的实践性。
我们常说的做作业其实更多的是落实在书面上，而忽略实践性作业。
实践性作业有其独特的价值，它有助于提升学生的综合素养。
学生的作业应该是学生的学习生活活动，应该使学生从学科逻辑走向生活逻辑，从书本走向生活。
在布置作业时，我注重作业的实践性。
比如，在给三年级学习字母时，我让学生亲手做字母卡；
在学习颜色时，让学生给自己的彩笔贴上相应的单词标签，这样既巩固了相应的知识点，又把学习到的知识灵活地运用到了实际生活中，达到了学以致用的目的。
作为老师，我一直认为作业的目的从来不是为了作业而作业，在精而不在多。
“双减”这样的好政策下来以后，我们一线教师坚决贯彻执行，切实减轻学生作业负担。
作业作为巩固知识的手段，应该是由老师认真思考后的精心设计。
我想，能上好课是好老师，能给学生减负、增效的老师更是好老师中的翘首！
我愿在这条道路上继续摸索前行！
《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会
浑身裹着冬日的料峭，我热情似火地来到XX县教体局七楼会议室，聆听了XX市教委研究室XX博士题为《双减背景下单元作业设计与实施》的讲座，获益良多。
结合讲座内容，我谈一谈我的感悟。
一、我的“作业观”
初中英语作业是教学中不可缺少的部分，布置作业，目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识，提高基本技能，培养学习兴趣和良好的学习习惯。
因此作业设计的是否有效直接关系着英语教学的实际效果。
我们的教育一直就有因地制宜，因材施教这一说法。
这就要求我们的英语教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一名初中英语教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，作业设计亦应遵循该原则。
二、结合新课程理念，从实际生活出发，了解英语学科特点。
与其他学科相比，英语作业有其特殊性。
一是综合性。
英语知识的运用是综合的，孤立地掌握某一项知识不能直接形成英语能力。
二是模糊性。
英语知识没有很明确的界限，掌握的程度也因人而异，水平高低不是用对错就能衡量出来的。
三是个性化。
英语学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。
学习英语的最佳途径就是多读多写，形成自己的语言个性。
英语与生活密不可分，听说读写是生活之必需，因此，从某种意义上讲，完成英语作业就是培养生活能力。
三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。
对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。
为了避免同学们的自尊心受到伤害，大家做的作业是一样的，但是对已不同层次的学生，对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。
例如：
同一课的作业，学困生只要把生单词、基本句型、基础语法掌握了，他的作业就可以得到“A”，而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高，拓展作业做的好才有资格的“A”。
不同的要求，不同的侧重点，却可以达到相同的评价。
使每个学生都得到不同程度的发展。
四、结合学生的特点，设计趣味性比较强的作业。
对学生而言，不想做英语作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。
兴趣越浓，就越舍得花时间。
所以当我们在英语课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。
当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
因此在设计作业时，我可以设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演……
1.做一做。
在布置八上Module2Myhometownandmycountry的作业时，我让同学们做一份手抄报介绍祖国或自己的家乡。
2.画一画。
学完七上Module10Springfestival一模块时，让学生画一画过春节的画面。
3.演一演，讲一讲。
学完七下Module8Storytime,八上Module5LaoSheTeahouse,八上Module7Afamousstory等故事情节较强的课文，可以让学生把的故事表演出来或将讲给别人听。
4.查一查，读一读。
布置九上Module1Wondersoftheworld的作业时，可以让学生查一查世界奇观的相关信息，读与观世界奇迹的英文文章。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”总之，我今后在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。
分层作业起点低、多层次评价，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
“双减”背景下语文阅读教学实施的策略
“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。
“双减”的本质，是让教育回归学校，为学生减负。
我校以“提升课后服务品质”为宗旨，以“切实减轻学生的课业负担，培养学生兴趣、发展学生特长、开拓学生视野、增强学生实践，促进学生德、智、体、美、劳全面发展”为目的，全面实施“5+2”课后服务。
落实“双减”政策既是一项长期工作，也是一项全民工程。
下面是“双减”在我校落地开花后，我在二年级阅读教学实践中的几点思考，愿和各位同仁交流探讨。
一、活用教材为语文教学保驾护航
温儒敏在2019年第9期《语文学习》中提到：
若干学习项目组成学习任务群。
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
根据温儒敏对学习任务群的说明，每个单元的学习都可以分解成若干个项目学习任务。
如何设定项目，就是我们在梳理教材时首先要思考的问题。
从逐篇的解读转换成学生在项目任务驱动下的自主学习、自主探究，学生的学习能力必然会得到提升，教师的教学理念也会在这一过程中全面改善。
要梳理教材，首先就要解读教材。
以二年级部编版语文教材为例，八个单元，人文主题分别是：
大自然的秘密；
大自然中的场景与事物（识字单元）；
儿童生活；
家乡；
思维方法；
伟人；
想象；
相处。
每个单元围绕单元主题编排了三到四篇课文。
单元语文要素在每篇课文中排列呈梯度状。
如“大自然的秘密"
这一主题编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文。
《小蝌蚪找妈妈》写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己的妈妈的奇妙经过；
《我是什么》采用拟人的手法生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利害；
《植物妈妈有办法》则以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。
本单元的语文要素是积累并运用表示动作的词语，在这三篇课文中这样落实：
《小蝌蚪找妈妈》通过看图、比较等办法了解表示动作的词语的意思；
《我是什么》感受动词给人带来的真实感、生动感，与日常生活情景建立联系，仿说句子；
《植物妈妈有办法》体会动词的准确，并尝试在运用中发展思维与语言能力。
这个单元的学习任务群就归属语言文字积累与运用。
本单元的教学任务可划分成四个学习项目：
字词识写；
语言积累；
阅读理解；
口头表达。
仍然以一单元为例，字词识写学习项目设定单元学习任务：
认识51个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写27个词语；
写好左右结构的字，注意有的字左窄右宽，有的左宽右窄，养成良好的写字习惯；
积累并运用表示动作的词语，练习生活学习与野外活动有关的8个词语；
通过演一演的方式，体会三组词语的不同意思。
语言积累学习项目设定单元学习任务：
能联系日常生活用词语“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子；
背诵《植物妈妈有办法》，背诵、积累古诗《梅花》。
阅读理解学习项目设定单元学习任务：
能正确、流利的朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》；
能借助或关键词了解课文内容，能提取明显的信息再交流；
产生热爱大自然的情感和探索大自然中科学奥秘的兴趣；
阅读童话故事《企鹅寄冰》明白故事中的科学常识，体会阅读的乐趣；
课外阅读童话书，能认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步养成爱护图书的好习惯，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。
口头表达学习项目设定单元学习任务：
联系生活经验清楚地介绍一种动物，能说出其有趣之处；
能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌的提问或补充。
这个单元的学习任务设定依据：
这个单元的课文采用拟人的手法语言生动想象，富有韵律感。
在第一学段中，要引导学生增强语言积累和运用的意识，在实践过程中，教给学生语言积累和运用的方法，注重积累与运用相结合。
其实把整册作为一个整体，根据任务群的课时划分，确立每个单元的学习任务指向。
这样，每个单元都有比较明晰的任务承载，每个单元各有侧重，整册学习完成后，学生的能力就会有所提升。
把整单元作为一个整体，整体解读，整体设计教学思路，整体推进教学活动，在整体的关照中，引导学生真正地开展阅读活动，并在阅读中发展语文能力。
每个单元都有侧重的任务指向，依据单元内文章的差异，给予每篇文章不同的阅读侧重。
这样，从篇到单元，到整册，就是逐步扩展出来的一个个学习项目，完成了项目指标，也就完成了任务群的学习。
二、课后服务为阅读活动锦上添花
学校的课后服务主要为学生拓展了阅读空间，丰富了阅读载体，夯实了阅读内容。
1.类文阅读
阅读基础应从学生朗读基本功开始训练。
从一年级开始要求学生用普通话朗读，培养学生良好的发音吐字习惯。
能借助拼音读准字音，不丢字、添字，做到语气、语调自然，不做作。
二年级上册学生开始学习默读，逐步做到“三不”：
不指读、不发声、不动嘴唇。
除了让孩子读好本册课文，我也尝试着由课内引向课外进行类文阅读。
孩子们学习了《狐假虎威》后，课后延时我孩子们阅读《画龙点睛》、《叶公好龙》、《画蛇添足》、《亡羊补牢》、《对牛弹琴》……成语故事，让学生从小故事里获得大道理。
学完伟人单元，我鼓励孩子找有关毛、周总理、朱德及英烈的故事读，让红色基因融进学生的血液。
当然在这个过程中也训练了孩子的默读能力。
2.橡果阅读
为了让农村的孩子也能够享受高品质阅读。
我报名参加了担当者公益组织播放的橡果阅读课堂，每周三课后服务时间组织学生按时参加橡果阅读课，一学期共参加了12节橡果阅读课。
学生在大熊哥哥、麋鹿姐姐、小房子哥哥的带领下参与线上互动，与各地的小朋友一起感受阅读的乐趣，发表自己的独特观点，开阔眼界，根据橡果写绘作业要求进行个性写绘创作。
写绘也就是和书中主人公心交心，赞偶像、夸榜样。
通过读写绘，学生接触到大量的优质阅读资源，语言能力、想象能力和创造能力得到滋养和发展，为今后更长远的学习打下良好的阅读基础。
3.师生共读
“快乐读书吧”栏目意在加强阅读方法指导。
二年级“快乐读书吧里”孩子们阅读童话故事：
《歪脑袋木头桩》、《小鲤鱼跳龙门》、《小狗的房子》、《一只想飞的猫》、《孤独的小螃蟹》五本书。
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