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职音乐表演专业职业能力的培养
论高职音乐表演专业“职业能力”的培养
第26卷第3期
2010年8月
广东农工商职业技术学院学报
JournalofGuangdongAIBPolytechnicCollege
V01.26NO.3
Aug,2010
【高职教育理论与实践】
论高职音乐表演专业”职业能力”的培养
赖晓芬
（广州工商职业技术学院艺术系,广东广州510850）
摘要:
高职学生职业能力培养是当前高职教学改革的核心和紧迫问题.该文重点探讨了高职音乐表演专业职业能力
的培养体系的构建及具体的实施途径.
关键词:
职业能力;培养体系;实施途径.
中图分类号:
J6—4文献标识码:
A文章编号:
1009—931x（2010）03—0009—05
伴随着高等职业教育的发展,在现代社会音乐
产业的兴起与蓬勃发展的背景下,许多艺术职业院
校以及高职院校的音乐表演专业也迅速发展起来.
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的
若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出:
职业学
院应建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程
教学的基本要求,提高课程教学质量….因此如何
构建一个突出学生”职业能力”的培养体系,也成为
高职音乐表演专业教学改革探索的热点.近年来,
我们通过对高职音乐表演专业教学的改革与探索,
逐步形成了”职业能力”的培养体系.实践表明,高
职音乐表演专业”职业能力”培养体系的构建,有利
于提高了学生的综合素质,有利于学生通过系统的
专业学习与扎实的实操训练掌握从业所需的基本技
能.
一
高职音乐表演专业”职业能力”培养体系的构建
职业能力是职业教育的重要组成部分,是指人
们从事某种职业的多种能力的综合.高职音乐表演
专业学生”职业能力”培养体系的构建,应该从职业
岗位工作人员应具备的知识结构出发,以满足岗位
或职业需要为导向,强化学生职业技能训练,培养学
生职业素质和职业能力,使学生具有较强的职业
（岗位）适应能力,毕业后走上工作岗位就能胜任自
己所选择的工作.
因而,我们把高职音乐表演专业的培养目标确
定为”培养德智体全面发展,具有良好职业道德,掌
握音乐基本理论和基本技能,适应市场经济条件下
音乐表演市场要求,具有从事音乐表演,组织群艺
活动及中小幼音乐教学能力的高素质技能型人
才”.学生毕业后面向的岗位群为企事业单位,艺
术团,歌舞团,电视台,群艺馆,文化馆,职工活动中
心,少儿活动中心,社区活动中心的文化工作人员;
适合在企事业,文博馆,社会团体,文化市场等单位
从事宣传,策划,表演和管理工作;也可以在文化艺
术产品生产,新闻出版等企业从事营销,管理,文化
传播等工作;还可以在小学,幼儿园从事音乐教育工
作.
根据上述职业岗位的特点,高职音乐表演专业
学生的综合”职业能力”体系结构应包括三大能力
模块,即职业基本能力,职业岗位能力,职业关键能
力（见图1）.
1.职业基本能力
职业基本能力是不论什么专业学生必须具备的
一
般职业素质,它是一种跨职业的通用能力.主要
是指具有一定的政治素养,身心素养,人文素养,职
业素养等能力.其主要任务是教育学生掌握马列主
义,毛泽东思想和邓小平理论的基本原理,爱祖国,
有理想,守法纪,敬业进取,学会做人.同时具有良
好的身体素质和心理素质,具有健康的体魄,良好的
心理,科学的生活习惯,坚定的意志和较强的应变能
力,身心健康;具有一定的文化艺术修养,审美能力
和美好情操;培养良好的职业道德,爱岗敬业.
2.职业岗位能力
职业岗位能力主要是指从事某～职业的专业能
力.其主要任务是为学生的未来职业发展和终身学
习打下牢固的基础,以提高学生的职业适应能力和
职业迁移能力为目标,反映了职业教育的普适性.
收稿日期:
2010—03—08
作者简介:
赖晓芬（1980一）,女,江西于都人,广州工商职业技术学院艺术系教师.
Vo1.26No.3Aug,2010—-10——JournalofGuangdongAIBPolytechnicCollege
图1音乐表演专业学生综合”职业能力”体系结构图
高职音乐表演专业的学生必须具备声乐表演能
力,钢琴演奏能力,舞蹈表演及编导能力,合唱排练
能力,音乐修养能力,音乐教法能力等.每一项能力
下又具体细分为各种不同的专项能力（见表1）.
表1音乐表演专业职业”综合能力”体系细分
综合能力专项能力
职
业
岗
位
能
力
声乐表演能力
钢琴演奏能力
舞蹈表演及
编导能力
合唱排练能力
音乐修养能力
音乐教法能力
科学的发声方法能力
声乐演唱与表演能力
钢琴演奏能力
即兴伴奏能力
舞蹈基本原理的运用能力
舞蹈表演技能的能力
舞蹈编排的基本能力
合唱排练的能力
视唱练耳及识谱的能力
音乐的欣赏能力
舞蹈的欣赏能力
器乐的欣赏能力
音乐教学计划的制订能力
音乐教案的撰写能力
音乐课堂的教学能力
3.职业关键能力
职业关键能力主要是指学生获得为完成今后的
不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业,多功
能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化
而终身不断继续学习的能力.关键能力与纯粹的专
业的职业技能和知识没有直接的联系,但对完成职
业所需要的专业任务密切相关.具体来说,高职音
乐表演专业的学生必须具备跨职业的专业能力,方
法学的知识与能力及社会能力（见表1）.
第26卷第3期广东农工商职业技术学院学报
二,高职音乐表演专业”职业能力”培养的实施
途径
随着国内就业市场对艺术人才需求行情的不断
看涨,相应地对艺术人才的基本素质和表演技能的
要求也越来越高.各用人单位在招聘时,也不再盲
目追求高学历,而是纷纷将眼光瞄准了比较实用的
人才,保证其能在最短的时间为用人单位创造出
“产值”.而传统的音乐教学模式显然已经不适应
当前高职艺术类人才培养的内在要求.围绕上述音
乐表演专业学生综合”职业能力”体系的建立,如何
实现高职学生”职业能力”的培养呢?
1.合理设置课程体系,完善课程教学标准
高职音乐表演专业不是培养艺术精英,因此高
职音乐表演专业职业能力的培养要求以职业为轴
心,从”怎样做”人手,按职业活动的内在逻辑来选
择和组合教学内容,构建以实践教学为核心的课程
体系.
首先,高职音乐专业课程体系的开设要以人才
培养目标定位为依据,实现点面结合,一专多能.以
声乐为例,声乐就是”一专”,教与学都要以”一专”
即声乐为重点,努力提高学生的演唱水平,表演能
力,声乐综合素质.”多能”是指如钢琴演奏,即兴
伴奏,舞蹈编排,教学等能力.”一专”与”多能”相
辅相成,互为促进.这样就要求把过去一些传统的
重理论,轻实践的课程进行重新组合调整,围绕着能
够”承担该职业的主要工作任务”这个特定的教学
目标要求展开,选择相应.的专业基础知识为起点,建
立基础知识与工作任务的联系.组合后的课程整
合,要突出重点,去掉重复的部分,合并类似的部分,
删减繁琐的部分,扬弃过时的部分,保留个性的部
分,增加先进的部分.通过一系列的合并,更改,增
设等措施,对一些课程的教学内容进行重组,减少课
时,进而合理分配课时.同时增加选修课,包括各种
专业技能类,专业理论类,综合人文类的课程.通过
改进课程的教学,要求理论知识以”够用”为度,突
出高职教育的特点,注重学生个性发展,培养学生的
职业能力.
其次,课程教学标准的制定是落实教学计划的
基本保证,也是课程改革的基本要求.课程教学标
准是对学生学习结果的统一的基本要求,是对学生
在校期间应达到的知识与技能,过程与方法,情感态
度价值观的阐述,它关注的是”为什么教”和”教到
什么程度”的问题.因此,应当建立完善的高职音
乐表演专业核心课程的教学标准.具体来说,课程
标准的制定要充分体现高职教育的特点,从高职教
育的普遍规律和专业的特殊性出发,注重课程特色
和专业特色的沉淀.同时,应参照相应的国家和行
业职业资格标准,突出能力本位,突出实践能力的
培养,重视素质教育的规范要求,提高人才培养的质
量,实现课程的模块化,标准化.
2.实施项目化教学,加强实操训练
注重理论教学与学生实践相结合,保障技能提
升.高职音乐表演专业要根据职业岗位的要求,注
重任务驱动,精心设计技能训练项目,有效组织学生
开展各项训练教学活动,指导学生进行技能训练和
素质锻炼.如可以经常组织学生以小组为单位的演
奏会,演唱会,举办周末综合音乐会;让学生参加学
校组织的各项文艺活动,配合教师组织大型文艺晚
会,以及校园文化艺术节,基本功比赛等;有计划,有
目的地安排学生在校期间进行教学实践锻炼.同
时,积极利用校外的实习实训基地,如社区,企事业
单位,幼儿园,小学等,寻找与教学内容具有较高契
合性的项目组织学生参与.如组织学生参与基地晚
会演出的节目辅导,节目创编,组织策划等活动,进
行实践锻炼;参与社区群众性艺术活动的培训,比赛
工作.从而使学生的操作技能由”掌握”提升为”熟
练掌握”,提高学生的岗位适应能力.最后能通过
毕业汇报演出或各种综合训练等方式,进一步培养
学生的专业应用能力,社会适应能力,就业能力及创
业能力.
3.注重教学方式的多样性和综合性,充分发挥
每种教学方式的优势
任何一种教学方式都有其特定的功能,同时也
存在着一定的局限性.高职音乐表演专业要求学生
不但要注重歌唱技巧训练与演唱水平的提高,更要
注重学生综合能力的培养.要使学生学会不但能
唱,还要能讲,能教,能导,能演的本领,真正成为
社会基层部门非常需要的那种全面人才.要实现这
个目标,就必须要寻找和探索一种高效,实用,科学
的教学方式.如声乐教学中,应采取多样的教学模
式,更新教学内容,实施多样化教学,采用个别课,小
组课,集体课相结合,艺术实践课,多媒体教学等多
种教学手段相配套,把声乐技能训练,演唱,作品讲
解,分析研究,理论知识,教学方法融为一体,达到了
课程的整合.这种多样化教学方式的结合,是根据
高职音乐表演专业课程教学资源,教学条件,学生技
能与素质等实际情况,以人才培养目标为指导,在培
养目标与教学形式上,构成的统一教学整体.个别
JournalofGuangdongAIBPolytechnicCollege
课教学是培养学生掌握声乐技能的主要途径;而小
组课教学是个别课的补充和延伸,可以弥补个别课
教学中集体歌唱能力,歌唱协调能力和艺术实践能
力的不足;集体课可以丰富学生的声乐基本理论.
三者形成了高职音乐表演专业课程教学互相联系又
相对独立,互相制约又不能取代的教学整体,从而提
高教学质量,促进教学的改革和发展,激发了学生的
积极性,主动性.也有利于学生提高专业技能技巧,
使学生的潜能得到最大限度的挖掘,激发潜在的歌
唱天赋,尽可能得到个性的和谐发展,展示其音乐表
现力.
4.建设校内外艺术实训基地,完善配套教材建
设
实践性是高职音乐表演专业的基本特点,因此
必须重视校内外艺术实训基地建设.校内外实训基
地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学
生与职业技术岗位”零距离”接触,巩固理论知识,
训练职业技能,全面提高综合素质的实践性学习与
训练平台.校内实训基地建设应重视艺术场馆的建
设,如钢琴教室,电钢琴教室,琴房,排练厅,演奏厅,
欣赏室等,构建以人才培养目标相适应,保证基础,
突出重点,体现特色的综合实践教学基地,提供真实
或仿真实的实训场景,以满足各项实践教学活动的
需求.同时也要积极参与校外实训基地建设.校外
实训基地类型要广泛,如社区,街道,企业,幼儿园,
培训机构等,要涵盖到学生艺术实践可能涉及的方
方面面.实训基地建立后,要保持常规性的联系,了
解各个实训基地的活动,根据具体内容组织学生积
极参与.如大型的社区文艺活动组织,企业内部联
欢活动,小型的节目参演和慰问演出等等.学生参
与到这些活动中,或策划,或组织,甚至参与演出.
通过实践,学生不仅可以检验学习成果,也可以直接
获得无法复制的舞台经验.自身价值得到社会肯
定,反过来又可以激发学生学习的欲望.
教材建设是高职院校一项重要的基本建设.高
质量的教材是培养合格人才的基本保证,对高等职
业教育目标的实现具有举足轻重的作用.当前高职
音乐表演专业所使用的教材与普通本科院校所使用
的教材大同小异,基本上是照搬本科教材,有的甚至
使用一部分中专教材.为此,精心编写出符合高职
音乐教学特点的相关教材就显得尤为重要.这就必
须研究先进的教育教学思想,结合学科技术的新发
展,新成果和新动向,对音乐表演工作任务进行分
析,将分析的结果科学转化为专业课程,搭建以职业
活动能力培养为主线,以职业工作过程顺序为依据
的课程结构,彻底打破传统”三段论”和”本科压缩
型”模式.突出应用性.以声乐教材为例,声乐作
品的遴选,要基于学生的实际水平选择曲目,应从着
重于声乐技术的基础训练,如对气息的控制,声音位
置的把握,声音音色控制,作品力度,歌曲的音域等
方面,来选择适合高职音乐表演专业声乐教学的优
秀中外传统民歌,艺术歌曲及歌剧选曲.切合高职
学生的实际情况,还要让学生在循序渐进中不断提
高自身的演唱能力,不断提高自身的文化修养和艺
术修养.
5.完善多样考核方式,创新综合评价机制
评价具有导向,诊断,甄别,选拔和发展的功能.
课程改革是否成功,学生能否达到培养目标的要求,
顺利就业,需要通过考核来进行评价,因此建立科学
合理,灵活多样的考核方式和创新的综合评价机制
就显得十分必要.
创新的综合评价机制,首先要实现由教师一元
评价主体向由教育管理部门,学校,教师,社会,家
长,学生自己,同学等多元评价主体的转变;其次要
充分尊重学生智力的多元性,强调在完成实际任务
的过程中评价学生的发展;第三,评价的内容要涵盖
学业,身心,价值观等方方面面,不仅要评价学生知
识技能的掌握情况,也要通过对学生表现的观察分
析,评价学生在创新能力,实践能力,合作能力以及
健康的情感,积极的态度,科学的价值观等方面的发
展情况.切忌只根据学生某一方面的表现来给定评
价结论.一
在考核方面,要尽可能地采取多样的方法.以
声乐考核评价为例,对学生声乐理论知识掌握程度
的评价,可采用运用开卷,面试,讨论,作业,小论文
习作展示等多种形式对学生进行考核,以终结性评
价为主,形成性评价为辅;对学生声乐训练和演唱的
评价,可采取独唱与重唱,小合唱相结合,他人伴奏
和自弹自唱相结合,课外艺术表演和实习相结合等
多元化的考核方式,以集体评分与主课老师评分相
结合为主,学生评价与社会评价相结合为辅.通过
学习情况和教学质量的分级考核检测,可以提高学
生的学习积极性,增强教师的教学责任感,引导声乐
教学的激励和制约机制,促进声乐教学质量的提高,
因而能够作为声乐教学改革的有效途径.
6.提高师资队伍整体水平,建设”双师型”教师
队伍
高职音乐表演专业的音乐教师,除了应当具备
第26卷第3期广东农工商职业技术学院学报
良好的思想素质,文化素质,组织能力,职业道德等
一
般素质外,还必须在某一专业领域或课程方面
（如声乐,钢琴,或者更为细分的民族声乐,美声与
歌剧,钢琴伴奏等）具有很高的专业技巧,艺术修养
和业务能力.因而精心培养打造的”双师型”教学
队伍是实现职业技能培养的必备条件.具体地说,
要积极鼓励教师”走出去”,有计划地组织现有教师
去参加各种相关行业的学术交流,培训和高层次学
历进修;安排教师不定期的下企业参加工程实践,让
教师的知识首先立于先进水平,以便培养适应市场
需求的毕业生.同时又要”请进来”,特邀一些专
家,学者来校为教师讲课或辅导;或引进中青年艺术
家和音乐人才,实行”传,帮,带”及开放式教学,加
强教学研究;从各个层面提高音乐表演专业教师的
整体水平和综合实力.
总之,我们按照这样一种职业能力培养体系对
高职音乐表演专业学生的职业能力培养进行了有益
的尝试和探索,并取得了一定的实际效果和积极作
用.
参考文献
L1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干
意见[Z].教高[2006]16号,2006（11）.
[2]赖晓芬.构建高职音乐专业课程体系刍议[J].歌海.
2008（6）.
ProfessionalAbilityTrainingofMusicPerformanceinHighVocationalCollege
LAIXiao.fen
（GuangzhouVocational&TechnicalInstituteofIndustry&Commerce,Huadu510850,China）
Abstract:
Vocationaleducationfocusesoncultivatingthestudentsprofessionalabilitywhichisakeyandpressing
issueofeducationalreforminhighvocationalcolleges.Thisessayfocusedonbuildingtheprofessionalabilitytrain-
ingofmusicperformanceinhighvocationalcollegeanditsdetails.
Keywords:
professionalability;trainingsystem;programapproaches
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