最新语文S版四年级语文下册语文百花园三教案教学设计.docx

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最新语文S版四年级语文下册语文百花园三教案教学设计

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

语文百花园三

板块：

教学设计—教案

设计思路：

1.对联教学时，引领学生弄清楚对联的正确读法以及对联的意思，从而体会到中国的汉字多么有趣。

2.“读一读，再用带点的词语造句”是表示并列关系的关联词语的练习，目的是让学生认识表示并列关系的句式，学会用“既„„又„„”造句。

3.读背科学名言的目的，一是丰富学生的语言积累，二是受到科学思想和方法的教育。

让学生思考句子的意思，再讨论、交流。

对于理解困难的句子，师生共同讨论。

最后让学生熟读成诵。

4.“用冰取火”短文阅读教学时，要放手让学生自主阅读，教师不必作过多讲解。

通过学习让学生明白文中道理。

5.通过这次实践活动，一方面培养学生的观察能力、交际能力、分析能力、搜集资料以及整理资料的能力，另一方面让学生学习课文《小树死因的调查报告》的写作方法，也写一篇调查报告。

教学目标：

1.要求学生读对联，辨字音，意在引导学生根据句子表达的不同意思，区别多音字“好”的读音。

2.让学生认识表示并列关系的句式，学会用“既„„又„„”造句。

3.读背五个科学名言，丰富学生的语言积累，使学生受到科学思想和方法的教育。

4.通过阅读短文让学生明白，只有平时爱科学、学科学、才能在关键时刻用科学知识解决遇到的困难。

5.通过这次实践活动，一方面培养学生的观察能力、交际能力、分析能力、搜集资料以及整理资料的能力，另一方面让学生运用学到的写作方法，也写一篇调查报告。

重难点分析：

教学重点：

培养学生对“对联、名言”的兴趣，并且丰富学生的语言积累。

进一步提高阅读能力，培养学生的观察能力、交际能力、分析能力、搜集资料以及整理资料的能力。

教学难点：

理解表示并列关系的关联词语，认识表示并列关系的句式，学会用“既„„又„„”造句；如何培养探究问题的能力；如何引导学生确定有意义的主题，个别生的练笔辅导。

课时安排：

3课时

课前准备：

让学生搜集对联和科学名言。

教学过程：

教学过程

第一课时

一、谈话激趣

我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文明。

中国的“汉字”有着特殊的价值，仔细研究起来还很有意思，今天，我们一起来研究汉字的读音和它的词语之间有哪些有趣的关系。

二、学习“汉字真有趣”，探究问题

1.出示：

读对联、辨字音。

“好读书，不好读书；好读书，不好读书。

”

2.这是明朝徐渭写的对联，谁来读一读？

你有什么发现？

（展示课件第３屏）

3.再读对联，感受。

（生个别读）

4.你还想到哪些字也有这样的特点？

多音字：

“舍”读shě的意思是：

舍去，舍

得；读shè时意思是：

宿舍，茅舍。

一个是动词，另一个是名词。

设计说明

调动学习积极性。

学生通过“读一读，想一想”的反复练习，体会到中国的汉字多么有趣。

从而激发对祖国文化的热爱。

5．小结：

一个字在表示不同的意思时，会有相应不同的读音。

三、用关联词语造句

1.生活中会时常用到一些关联词语，你知道哪些关联词语？

用它们造一两个句子好吗？

常见的有“因为„„所以„„”“如果„„

就„„”“不但„„而且„„”

2.今天我们再学习一个关联词语：

“既„„又„„”

3.读一读下列句子，注意带点的词语。

（齐读）

4.例句中的关联词语“既„„又„„”可

以换成“不但„„而且„„”吗？

为什么？

5.交流讨论中知道：

“既„„又„„”这个关联词语前后两个部分所表示的意思是一种并列关系，无轻重、先后之分。

6.用“既„„又„„”这个关联词语试着造几个句子。

四、积累科学名言

1.出示例句，生个别读、齐读，多种方式读句子。

2.教学第一个名言：

“问号是开启任何一门科学的钥匙。

”

从这个句子中你体会到了什么？

这句话告诉我们什么？

还可以把生活的什么比喻成科学的钥匙？

3.小组合作学习其他名言。

（展示课件第

４屏）

4.背诵这些科学名言。

5.你还知道哪些这方面的名言？

和大家说一说。

第二课时

练习时，拓展学生思维，鼓励学生从不同的角度练习使用“既„„又„„”表达，让他们在实际运用中感悟表示并列关系句式的特点。

一、激趣，引入课题

大家都知道，“水”与“火”是不相容的。

但是，有一个人却能用冰取火，我们一起来看一看吧。

（板书课题：

用冰取火）

二、质疑课题，明确重点1．齐读课题。

读了课题，你有什么想问的

问题吗？

（为什么用冰可以取火？

这里面有什么奥秘？

）

2．带着你的问题，认真读课文，看看你会知道什么？

三、交流探讨，深化理解1．读了课文你知道了什么？

说一说。

2.这个探险队员是在什么情况下想到这个办法的？

（生命受到威胁，大家一筹莫展，束手无策时）

3.这个年轻的队员能想出“用冰取火”这个挽救大家生命的宝贵办法，关键在于什么？

为什么他能想出办法？

引导学生说出理由。

（平时积累的丰富知识、他坚强的毅力、顽强不屈的精神、面对危险时镇定自若等等）

4.当大家从死神手中逃出后，在高兴，激动之余，会想些什么？

5.如果这个年轻队员也和其他人一样，一筹莫展，束手无策的话，结果又会是怎样？

四、扩展延伸

1.学了这篇课文，给你什么启发？

你最大的收获是什么？

2.联系生活实际谈一谈自己经历过的类似的事情。

“发生了什么？

怎样解决的？

”

3.利用科学课上学到的知识，以小组为单位，开展“小发明，我能行”的实践活动。

第三课时

激趣，调动学习积极性

带着疑问去阅读，在阅读中寻找答案，使学生养成良好的阅读习惯。

学生通过讨论，认识到只有平时爱科学、学科学、才能在关键时刻用科学知识解决遇到的困难。

在不断的加深理解的过程中，让学生感受到阅读是快乐的，从而体会语文的魅力。

这一环节启发学生：

说说平时用科学知识可以解决生活中的什么问题。

开拓了学生的思维空间。

鼓励学生的奇思妙想。

一、话题导入

读了《小树死因调查报告》一文，我们都深受感动。

让我们也像小作者那样，到社区、学校、村镇进行社会调查，然后也写一篇调查报告。

好吗？

二、活动准备的教学

（展示课件第５屏）

（一）确定调查主题。

（二）根据主题，划分小组。

教师应调节人数合理、组员能力均衡的作用，以利用开展调查活动。

（三）选择调查方法。

三、实地调查

1.成立调查小组，落实调查任务。

小组长根据组内每位同学的特点分配任务，尽量做到让每个人充分发挥自己的特长，圆满完成任务

2.约定好时间，制定好方案，强调安全问题等。

3.要求学生对调查的结果进行原因分析，得出结论，提出建议，而且将自己的调查、分析、结论和建议整理一下，准备在小组内汇报。

四、课堂交流

1.小组交流：

把自己的调查情况讲给小组里的同学听，有什么问题也可以提出来互相讨论，大家评一评谁的调查最全面，谁的分析和结论最准确，谁的建议最合理，最有可行性。

2.全班交流：

以小组为单位，利用投影展示调查结果，互相启发，共同提高。

评议优点，查找不足、积累经验。

（引导学生说出调查时遇到的困难，解决办法等。

）

3.指南针。

我们收集了这些宝贵的资料，真的很棒，但

使学生明白，只有进行了充分的准备，才能做到有条不紊。

通过活动，让学生认识到，只有细致调查、认真研究，才能做出正确判断。

在交流中，充分发挥学生的自主能力。

让学生体会到，注重事实，事实胜于雄辩。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

1种子

板块：

教学设计—教案

设计思路：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。

同时结合文本特点，借助其语言形式，关注情感，重视感悟，注重读写结合。

教学目标：

1.认识“槐、掺、涩、兜、俊”等5个生字，会写“略、涩、裤、惭、愧、

掠、唯、恐”等8个字，掌握“羞涩、惭愧、掠一下、唯恐”等词语，并联系上下文和生活实际理解词义。

2．引导学生从小女孩儿交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩儿做事认真的美好品德和作者赞美小女孩儿的思想感情。

3．学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

4．有感情地朗读课文。

重难点分析：

教学重点：

1．从小女孩儿交树种的动作、神态、语言描写中体会小女孩的心情。

2.联系课文内容理解：

为什么小女孩交的树种少，“我”却很感动？

教学难点：

学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

课前准备：

1.生词卡片2．实物投影3．多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、明确本单元学习任务

（一）导语：

今天，我们开始新学期第一个单元的学习，在这个单元，我们将读到哪些有趣的文章呢？

还要掌握哪些读懂课文的本领呢？

让我们一起打开书，读一读“单元导读”吧！

（二）学生自主读“单元导读”，交流体会。

（三）引导学生提炼学习目标。

1．学会体会情感的方法。

2．学习做人做事的道理。

二、激趣导入

三、初读课文,学习生字词

（一）自由朗读课文，画出生字，把文章读通顺。

（二）小组合作，学习生字。

1．学生借助生字卡片，在六人小组内互教互学，认准生字读音。

2．通过游戏巩固生字、词。

3．找出带有生字词的句子，读出来。

（1）学生读，老师相机把句子用实物投影打出来。

（2）联系上下文理解生词的意思。

（3）把这些句子多读几遍，想一想这些句子是写什么的？

四、读通课文，整体感知

（一）再读全文，在自己读得最满意的段落前画一颗星。

（二）采用学生相互推荐的方法，通读全文。

（三）课文主要讲了一件什么事？

五、指导写字

（一）教师指导写字（重点指导“涩、惭愧、掠”）

（二）学生练习，老师巡回指导。

本环节的设计旨在让学生对本单元的训练重点有一个大概的了解，明确学习目标，为阅读语言材料提供思考的方向。

进一步培养学生独立识字的能力及联系上下文和生活实际理解词义的能力。

学生的识字态度习惯已经初步养成，在本环节进行强化，使能力进一步提高。

找句子这一环节，既扫除阅读障碍，更为突破“从小女孩儿交树种的动作、神态、语言描写中体会小女孩的心情”这一教学重点做好铺垫。

在“读通课文、整体感知”这一环节，充分调动学生阅读兴趣，发挥其主动性。

同时落实新课标中对学生进行“初步把握文章的主要内容”和“能复述叙事性作品的大意”这一要求。

（三）展示学生作业，师生共评。

六、布置作业

第二课时

一、复习导入

（一）板题，读题。

（二）复习生词。

（三）自由朗读课文，课文主要讲了一件什么事？

二、精读感悟

（一）学习第一自然段。

1.指名读第一自然段，边听边画出描写种子的语句。

（展示课件第三屏）

（1）交流。

（2）再读句子，你读懂了什么？

（二）学习第2—8自然段。

１．默读，边读边画出描写小女孩交的树种句子。

（1）指名说。

（展示课件第四屏）

（2）再读句子，与大家交来的种子相比较，你发现了什么？

（展示课件第五屏）

2.小女孩交来的树种粒粒饱满，显然是经过精心挑选的，那她是怀着怎样的心情交来的呢？

请大家再读课文2—8自然段，画出文中描写小女孩交树种时的动作（展示课件第六屏）、神态（展示课件第七屏）、语言（展示课件第八屏）的句子，体会小女孩的心情，并简单写写批注。

3.汇报交流，重点：

从小女孩儿的外貌、神情和动作中体会出她有些不好意思，感到愧疚，甚至因为采得不如同学多而深深自责。

4.你们喜欢这位小女孩吗？

为什么？

有感情地朗读。

5.为什么小女孩的种子少，却令我很感动？

用“因为……所以……”说说。

通过对比文中两处描写种子的语句，学生自然产生对小女孩儿的初步评价。

通过再读课文、体会心情、简写批注这些环节，小女孩儿纯朴、诚实的形象就在学生心中逐渐丰满、生动起来。

在此基础上，“为什么小女孩的种子少，却令我很感动？

”这一重点顺势解决。

尊重学生个性的感悟和体验，不要求统一的说法，只要学生有自己的感受，说出自己的理由就可以。

教师在学生交流的基础上，随机的点拨引导，努力做到把老师的教与学生的学有机地结合起来。