高中物理牛顿第一定律教案大全.docx

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高中物理牛顿第一定律教案大全

高中物理牛顿第一定律教案大全

　　牛顿第一运动定律，简称牛顿第一定律。

又称惯性定律、惰性定律。

常见的完整表述：

任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。

接下来是小编为大家整理的高中物理牛顿第一定律教案大全，希望大家喜欢!

　　高中物理牛顿第一定律教案大全一

　　1.知识与技能

（1）、知道理想实验是科学研究的重要方法。

（2）、知道牛顿第一定律的建立过程。

　　（3）、理解牛顿第一定律的内容和意义。

　　（4）、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。

　　（5）、正确理解力和运动的关系。

　　2.过程与方法

　　培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力

　　3.情感、态度与价值观

（1）、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。

通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。

（2）、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。

　　教学重点

　　牛顿第一定律、惯性。

　　教学难点

　　对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解?

　　教学方法

　　?

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

?

　　教学工具

　　计算机、投影仪、CAI课件等

　　教?

学?

活?

动

（一）引入

　　教师活动：

指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学.研究运动合力的关系的分科叫动力学.动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途.动力学的奠基人是英国科学家牛顿.1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作.牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。

（二）进入新课

　　1、引出错误观点——历史的回顾

　　教师活动：

马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来?

（播放课件）

　　教师设问：

车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样?

　　继续设问：

车会不会立刻停下来?

　　教师引导：

施加了力车运动起来，停止施力，车要停止;于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：

力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗?

　　课件展示?

力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。

　　学生活动：

同学们意见不一

　　教师引导：

人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家?

　　学生活动：

回答：

亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

　　教师活动：

幻灯片简单介绍?

亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿

　　教师设疑：

?

他们各自的观点分别是什么?

请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法

　　教师活动：

教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。

　　着重通过幻灯片展示伽利略的理想实验，让学生体会科学方法的运用和科学探究的艰难。

　　2、牛顿第一定律的学习

　　教师活动：

课件展示“牛顿第一定律”，内容，并演示牛顿第一定律实验，通过展示，让学生知道其内容并明白这一定律是推理出来的

　　学生活动：

认真观看课件演示，用心体会，并齐声朗读定律内容两遍。

　　教师活动：

分析定律的内容，定律的前半句话“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”揭示了物体所具有的一个重要的属性——惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质;牛顿第一定律指出一切物体在任何情况下都具有惯性

　　1、百米运动员到达终点为什么不能立刻停下来?

　　2、锤头松了，为什么要把锤柄往石头上磕，锤头就套牢了?

　　3、地球自西往东自转，你向上跳起后，为什么还落回原地?

　　教师活动：

分析定律内容，定律的后半句话“除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态为止”实际上是对力的定义，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

　　分析定律内容，定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种理想状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果与不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解为“合外力为零”

　　例题?

物体的运动状态与受力情况关系是（）

　　A、当物体受力不变时，运动状态也不变

　　B、物体受力变化时，运动状态才会改变

　　C、物体不受力时，运动状态就不会改变

　　D、物体不受力时，运动状态也可能改变

　　教师点评

　　力是改变物体运动状态的原因，如果物体的运动状态发生改变，物体一定受到外力的作用或者受力不平衡;物体不受外力或受力平衡，则运动状态将保持不变。

力是物体产生加速度的原因

　　3、惯性的学习

　　高中物理牛顿第一定律教案大全二

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。

　　2.理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象。

　　3.通过观察和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。

　　能力目标：

　　1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。

　　2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法（分析、概括、推理）。

　　3.通过解释生活中的惯性现象，进行物理语言表达能力的训练。

　　4.会小组讨论设计简单的惯性实验

　　情感目标：

　　1.通过对实验探究活动的参与，让学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。

　　2.通过对惯性现象的观察，培养学生对科学的求知欲。

　　二、重点难点

　　重点：

通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。

　　难点：

转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律。

　　三、教法与学法、实验器材

　　教法：

采用矛盾冲突教学法、实验探究法、多媒体教学法和重点讲解法。

这样在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　学法：

探究式学习法、自主学习法、合作学习法。

　　实验器材：

器材3人一组。

斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等

　　四、教学过程

（一）牛顿第一定律

　　1.激发兴趣，引入新课

　　师：

在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋，用直尺迅速敲击塑料片，鸡蛋落入杯中

　　师：

同学们要想了解其中的奥秘，我们一起来学习《牛顿第一定律》

　　点评：

简单的但扣人心弦的实验一下子激发了学生的兴趣和求知欲。

　　2.我们一起实验

　　我们一起做实验：

（1）手推桌子

（2）手推砝码

　　得出初步结论：

没有力，物体就不能运动;有力就物体运动。

　　力是维持物体运动的原因。

　　我们一起再做实验：

（1）.踢出的足球，足球继续运动

（2）手推小车

　　得出结论：

力不是维持物体运动的原因

　　现在我们有两个观点：

A力是维持物体运动的原因

　　B力不是维持物体运动的原因

　　点评：

教学过程中，教师充分挖掘学生身边的、熟悉的物理现象，遵循从生活走向物理的新课程理念，通过实验学生初步得出两个观点：

A力是维持物体运动的原因、B力不是维持物体运动的原因，形成矛盾冲突，激发学生的思维和求知欲。

两组实验全都是学生自己实验，这样培养了学生的主动性与积极性，结论有学生自己归纳得出，培养学生的分析概况能力。

　　3.我们一起研究

　　我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手研究起。

　　教师：

（1）踢出去的足球在草坪上滚动的停下的原因是?

　　学生：

足球受到草坪的摩擦力（阻力）

　　教师：

（2）踢出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总相同?

为什么?

　　学生：

不同。

足球的速度、摩擦力等

　　教师：

（3）踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样?

　　学生：

越长

　　教师：

如果阻力变得很小，运动距离很大，如果没有阻力呢?

足球将会怎样?

　　点评：

教师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下研究，精心设计3个问题，层层深入，为牛顿第一定律研究作了很好的铺垫，使学生对牛顿第一定律的研究与实验成为有源之水。

　　4.我们通过实验来研究

　　教师：

我们采用什么方法来改变小车受到的阻力?

　　学生：

让小车在不同的材料表面运动。

　　教师：

实验中为了方便探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满足

　　怎样的关系呢?

　　教师：

演示小车在不同高度，让学生观察判断是否可行?

　　学生交流后认为：

不可以。

应使速度相等。

　　教师：

怎样才能使速度相等呢?

。

　　教师边讲解边演示：

　　演示：

让小车从相同斜面的同一高度滑下。

　　讲解：

小车到达斜面底端时具有相同的速度

　　点评：

控制变量法不是一研究实验就让学生说出，其实没有真正意义，教师而是通过实验的操作让学生辨别是非，从实验研究的深处确实需要控制变量。

　　那接下来请同学们讨论一下：

　　学生设计实验方案，各小组讨论提出自己的实验方案，派代表说明，最后讨论，归纳方案如下：

　　把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在棉布上的位置。

　　把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在瓦楞纸上的位置。

　　将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在木板上的位置。

　　共同思考几个问题：

　　①让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了改变小车所受的阻力。

　　②实验中，通过小车运动距离的长短来反映阻力对物体运动的影响大小。

　　③控制变量法：

控制小车的初始速度相同。

　　学生分组进行实验并记录数据。

　　将小车在水平轨道上运动时受到摩擦力的情况和运动的距离填入下表：

　　水平部分材料小车所受阻力情况

　　（填“大”、“较小”、“最小”）小车运动的路程

　　（填“短”、“较长”、“最长”）毛巾瓦楞纸木板5.分析得出结论

　　学生交流总结得出实验结论：

　　物体所受的阻力越小，运动的路程越长。

　　高中物理牛顿第一定律教案大全三

　　一、教学内容分析

　　1.课程标准要求

　　理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。

　　2.教材分析

　　本节教材具有双重性。

　　第一，它属初高中知识的结合点。

初中物理对牛顿第一定律的表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，而在高中教科书中这样表述“一切物体总保持静止状态或匀速运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，对比后发现，初中物理的强调物体保持匀速运动状态的条件是物体在没有受到外力作用，高中阶段的表述则强调了力对物体运动状态的改变，为牛顿第二定律的学习做铺垫。

可见，高中对牛顿第一定律的学习并不是对初中所学内容的简单重复，高中阶段的学习更加深刻。

　　第二，它属运动学和力学的结合点。

本章主要内容为牛顿三大运动定律，作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，三个层次很明显，为后续的牛顿运动定律的学习打下基础。

　　教学目标

（一）知识与技能

　　1.借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

　　2.理解牛顿第一定律及其意义。

　　3.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度，会正确解释有关的惯性现象。

（二）过程与方法

　　让学生经历实验探究的过程，理解由真实实验推广到理想实验的科学思想，体会分析归纳、推理总结的思维方法。

　　（三）情感、态度和价值观

　　通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，让学生了解人类认识事物本质的曲折，培养学生追求真理、勇于探索真理的科学精神。

　　教学重点

　　牛顿第一定律

　　教学难点

　　力和运动的关系，惯性

　　教学方法

　　教法：

通过演示实验、分析推理和类比教学凸显教师的主导作用。

　　学法：

通过观察思考、动手体验和合作讨论凸显学生的主体地位。

　　教学用具

　　带轮子的小车，长木板，伽利略斜面实验，两个乒乓球（含支架），白纸

　　教学板书

　　八、教学进程

　　教学程序教师行为学生活动设计意图

（一）

　　视频展示

　　问题引入以9月20日我国“一箭20星”发射成功的视频引入课题。

学生观察以最近的新闻引起学生的学习兴趣，创记录的“一箭20星”激发学生的爱国热情。

（二）

　　再现过程

　　探究真理

　　亚里士多德【演示实验一】如下图所示，将带有轮子的小车翻过来放在木板上。

不推小车，小车不动;推小车，小车才动。

　　学生倾听、观察实验现象，思考老师提出的问题通过实验帮助学生建立感性认识，为引出亚里士多德的观点作铺垫。

同时为了引起学生的认知冲突。

【学生活动】利用现有器材，小车运动时，不受推力能否继续运动?

　　为引出伽利略的观点作铺垫。

伽利略的观点【过渡】伽利略根据刚才的实验，即“沿水平面运动的小车越来越慢，最后停下来”的现象，通过分析，并进行假设、猜想，如果没有阻力，小车会一直运动下去。

学生倾听让学生经历伽利略理想斜面的全过程，体会伽利略的科学研究方法。

　　抛给学生一个问题，如何消除阻力?

　　类比初中物理研究声音能否在真空中传声的方法，即渐进思想。

学生思考展示自制伽利略斜面，在轨道上铺上棉布，记下小球滚动的高度，撤去棉布，记下小球滚动的高度

　　减小斜面倾角（三次），观察小球在斜面上运动的距离。

　　当斜面倾角为零，观察距离观察实验，描述实验现象陈述伽利略的观点，介绍理想实验以及伽利略的研究方法，以及爱因斯坦对伽利略的评价。

学生倾听方法论教育笛卡尔的观点比较亚里士多德、伽利略、笛卡尔的观点。

体会各个科学家的贡献让学生体会科学发展的艰辛历程。

牛顿第一定律的内容和理解介绍牛顿的观点--牛顿第一定律，【提问】根据牛顿第一定律，力和运动的关系是怎样的?

　　教师总结，后半句说明了力是改变运动状态的原因，前半句说明不受力的情形。

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