开题报告-文献综述-毕业论文-小学低段语文的游戏化教学探究.docx
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毕业论文开题报告
小学教育
小学低段语文的游戏化教学的探究
一、选题的背景与意义
背景：
游戏化教学就是通过借鉴游戏中设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐藏在游戏的过程中，再根据学习者以及教训内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在相对放松的状态下，从游戏的乐趣中获取知识、陶冶情操、提高技能。
游戏化教学作为一种教学理念和教学态度，首先它符合学生的心理以及生理的成长规律和他们的游戏天性。
其次通过采用游戏化教学的方法，它能将机械乏味的说教变得丰富多彩、趣味盎然。
再次能将枯燥的学习与有趣生动的生活游戏有机的联系在一起，从而达到更好的教学效果。
低年级是儿童打基础的阶段，低年级的儿童具有其自身的特点。
首先，知识层面，由于低年级学生年龄小，没有较宽厚的知识基础。
选择观察对象常常从兴趣出发，他们活泼好动，天真烂漫，但是注意的持久性较差，在课堂上有时要玩一会与学习无关的东西，他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。
其次，心理层面，低端儿童的学习能力是一起生理概括水平的发展处于概括事物的直观、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
他们好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。
好奇心是求知欲望的具体表现。
活泼好动，喜爱游戏，但是活动、行为缺乏目的性。
此外，低段的儿童处在幼小衔接的关键时期，小学低年级儿童还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。
他们的想象内容常被当时的具体情境左右。
５-７岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。
因此，小学
低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。
整个小学低年级，帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意，始终是对他们注意力培养的目标。
低段语文的教学，必须从儿童实际出发，注意把语文教学与发展儿童认识
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能力密切结合起来。
这就要求低段教师在选用教学方法是应该才采用那些能激发兴趣，调动学生的积极性的教学方法，此外教学策略和方法灵活多样，应该符合低年级学生的认知规律。
如用多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效，并且及时采用积极、多样的评价方式。
在具体的教学过程中，应该要做到全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。
因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。
“游戏是一种极为普遍的社会生活现象，也是人类的一种基本生存、活动方式。
”对于身心发育尚未完全成熟、尚未承负起社会职责的低年级儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童正是通过游戏体验并证明着自己的存在。
自从有了人类，游戏便出现了。
几千年来，人们从未放弃过对游戏的思考和研究。
在西方思想文化传统中，‘游戏’之说渊源长久。
从古希腊的柏拉图、亚里士多德，到近代的席勒、斯宾塞，再到现代心理学的皮亚杰，以及黑格尔、马克思、尼采等人，都从各自不同的角度注意并对游戏现象进行了研究与阐述。
蒙苔梭利把儿童看作是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。
儿童在游戏中不断地与环境交互作用获得经验并不断积累，从而促进自身生理与心理的发展。
在我国，很多学者和教育专家正试图把教育游戏运用在教育活动之中，他们的不断探索已经取得了某些成就，越来越多的教育部门和家长已经逐步接受这种新型的游戏学习。
我国最伟大的教育家思想家孔子就曾经说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”人民教育家陶行知先生也提出过对儿童头脑、双手等的“六个解放”的思想：
①解放儿童的头脑，使他们能思考。
②解放儿童的双手，使他们能干。
③解放儿童的眼睛，使他们能看。
④解放儿童的嘴巴，使他们能说。
⑤解放儿童的空间，是学生活动。
⑥解放儿童的时间，让他们自由。
我国著名的教育哲学博士石中英教授在他的《教育哲学导论》一书中指出
“重塑教育知识中人的形象”这样一个观念。
首先他提出了“游戏人”的概念，对于将游戏引入到教育中，石中英是这样认为的，“以人的培养为己任的教育就是应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：
自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。
”另外他还一针见血的提出：
从一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教、学生厌学的
一个主要原因。
意义：
1、理论意义：
关于小学低段语文游戏化教学的研究，有助于推动游戏教学研究与教育研究的进一步合作。
我国学校教育一向忽视或否定游戏在教育中的作用。
小学低段语文游戏化教学的研究，涉及到游戏教学和学校教育的相关理论，对于促进游戏教学和学校教育研究的结合有一定的现实意义。
此外，小学低段语文游戏化教学的研究，可以促进语文游戏教学理论的深化。
2、实践意义：
关于小学低段语文游戏化小学的研究对现实中小学低段语文如何让运用游戏化教学提供一定的参考，使从事低年段教学的教师有更具有针对性的教学形式可以参考运用，对提高教学效率、达成教学目标起到一定的作用。
3、其他：
小学低年段语文游戏化教学的研究有助于培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学下效率。
二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：
研究的基本内容：
一、课题研究的背景及意义
二、关于小学低段语文游戏化教学的内涵
（一）对概念的界定
1、对“游戏”的理解
2、对“游戏化教学”的理解
（二）游戏教学与游戏化教学的关系
1、游戏与游戏化的关系
2、游戏化教学与课堂教学的关系三、课题研究的理论依据
1、皮亚杰-建构主义学习理论
2、卡尔.罗杰斯-人本主义学习理论
3、杜威-儿童中心说
4、卢梭-自然主义儿童教育观
5、高尔基“游戏是儿童认识世界的途径。
”
6、弗洛伊德“欲望代替说”
四、实施小学低段语文游戏化教学的应用基础和基本现状
（一）应用基础
1、传统语文教学的弊病
2、未来社会对语文教学的要求
3、电子游戏的普及
（二）基本现状
1、低段学生与学校开展的游戏
2、低段语文教师与教学游戏
3、低段学生与运用游戏的语文教学
4、运用游戏进行教学的效果
五、实现小学低段语文游戏化教学的现实途径
（一）低段语文游戏化教学的实施原则
1、知识性与趣味性相结合的原则
2、人文性与生活性相结合的原则
3、学生主体与教师指导相结合的原则
4、鼓励个体表现与注重整体公平相结合的原则
（二）对于低段游戏化教学的要求
1、游戏活动的教材要符合学生的兴趣，鼓励他们表现自己的生活经验
2、游戏活动的指导要以儿童的发展水平、认知特点为依据
3、游戏活动要为教学内容服务
4、游戏活动的对象要明确
5、游戏活动的过程要有组织性
6、游戏活动之后要注意总结
（三）游戏化教学在低段语文课堂教学中的方法与提高
1、正确认识游戏化教学
2、提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平
3、创造良好的游戏环境，激发儿童的活动兴趣
4、游戏与学生相互异化、渗透，让学生在游戏中学习，在游戏中成长
（四）低段语文游戏化教学的作业设计
1、开放性作业
2、综合性作业
（五）小学低段语文游戏化教学的评价体系五、结束语
拟解决的问题：
（1）小学低段语文游戏化教学的基本现状分析与反思。
（2）小学低段语文游戏化教学中各要素的关系。
（3）如何从教学中探求出优化小学低段语文游戏化教学课堂的途径。
三、研究的方法与技术路线：
1、 文献法：
通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理
论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。
2、案例分析法：
通过运用调查法以及案例分析的方法相结合，了解并分析低年级语文教学游戏中存在的主要问题，找到游戏教学与提高学生语文素养的最佳切入口和有效途径。
3、访谈法：
通过直接访谈和书面访谈的方法，为多角度、多视角的看待游戏在小学低段语文教学中的运用状况，以及更全面的理解小学低段语文游戏化教学提供有力保障
4、经验总结法：
坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
四、研究的总体安排与进度：
课题研究时间：
2010年7月——2011年5月，分三个阶段进行：
第一阶段：
（2010、7—2010、9）
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）初定论文题目，确定好导师,并着手查相关资料。
（3）请指导老师进行指导，进一步修正、补充、完善。
（4）举行开题报告会。
第二阶段：
（2010、9—2011、3）
（1）修订完善实施方案。
（2）进一步学习相关理论，积累和本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用。
（3）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（5）通过观察等方式，定期了解实习学校教师对教学细节的关注情况。
（6）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，完成论文初稿。
第三阶段：
（2011、3—2011、5）
（1）对初稿作进一步修改和完善，同时完成外文翻译两篇，准备答辩
报告。
验收。
（2）参加课题结题报告会，展示课题研究成果，接受上级检查、评估、
五、主要参考文献：
[1]刘焱.《儿童游戏通论》[M].北京师范大学出版社，2004
[2]李昌胜，教育游戏：
一种新的教学手段[J]，湖南第一师范学报，2008,02
[3][美]鲁宾等：
《早期游戏理论及对游戏的界说》，摘自瞿葆奎主编：
《教育学文集·课外校外活动.人民教育出版社1991年
[4]杨勇《关于卢梭教育思想的现实意义》,《教学与理论》2004
[5]福尔贝勒著《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社，1991
[6]葛贤平，杜威道德教育思想评析[J]安庆师范学院学报（社会科学版）2002,03
[7]高尔基，《高尔基文集》人民教育出版社，2000
[8]马卡连柯，《论共产主义教学》，人民教育出版社1971[9]Bottino,R.M,Fedino,L,Ott,M,Tavella,M.Developingstrategicandreasoningabilitieswithcomputergamesatprimaryschoollevel.Computers&Education,2007,（49）:
1272-1286.
[10]徐小洲，《孔子与柏拉图教育思想比较研究》[J]比较教育研究，1992,02
[11]中国陶行知研究会，《陶行知教育思想研究文集》，人民教育出版社，1985
[12]石中英，《教学哲学导论》[M],北京师范大学，2002
[13]牛玉霞，任伟，《游戏化教学初探》，徐州师范学院学报，2003
[14]邓友超，《“教学如游戏”论纲》华东师范大学学报（教育科学版），2003,21
（1）
[15]桑新民，《学习究竟是什么》，《开放教育研究》，2005，11
[16]何彬，《小学一年级语文期末游艺式测评》，转引自《新体验新课程》，湖南教育出版社
2002年
[17]李莉，《小学语文教学现状、问题与对策》，载《吉林教育（综合版）》2007年第5期。
毕业论文文献综述
小学教育
小学低段语文的游戏化教学
综述导言:
小学语文游戏化教学是在实施国家教育基础改革实验过程中引入、吸收并结合我国国情，针对小学低段儿童的特性加以运用的一种新型的教学理念和教学态度。
小学低段语文游戏化教学是小学低年级老师在课堂上最常运用的教学形式之一。
小学低段语文的游戏化教学作为一种教学理念和教学态度，它符合低段学生的心理以及生理的成长规律和他们的游戏天性，它能将机械乏味的说教变得丰富多彩、趣味盎然，它能将枯燥的学习与有趣生动的生活游戏有机的联系在一起，从而达到更好的教学效果。
作为一种新型的教学理念和教学态度，对于小学语文尤其是小学低段语文的游戏化教学研究已经展开。
所谓游戏化教学就是要充分发挥游戏在课堂教学中的作用，充分发挥游戏的教育性，在课堂教学中渗透游戏精神，使得学生在轻松愉快的氛围中学习，亦充分尊重学生的个性化发展，从而新时期教育改革下以人为本的教育思想。
一、材料来源情况
为了更好地完成这篇论文的撰写，我通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中进行了查询，其文献来源于2000--
2007年期间发表的文献,涉及全部专业领域，其中直接对低段语文游戏化教学进行的研究较少。
为深入研究该问题,通过大量史料等图书馆文献进行文献综述,以明确提出待研究的问题,并且为以后深入的研究相关问题打下初步的基础。
主要查到了以下相关资料：
刘焱的《儿童游戏通论》，李昌胜的《教育游戏：
一种新的教学手段》，王晓英的《国外关于游戏功能研究的新进展》，杨勇的
《关于卢梭教育思想的现实意义》，曹中平和蒋欢的《游戏功能的再认识》，艾利康宁的《游戏心理学》，刘秀华的《走出误区，积极推进-谈如何更有效地推进小学英语教学》，彭海蕾的《幼儿园游戏教学研究》，瞿爱萍的《幼儿家长游戏观及家庭游戏现状调查》，徐冲的《追寻语文教学的游戏精神》，陆云峰的
《游戏精神和语文教学》，李屏的《教育视野中的传统游戏研究》，吴航的《游戏与教育-兼论游戏的教育性》，陈益的《游戏-放松的智慧》，俞品的《游戏概念探析》，石中英的《教学哲学导论》，杨宁的《皮亚杰的游戏理论》等等。
二、国内外研究现状
1、关于游戏化教学理论的研究
游戏向来是国外研究者们及其关注的一个研究课题。
首先是经典的四大游戏理论：
①以德国诗人、哲学家席勒为代表的剩余精力说，②德国哲学家拉扎勒斯和帕特里克的松弛说，③德国心理学家格罗斯的生活预备说，④美国心理学家霍尔和基里科的复演说。
上个世纪中，随着心理学的不断发展，研究者们主要就演的是游戏与儿童思维发展的关系。
到了上个世纪80年代初，开始对教育游戏的研究，再到90年代以后，随着计算机技术和网络技术的发展，对教育游戏的研究也逐步的扩展到了电子游戏以及大型的网络游戏上，并且教育游戏的理论也被运用到实践中。
具体分析近年来国外对游戏的研究，归纳如下:
第一，上世纪80年代以来，国外对游戏在教学中的应用研究已经相当完善和丰富。
由于有重视游戏研究、发掘游戏的教育功能的传统，游戏在国外教学中的应用和研究都已非常广泛。
他们关于游戏教学的实证研究，研究案例丰富，研究内容具体，研究方法也相对成熟多样。
例如，意大利的R.M.Bottino等人所做的“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的研究。
他们把游戏引入常规课堂，利用每周一次课的时间，进行长期的跟踪研究。
他们不仅研究影响游戏的各因素（时间、场所、方式等），也研究游戏与儿童各项能力发展的关系;同时他们的研究方法也相对成熟，主要有实验法、问卷调查法、现场观察法和个案研究法。
第二，在学校游戏和课堂游戏教学相对完善的基础上，国外关于游戏的研究侧重领域已发生了改变。
关于游戏的研究领域逐渐扩大，主要侧重于教育网络游戏的研究;他们不再把对把游戏的研究仅仅局限在学校，而是开始关注一些有利于儿童成长的家庭游戏和亲子游戏。
例如，FengfengKe和
BarbaraGrabowski把学生的性别、社会经济地位、种族、电脑操作经验等因素考虑在内，研究了电脑游戏和协作式数学学习相结合的问题。
该研究发现:
游戏
与性别在数学表现方面不存在明显相关性;社会经济地位在数学表现上不起主要作用;合作游戏更能帮助社会经济贫困的学生形成积极的数学态度。
再如，在意大利，FrancaGarzotto为了进一步了解网络游戏的教育价值，对参与实验的教师进行了访谈，通过访谈，究者了解到:
一个深受图雷特（Tourett）综合症（一种遗传性疾病，病症为肌肉抽动，严重时可能出现声带抽动和痉挛性呼吸困扰的学生，和其他孩子一样沉浸于游戏中，并且在游戏的过程中完全没有表现出任何症状。
有趣的是，研究人员在实验之前并没有了解这一情况，也没有为这个学生做任何特殊的准备。
这充分证实了该游戏—“海盗寻宝”（PiratesTreasureHunt）具有良好的沉浸性。
20世纪90年代以来出现了大量关于亲子游戏的研究。
研究者认为，早期亲子交往，特别是亲子游戏对儿童发展意义重大。
例如，
Fagan，Jay;Dore，MarthaM.对亲子游戏中母亲的反应类型及其对儿童的影响进行了研究。
研究表明:
游戏中忽视型母亲对儿童反应不积极，而且与非忽视型亲子游戏相比，忽视型亲子游戏中儿童发展适应性能力差。
再如，Russen等对亲子游戏模式及其对儿童与同伴游戏的影响进行了探讨。
研究结果表明，在亲子游戏中，以儿童为中心，父母只作为协助者，儿童具有相对独立的探索及交往机会，真正实现了游戏的本质—主体性，因而在与同伴的社会性交往中，能更独立更自如地交往。
纵观国外关于游戏发展和研究的历史，游戏一直是国外教育研究者关注的研究课题。
他们重视游戏对思维发展的作用和对儿童社会化的作用。
可以看出，四种传统的经典游戏理论对其后的游戏发展具有重要的影响，当代关于儿童游戏的形式和作用的观点也可以轻易地在这些传统的理论中找到其渊源。
近年来，他们对游戏功能的研究逐渐具体化、微观化。
他们开始重视研究探讨游戏的哪一种类型、哪一个因素给幼儿身心发展哪一方面、带来了怎样的影响，从而使人们对游戏功能的认识由笼统、肤浅逐渐走向具体、深入。
对本论文的研究来说，国外的理论研究具有较大的启发和借鉴意义。
2、关于游戏化在课堂教学中的应有研究
经过笔者初步查阅资料发现，对于小学低段语文的游戏化教学这一领域的研究还很少，基本还是一项空白。
但是在新课程改革后，小学语文作为一门基
础学科，受到了广泛的关注，关于小学语文课程和教学的研究也日益成为研究的热点。
在CNKI中检索文献，以“小学语文”为题名，以“游戏”为关键词，在
CNKI中共检索到59篇相关研究文章，但没有检索到一篇硕博学位论文;放宽检索条件在硕、博论文库中，以“游戏”为关键词，共搜索到相关博士论文6篇，硕士论文33篇。
在对相关文献细读后，现对研究概况总结如下:
首先，从研究领域上看，游戏教学的研究多是关于英语学科教学的和幼儿
教
学的研究。
其中刘秀华在《走出误区，积极推进—谈如何更有效地推进小学英语教学》指出，从对现实小学英语教学效果不理想的反思出发，提出了应根据语言学习的规律、结合小学生的特点等因素，倡导在小学英语教学中运用游戏性教学方法。
彭海蕾在《幼儿园游戏教学研究》中指出游戏教学对幼儿成长发展的作用，即游戏教学的最终目的要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏的个性品质，使幼儿获得重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的知趣。
瞿爱萍《幼儿家长游戏观及家庭游戏现状调查》一文通过调查得出，家长虽然意识到游戏的重要性，但更多的是游戏在智力方面效用，且家长从自己的角度和立场对游戏进行价值判断和划分，而是以幼儿为主体。
其次，从研究内容上来看，一方面，关于语文教学的研究，主要是关于成教学、写作教学、活动教学、阅读教学等某一教学内容的局部研究;另一方面，研究多是关于新课程改革和语文新课程标准所包含的语文教学人文性的研究。
追寻语文教学的游戏精神》，《游戏精神与语文教学》等。
这些研究主要从游戏精神特点及其与语文人文性的相似性方面，论述游戏对语文教学教师和学生的双重有益作用，可以激发其生命活力，以及让课堂充满人文精神。
再次，从研究类型上来看，应用研究多于理论研究。
如李屏的《教育视野中的传统游戏研究》，吴航的《游戏与教育—兼游戏的教育性》，陈益的《游戏
—放松智慧》，俞品的《游戏概念探析》等。
这些研究或从教育学或哲学的视角探讨游戏基本理论，或是从历史的角度读对游戏的起源、发展、繁荣的过程做
出梳理。
最后，从研究结果看，己有的研究对我们有很大的启示作用。
李屏考察了戏的发生发展历史，分析指出“游戏总体是崇尚道德的”、“游戏在我国传统教中的作用是被忽视，甚至是被否定的”，“游戏与教育的结合只能是在现代教育中吴航提出了“游戏是一种独特活动”，确立了游戏与教育的关系，指出“教育主通过儿童现实的生活世界与游戏发生全面而深刻的联系”;一些学者从存在主
的角度考查了游戏的概念，将游戏的“活动（实体）存在”与“精神存在”区开来;还有研究者比较了中西游戏观的不同，指出中国的游戏是“人与世界相缘起的
‘构成性’之游戏，或曰:
主客不分、物我交融的天人合一式的‘游戏”而西方的游戏“是深植于主客二分、主体性原则的‘现成性’游戏”。
这些已研究成果对我们的研究具有重大的启示和参考作用。
三、有待进一步研究空间
综上所述，目前我国关于在新课程改革背景下，小学语文教学中游戏化教学的系统研究基本处于空白状态，即使是关于游戏与小学语文教学的研究也缺乏深入系统的研究。
首先，关于游戏在教育教学过程中运用方面的研究，多是游戏在体育教学和舞蹈美术等艺术教学方面的应用。
即使在这些方面对游戏的应用，也还只是关注了游戏的活动方面，对游戏的精神方面的应用却鲜有涉及，尚待研究。
其次，关于游戏在小学语文中的应用的研究还只是局限在教学案例的研究，即对具体的课堂小游戏的具体操作的描述与分析。
这些研究案例只是针对语文教学内容中的某一版块的内容，如成语游戏教学等，而很少上升到理论的层面;对游戏与语文教学的联系还需要研究。
总之，当前对游戏在小学语文教学中的运用不乏研究，但多是从快乐教育的角度进行研究，即重视游戏的娱乐性的应用;而深入到游戏精神的层面，对游戏教学、对小学语文游戏化等的研究还十分空缺，本研究因此而具有一定的前瞻意义。
由于现在小学生游戏时间越来越少，游戏需要得不到满足。
因为游戏是儿童的天性，是小学生尤其是低段小学生学生、生活中不可或缺的部分，但是由于由于激烈的社会竞争，功利的教育观念，使得孩子们尤其是低段的儿童变成了被动却又无奈的受害者。
因此深化小学低段语文游戏化教学有助于促进语文
教学理论的深化，有助于丰富当前的语文游戏理论。
参考文献：
[1]钟启泉．《基础教育课程改革纲要（试行）》PP3－7，上海：
华东师范大学出版社，2001
年。
[2]俞哲.游戏概念探究[D]：
硕士学位论文.华东师范大学，2004.
[3]刘焱.《儿童游戏通论》[M].北京师范大学出版社，2004
[4]李昌胜，《教育游戏：
一种新的教学手段》[J]，湖南第一师范学报，2008,02
[5]王晓英.国外关于游戏功能研究的新进展[J].学前教育研究，1998
（1）：
56—57
[6]杨勇《关于卢梭教育思想的现实意义》,《教学与理论》2004
[7]福尔贝勒著《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社，1991
[8]葛贤平，杜威道德教育思想评析[J]安庆师范学院学报（社会科学版）2002,03
[9]高尔基，《高尔基文集》人民教育出版社，2000
[10]马卡连柯，《论共产主义教学》，人民教育出版社1971[11]Bottino,R.M,Fedino,L,Ott,M,Tavella,M.Developingstrategicandreasoningabilitieswithcomputergamesatprimaryschoollevel.Computers&Education,2007,（49）:
1272-1286.
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