小班幼儿同伴冲突及策略研究以杭州小世界幼儿园为例.docx
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小班幼儿同伴冲突及策略研究以杭州小世界幼儿园为例
小班幼儿同伴冲突及解决策略研究
——以杭州小世界幼儿园为例
摘要5
一、概念界定6
二、小班幼儿同伴冲突的现状6
（一）区域活动中幼儿同伴冲突7
（二）生活活动中幼儿同伴冲突7
（三）教学活动中幼儿同伴冲突7
（四）体育活动中幼儿同伴冲突8
三、小班幼儿同伴冲突的特点8
（一）区域活动中以资源占有引起的冲突为主8
（二）生活活动中以意见分歧引起的冲突为主9
（三）教学活动中以肢体碰触引起的冲突为主10
（四）体育活动中以抢占体育用品引起的冲突为主10
四、小班幼儿同伴冲突问题成因探析11
（一）自身因素11
（二）家庭因素11
（三）教师因素12
（四）社会因素12
五、促进小班幼儿同伴冲突解决的有效策略12
（一）从幼儿角度解决策略12
（二）从家庭角度解决策略13
（三）从教师角度解决策略13
1.建立和谐的师幼关系13
2.提高幼儿之间的交往能力及解决问题的能力14
3.鼓励幼儿进行适当的情绪宣泄14
（四）从社会角度解决策略14
1.加强家园、社区间的合作互动，优化社区资源，丰富幼儿生活14
2.合理利用大众传媒的积极模范作用14
六、结语15
参考文献16
小班幼儿同伴冲突观察记录表17
小班幼儿同伴冲突状况与培养策略研究访谈提纲18
摘要
学前时期是儿童神经系统迅速发展的关键期。
这一时期的教育对儿童一生的发展起着重大的决定作用。
学前时期良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。
但在许多幼儿园，教师认识不到儿童社会性教育的重要性或者不重视儿童发生冲突的干预方法。
本研究运用文献法查阅相关文献资料，为后期原因分析及策略提出奠定理论基础。
运用观察法和问卷调查法对调查期间所看到的小班幼儿冲突事件进行分析，从幼儿自身、幼儿园、家庭和社会环境等多方面寻找原因，并提出创设适宜的家庭教育环境、加强幼儿园的教育管理、有效开展社区活动、合理利用大众传媒等干预策略。
关键词：
小班幼儿；同伴冲突；解决策略
小班幼儿同伴交往是小班幼儿获得自我意识和个性发展的重要途径。
同伴之间的交往在幼儿社会性发展中起着其他社会关系无法替代的作用，是影响幼儿社会交往能力和认知能力发展的重要因素。
国内外学者在讨论小班幼儿时，经常会谈到在幼儿园发生冲突事件是比较常见的现象。
在交往过程中，小班幼儿的冲突事件是幼儿园中一种比较常见的不良事件，不仅会影响幼儿社会性的发展，同时还会阻碍幼儿良好品德与个性的形成与发展，对于冲突双方的身心发展都造成了不可忽视的影响。
如何有效回应小班幼儿间的同伴冲突，使其获得社会认知的发展，是家长、教师和社会都要关注的重点。
本研究通过对杭州小世界幼儿园小班幼儿的同伴交往进行观察研究，从区域活动、生活活动、教学活动以及体育活动四方面分析引起幼儿冲突的原因，从幼儿本身、家庭因素、教师因素、社会因素方面提出合理的改进建议及措施，这是更加全面的分析研究，有利于一线教师更好的帮助幼儿身心全面健康的发展。
一、概念界定
同伴冲突是一种普遍的社会现象，同伴冲突不同于个体内部产生的动机、思想冲突，也不同于有组织的社会群体之间的冲突，而是个体与个体之间的一种互动关系，是至少两个人之间的社会交换形式。
同伴冲突可以描述为“儿童互动双方之间的行为的不一致”，这种不一致表现为小班幼儿之间的一种对抗状态。
当一方做某件事时影响到另一方的时候，另一方会提出自己的反对意见，双方达不成统一意见的时候，便会发生冲突现象。
二、小班幼儿同伴冲突的现状
根据小班幼儿同伴冲突观察记录表中分析，结合记录表结果分析小班幼儿同伴冲突的现状。
表2-1各活动类型下冲突发生的次数
区域活动
生活活动
教学活动
体育活动
总计
次数
41
22
9
16
88
根据表2-1可以看出来，在观察记录时间内共发生88起小班幼儿同伴之间的冲突，区域活动占41起，接近总冲突事件的一半。
生活活动类型中发生22起冲突，教学活动中发生9起，体育活动中发生16起。
（一）区域活动中幼儿同伴冲突
表2-2各区域活动中冲突发生的次数
建构区
美工区
图书区
扮演区
总计
次数
10
9
18
4
41
根据表2-2可以看出来，区域活动中图书区发生冲突的次数高达18次，一方面是由于图书区的开放时间比较长，另一方面是由于图书区小班幼儿对色彩鲜艳的图书兴趣较大，都集中在小部分图书上，引发的争抢冲突。
建构区和美工区开放时间较长，而且存在使用材料受限制的情况，如美工区涂抹颜料不好清洗，孩子只能使用彩笔蜡笔进行绘画。
但在有约束的情况下，发生冲突的次数依然较多。
扮演区由于开放的时间较少，所以发生冲突的次数比较少。
（二）生活活动中幼儿同伴冲突
表2-3生活活动中冲突发生的次数
三餐
洗漱
排队
其他活动
总计
次数
4
5
11
2
22
由表2-3可以看出，生活活动中冲突发生次数最多的是排队时，占生活活动发生次数的一半。
小班幼儿自身的约束能力较差，又常常以自我为中心，时常会在排队时发生推挤或者插队的情况，从而引起冲突。
此外，在三餐和洗漱的时候，也会发生冲突，可能是因为磕碰等情况引发。
（三）教学活动中幼儿同伴冲突
表2-4教学活动中冲突发生的次数
教学准备阶段
教学进行时
教学结束时
总计
次数
2
2
5
9
由表2-4可知，小班幼儿同伴冲突在教学活动中占总冲突次数的10.2%，其中教学准备阶段2起、教学进行时2起、教学结束时5起。
可见在教学结束时发生冲突的概率比较大，可能由于结束时小班幼儿的心理便会放松变得自由，发生嬉笑打闹的情况，更加容易引起冲突发生。
（四）体育活动中幼儿同伴冲突
表2-5生活活动中冲突发生的次数
球类运动
跑步
跳绳
其他活动
总计
次数
7
2
6
1
16
根据表2-5可以看出，体育活动中发生冲突次数共计16次，球类运动和跳绳运动两项就占了13次。
球类运动和跳绳运动都需要借助运动器械才能正常的进行，冲突发生一方面是因为小班幼儿以自我为中心，不懂得分享或者共享，另一方面学校准备的运动器材不够，导致小班幼儿因为争夺运动器械而引发冲突。
三、小班幼儿同伴冲突的特点
（一）区域活动中以资源占有引起的冲突为主
图3-1区域活动中小班幼儿同伴冲突类型分类
由图3-1可知，区域活动中小班幼儿冲突发生的次数共41次，因为资源占有引发的冲突有25次，因意见分歧引发的冲突有8次，肢体冲突6次，言语冲突2次。
可见区域活动中冲突发生的最大特点是资源占有，包括对图书、玩具和活动材料的抢占，甚至是活动空间的抢占。
（二）生活活动中以意见分歧引起的冲突为主
图3-2生活活动中小班幼儿同伴冲突类型分类
生活活动中小班幼儿同伴冲突共发生22次。
由图3-2可以看出来，冲突发生次数由高到低依次为：
因意见分歧引发的冲突12次，因资源占有引发的冲突6次，因肢体冲突和言语冲突引发的冲突分别为3次和1次。
由此可见，生活活动中冲突主要是因为意见分歧引起，幼儿希望他人认可自己的想法，影响别人，但是可能与园内规则不同，继而引发冲突。
（三）教学活动中以肢体碰触引起的冲突为主
图3-3教学活动中小班幼儿同伴冲突类型分类
由图3-3可以看出，教学活动中共发生9次冲突，因为肢体冲突发生的冲突占9次，超过一半。
在课堂上由于小班幼儿的空间有限，再加上孩子们比较爱动就可能碰到别人，继而引发冲突。
教师为了教学的正常进行，更关注冲突的结果，希望冲突尽快结束，因此冲突时间比较短。
（四）体育活动中以抢占体育用品引起的冲突为主
图3-4体育活动中小班幼儿同伴冲突类型分类
由图3-4可见，在体育活动中引发小班幼儿同伴冲突最大的因素就是资源占有。
在体育活动中共发生16次冲突，其中13次冲突是因为资源占有。
由表2-5也可以看出，球类运动和跳绳运动这类具有运动器械的体育活动，比较容易引发冲突。
四、小班幼儿同伴冲突问题成因探析
（一）自身因素
小班幼儿的攻击性行为与其自身所遗传的父母的气质、性格等有关。
若父母本身情绪易激动，兴奋性强，幼儿大多也表现出天生爱哭闹，爱发脾气的特点。
幼儿这种易怒的情绪会影响到人际关系和谐，并且很容易将各种情绪通过攻击性行为的方式表现出来。
幼儿的发生冲突的行为与其生理特征（荷尔蒙的分泌、体质、激素水平等）有关。
受雄性激素水平的影响，男孩的攻击性行为明显要多于女孩。
虽然，幼儿发生冲突的行为受到一定的生理原因的影响，但影响程度不大。
小班幼儿的年龄在3岁左右，而该年龄段的幼儿在这一时期对同伴交往及事物的判断是带有主观意向的，其不愿与同伴分享玩具或食物，因此导致了幼儿在某些方面不善于与同伴交往。
（二）家庭因素
家庭氛围影响着小班幼儿的行为。
有的家庭中父母关系紧张，脾气暴躁，经常出现冲突，或者父母离异等，会造成幼儿内心不安，产生不信任的情绪。
这样的家庭氛围会引发幼儿模仿这种不良的家庭关系，从而出现情绪及心理障碍，最终会导致幼儿选择用攻击的方式解决冲突，释放自己内心的情绪。
久而久之，小班幼儿会带着攻击性心理接触社会，与他人相处。
家长对幼儿的行为有着最直接的影响，父母应重视幼儿同伴交往的能力，这对于幼儿来讲有着举足轻重的作用。
因此，家长在培养幼儿同伴交往能力的同时，应该树立正确的交往观念。
在幼儿同伴交往的过程中，父母应设立交往的标尺及指挥棒，更好的引导幼儿形成良好的人际关系。
反之，父母的放纵、无视、回避问题的态度往往会直接影响幼儿的消极交往。
在家庭教育当中，父母对同伴交往的引导及教育是小班幼儿在同伴交往关系中处在什么位置的关键所在。
（三）教师因素
幼儿园教育是幼儿一生的奠基教育，幼儿园教师是幼儿一生的启蒙老师。
良好的师幼关系对幼儿的身心发展、认知水平、思维方式、社会性发展等都有非常重要的影响。
幼儿园教师的一言一行，对待幼儿的态度都会影响幼儿的言行举止。
除此之外，教师在幼儿园多使用禁止性语言，经常告诉幼儿不能做什么，却不告诉幼儿该怎么做，不该怎么做。
幼儿都有很强的好奇心，越是不让做什么，越是想要挑战，因而会出现教师不让争抢玩具、打其他人，幼儿会更频繁的出现攻击性行为。
作为小班幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师对幼儿身心的发展有着直接、重大的影响。
在教师进行幼儿同伴交往关系的游戏活动中，要掌握方式和态度，注意观察不同幼儿对于同伴交往的态度而作出相应的引导，否则会起到相反的作用。
（四）社会因素
社区是幼儿除家庭和幼儿园生活的第三个场所，所以文明和谐的社区环境对幼儿的发展也有影响。
社区环境和谐、文明，社区内的公民友好、热情，都有助于减少幼儿焦躁不安的情绪。
反之，如果社区有不文明的文化交往（说脏话、打架等），幼儿可能会模仿这些不文明的行为，久而久之，会造成幼儿的攻击性行为。
随着经济的日益发展，科技的逐渐进步，电视和网络逐渐普及，其产生的影响也越来越显著。
每个小班幼儿都怀揣着一个“英雄梦”，无论男生还是女生，都想成为电视中的“英雄人物”，比如：
奥特曼、孙悟空、超人、喜羊羊与灰太狼等。
幼儿对这些影视作品中的人物理解过于片面，只能看到事物的局部，看待事物具有表面性，往往只能看到这些人物光辉的英雄形象，这是因为幼儿的直觉形象思维决定他只能看到事物的表面。
幼儿往往会模仿这些英雄的行为（打怪兽、除妖魔），会引发幼儿的攻击性行为。
五、促进小班幼儿同伴冲突解决的有效策略
（一）从幼儿角度解决策略
小班幼儿本身最重要的策略是主动邀请。
主动邀请主要是明确对象和非明确对象。
物质引诱的邀请、合作与联合主要是交换条件、不交换条件、与他人的建议、做法有联系等。
对于性格孤僻的幼儿，家长可以利用自身的人际关系和环境，让幼儿多接触并且融入到多种场合，使幼儿有更多的可以进行同伴交往的机会。
而教师应为幼儿创设出良好的、宽松的交往环境，增强幼儿同伴交往的意识，从而促进幼儿参与同伴交往的自信心。
（二）从家庭角度解决策略
父母是幼儿的第一位老师，也是幼儿一生的老师。
作为幼儿的榜样，父母的一言一行，教养方式，文化素养，个性特征等都影响着幼儿的发展。
首先，家长的文化素养越高，对幼儿的教育也越有利。
家长拥有较高的文化素养，对幼儿的教育又很重视，才会日渐对幼儿形成良好的影响，同时会有效的控制幼儿发生冲突行为的产生。
其次，和谐的亲子关系更加有利于幼儿发展。
新时代的家庭教育不仅是父母对幼儿的教育，同时也是幼儿对父母的双向教育。
所以，父母不能一味地强制幼儿接受自己的观念，更应该敞开心扉接受幼儿的想法，否则父母强势固执地不肯接受幼儿的想法，就会引起幼儿的反叛心理，最终为宣泄内心的不快，会以攻击性行为报复他人。
最后，家长应充分发挥榜样示范作用，让幼儿学习自身良好的个性。
如果父母自私自利、孤僻、唯利是图、欺凌弱小、漠视群体，则会导致幼儿模仿这种不良的行为，在这种潜移默化的影响中，幼儿出现攻击性行为的可能性很大。
所以，家长应树立良好的榜样，培养幼儿良好个性的发展。
（三）从教师角度解决策略
1.建立和谐的师幼关系
幼儿园教师与幼儿应该建立良好的、和谐的、友好的依恋关系。
教师应该平等对待每一个幼儿，平等关注幼儿，以平和的态度对待幼儿。
幼儿园的教师不应该对幼儿有严厉的态度，以防造成幼儿的心理问题，出现问题行为。
当幼儿出现攻击性行为时，教师处理问题的态度及方法也会影响幼儿的行为，如果问题较轻，教师可以用冷淡的态度，让幼儿自己解决问题，冷静思考。
和谐融洽的师幼关系可以减少幼儿的攻击性行为，从而促进幼儿良好社会性的发展。
2.提高幼儿之间的交往能力及解决问题的能力
幼儿与同伴之间的交往问题引起小班幼儿之间发生冲突，因此良好的同伴关系、交往能力等都会降低幼儿之间冲突发生的几率。
教师及家长等都应该鼓励幼儿与同伴进行友好的交流，对幼儿的人际交往进行合理引导。
教师可以利用角色游戏对幼儿进行教育，让幼儿自己对角色游戏中的角色行为进行评价，让幼儿直观地了解到攻击性行为的不良影响，从而改善自己的不良行为。
俗话说：
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师和家长不能一直替幼儿解决与同伴之间的冲突问题，需要给幼儿传授解决冲突的办法，而不是一味地替幼儿包办一切，只有幼儿自己掌握了解决问题的方法，才可以发展良好的人际关系。
3.鼓励幼儿进行适当的情绪宣泄
幼儿不良的情绪会导致幼儿攻击性行为的出现，所以要让幼儿进行合理的情绪宣泄。
教师和家长应该教育幼儿倾诉自己的攻击性情感，可以引导幼儿喊叫、痛苦、涂鸦、运动等方式发泄自己内心的情绪。
例如：
类似绘本《生气汤》之类的幼儿读物可以推荐给幼儿，让幼儿和家长或者教师一起阅读，让幼儿懂得用恰当的方式排解自己心中的不良情绪，把内心的愤怒、不满的情绪宣泄出来。
教师引导幼儿学会同伴交往的适当交流方法，及时引导幼儿能够用语言表达自己的真是想法，在快乐沟通中以化解幼儿同伴交往之间出现的分歧。
（四）从社会角度解决策略
1.加强家园、社区间的合作互动，优化社区资源，丰富幼儿生活
幼儿的教育不仅与幼儿园教育和家庭教育密切相关，还和社区环境。
充分利用社区资源，密切家园、社区间的合作，促进幼儿与同伴之间的交往，丰富幼儿的生活，同时也有利于邻里之间的团结互助，增强人与人之间的信任感。
利用良好的社区资源，多参加社区活动，可以转移幼儿的注意力，减少幼儿的焦虑感，进而减少发生冲突的几率。
2.合理利用大众传媒的积极模范作用
大众传媒是一把双刃剑。
幼儿尚未形成完善的是非判断能力，所以很难甄别影视作品中的一些负面影响，所以需要家长和老师为幼儿进行作品内容的筛选、过滤，取其精华，去其糟粕。
父母及教师要告诉幼儿影视作品中的积极影响是学习的榜样，同时需要指导幼儿对作品进行甄别，摒弃其中的消极影响，以防幼儿模仿其中的攻击性行为。
充分利用好大众传媒这把双刃剑，对培养幼儿的社会认知具有重要作用。
由于社会因素在潜移默化中影响着小班幼儿心智的发展，所以市场上的影像视频、图书等内容要严格把控。
出版商不能只关注利润，更应该考虑下这些影像视频、图书等对文化发展的作用，是否具有健康、积极向上的特点。
同时，国家、社区应该多举办推动优秀影像文化、图书文化的活动，让更多的小班幼儿参与其中，营造和谐、积极的文化氛围。
结语
幼儿冲突是幼儿问题行为中重要的一种表现，历来为幼儿发展心理学和幼儿教育学研究所重视。
幼儿期是幼儿社会性和个性形成和发展的重要时期，幼儿冲突事件深深影响着幼儿社会性和个性的发展。
因此，分析总结幼儿发生冲突的原因，对于后期提出切实可行的干预策略具有重大作用。
合理有效的干预策略，对于家庭成员之间的和睦相处，家庭关系的和谐，幼儿园工作的教育管理，幼儿与同伴之间友好的关系，社会和谐发展等都具有重大意义。
参考文献
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附录1
小班幼儿同伴冲突观察记录表
您好，我是学前教育专业的学生，在做关于小班幼儿同伴冲突状况的调查，旨在通过本次调查为有效解决小班幼儿同伴冲突提出合理的建议，感谢您的支持！
观察时间：
班级：
姓名：
年龄：
活动类型
区域活动
生活活动
教学活动
体育活动
备注：
冲突的过程
冲突的基本情况
冲突类型
1.资源占有2.意见分歧3.肢体冲突4.言语冲突
冲突时间
小班幼儿解决冲突的策略
正向
中向
反向
冲突结果
1.双方互赢2.单方得利3.不了了之4.两败俱伤
教师介入冲突的解决情况
介入时机
1.刚发生时2.进行时3.结束时
介入态度
1.正向2.中向3.负向
介入方式
1.权威仲裁2.直接指导3.间接指导4.敷衍
介入结果
1.正向2.中向3.负向
随机访谈分析与总结
附录2
小班幼儿同伴冲突状况与培养策略研究访谈提纲
老师您好，我是学前教育专业的学生，在做关于幼儿园小班幼儿同伴冲突的调查，旨在通过本次调查为有效解决小班幼儿同伴冲突提出合理的建议，感谢您的支持！
（1）您认为幼儿的性别对于同伴交往有哪些影响？
为什么？
（2）您认为小班幼儿为什么会发生冲突呢？
（4）您认为小班幼儿发生冲突与幼儿自身有什么关系吗？
（5）您认为小班幼儿发生冲突与家庭有什么关系吗？
（6）您认为小班幼儿发生冲突与教师有什么关系吗？
（7）您认为小班幼儿发生冲突与社会有什么关系吗？
（8）您认为小班幼儿发生冲突还与哪些因素什么关系呢？
（9）您认为小班幼儿在发生冲突后，如何调节更加有效呢？
（10）您认为小班幼儿发生冲突后，对幼儿发展有什么影响？
（11）您认为应该从哪些方面做可以提前预防冲突的发生呢？
具体该怎么做呢？
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