春八年级语文下册第一单元人生轨迹教学案Word文档格式.docx
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同时在学习文本时,要学习文章遣词造句的写作手法。
第1课 藤野先生
2课时
第2课 我的母亲
第3课 我的第一本书
1课时
第4课 列夫·
托尔斯泰
第5课 我的童年
写作
1.易错字
绯红（fēi） 不逊（xù
n） 诘责（jié
） 油光可鉴（jià
n） 抑扬顿挫（cuò
） 深恶痛疾（wù
） 芦荟（huì
） 匿名（nì
）
2.多音字
咽
恶
扒
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
诘责
质问并责备。
用盘问（或追问、反问）的口气来责备对方。
追问的责备用“诘责”;
严厉的训斥用“斥责”。
斥责
用严厉的言语指斥别人的错误或罪行。
偏重于严词指责。
5.词语释义
烂熳:
也作烂漫。
颜色鲜明而美丽。
油光可鉴:
这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
鉴,照。
客死:
死在异国他乡。
掌故:
关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
落第:
原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊:
无礼。
逊,谦逊。
诘责:
凄然:
形容悲伤难过的样子。
抑扬顿挫:
（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾:
厌恶、痛恨到极点。
疾,痛恨。
杳无消息:
形容一点消息也没有。
杳,远。
鲁迅（1881—1936）,伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
原名周樟寿,后改名周树人。
字豫亭,后改为豫才,浙江绍兴人,出生于封建家庭,原在仙台医学专门学校学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。
辛亥革命后,曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职,兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石,是中国文化革命的主将、中华精神的发扬人。
鲁迅是20世纪中国的主要作家之一,是中国现代小说、白话小说和近代文学的奠基人之一。
代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;
散文集《朝花夕拾》;
散文诗集《野草》;
杂文集《而已集》《二心集》《华盖集》《且介亭杂文》等。
【文题解说】
藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学老师。
以“藤野先生”为题,是对课文内容最鲜明、最精练的概括,简洁直观。
【创作背景】
本文写于鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。
他在一封信中曾说:
“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。
”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆,赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,表达了作者对藤野先生真挚而深沉的怀念,以及要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。
本文是鲁迅的一篇回忆散文,记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。
其中有东京“清国留学生”的生活情况,由东京到仙台的旅途回忆,有在仙台的食住情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看“电影”受到的刺激,而重点却是叙写藤野先生的可贵品质。
藤野先生本名藤野严九郎,是作者的老师。
本文内容丰实,笔意纵横,形散神凝,错落有致,发人深省,一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文,使每一个看来似乎是平淡无奇的生活片段都闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。
所以本课重点应设计为:
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法。
难点为:
品味文章中富有感情色彩的语言。
本课为2课时。
1.识记重点字词,有感情地朗读课文,把握文章内容和主题。
2.理清作者的写作思路,理清文章的线索,品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
3.品读重点词句,领会语言的感情色彩和风格特点。
4.了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
1.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
2.默读法、品读鉴赏法、比较法。
感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【重点】
1.理清作者的写作思路,理清文章的线索,品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
2.品读重点词句,领会语言的感情色彩和风格特点。
3.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
【难点】
了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
第
课时
2.理清作者的写作思路,理清文章的线索。
3.品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
把握文章的内容和主题;
理清作者的写作思路;
理清文章的线索。
品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
新课导入⇒预习诊断⇒初读感知⇒整体感知⇒探究人物
导入一:
回顾型
[设计意图] 由学生回忆对自己影响最大的一个人,一件事,再引出课题,引发学生的共鸣,激发学生阅读课文的兴趣。
让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。
（有老师、父母、朋友,还有偶尔相识的陌生人。
）再让学生说说在成长中,哪件事最让自己难忘。
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与藤野先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?
带着这个问题,我们来看课文。
导入二:
设疑型
[设计意图] 由一位学生认识的老师,引出未知的老师,增加一层神秘感,增加学生的阅读和探寻课文的兴趣。
同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说:
“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个”,却是另外一位——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?
是什么让鲁迅这样深情感念呢?
今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
导入三:
点题型
[设计意图] 直接点明课文题目,点明学习的目标,让学生心中有数,为学好本文做好铺垫。
同学们,今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》,本课的学习目标是【请大家看投影。
】通读课文,感知文章内容,理清文章的思路和线索,把握文章主题（中心）。
这个目标的实现,主要靠大家自学,比一比谁在学习的过程中注意力最集中,效果最好。
一、预习诊断,熟悉背景
[设计意图] 通过检查字词和文学常识的预习情况,了解学生的预习效果,为更好地开展教学做到有的放矢。
（一）对课前字词的预习采用投影形式展示,生独立完成,组内互阅,巩固矫正。
1.给下列加点字注音。
绯红（ ） 不逊（ ） 诘责（ ）
芦荟（ ） 匿名（ ） 深恶痛疾（ ）
油光可鉴（ ） 抑扬顿挫（ ）
〔答案〕 fēi xù
n jié
huì
nì
wù
jià
n cuò
2.解释下列词语。
（1）油光可鉴:
（2）掌故:
（3）落第:
（4）诘责:
（5）凄然:
（6）抑扬顿挫:
（7）深恶痛疾:
（8）杳无消息:
〔答案〕
（1）这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
（2）关于历史人物、典章制度的传说或故事。
（3）原指科举时代应试不中。
（4）质问并责备。
（5）形容悲伤难过的样子。
（6）（声音）高低起伏和停顿转折。
（7）厌恶、痛恨到极点。
（8）形容一点消息也没有。
（二）再次熟悉作者,了解背景。
【生按照课前搜集的关于作者的基本信息,在组内交流,师适当点拨,然后补充完善。
】
1.作者信息。
鲁迅（1881—1936）,本名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
我们在初中学过哪些鲁迅的作品?
〔明确〕 ①《风筝》;
②《从百草园到三味书屋》;
③《社戏》;
④《阿长与<
山海经>
》。
2.人物简介。
藤野先生简介:
全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。
藤野从小学过汉文,1896年从爱知医学校毕业留校做解剖学教师的助手,后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。
1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学,藤野因学历不够,被解除职务。
1919年回故乡开诊所,1945年在福井逝世。
3.关于《藤野先生》。
藤野先生是鲁迅最敬重的老师;
散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。
鲁迅回答:
“请您全权处理好了。
不过《藤野先生》一篇请您译出加入。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。
4.鲁迅求学经历。
时间
求学经历
少年时
在绍兴三味书屋读私塾
18岁
在南京水师学堂学习
半年后
在南京矿路学堂学开矿
毕业后
在日本东京预备学堂学日语
在仙台医学专门学校学医
两年后
回东京提倡新文艺
二、初读感知
[设计意图] 通过初读课文,让学生对课文有一个整体的认知,构建起对文本的结构框架和整体认知。
快速浏览课文,从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息,说说这是一篇怎样的文章。
比一比,看谁搜集得又快又多。
1.预设学生表述的内容:
（1）这是一篇回忆性的文章。
（2）这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。
（3）这是一篇以藤野先生为主人公的文章。
（4）这是一篇以记人为主的文章。
（5）这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。
（6）这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。
（7）这是一篇跨越二十年转换三地（东京—仙台—北京）时间空间跨度较大的文章。
（8）这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。
（9）这是一篇体现了作者思想变化的文章。
（10）这是一篇感情非常强烈的文章。
（11）这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。
（12）这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。
（13）这是一篇有生动的细节描写的文章。
（14）这是一篇设置了两组对比（藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生）的文章。
（15）这是一篇通过正面记叙、反面衬托,深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品质的文章。
（16）这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。
（17）这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。
（18）这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。
2.教师小结:
这是一篇 的文章。
（1）回忆一段留学经历的文章。
（回忆性）
（2）通过几件事来记人的文章。
（丰富性）
（3）通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。
（典型性）
（4）既有感激怀念,又蕴含着强烈的爱国情感的文章。
（抒情性）
（5）体现作者思想变化的文章。
（深刻性）
（6）运用对比衬托、直接间接描写相结合的文章。
（艺术性）
三、整体感知,理清作者的写作思路
[设计意图] 此环节通过帮助学生梳理结构框架和对文章事件的初步认识,帮助学生梳理出文章的两条线索。
学生默读课文,初步感知文意。
理清思路,把握叙述线索。
思考下列问题:
1.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。
〔明确〕 “东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
2.划分层次。
〔明确〕
（1）在东京——前三段;
（2）在仙台——中间部分;
（3）在北京——后三段。
3.这三部分分别写了什么具体内容?
〔明确〕
（1）在东京,表达对 的厌恶。
（清国留学生）
（2）在仙台,回忆与 的交往。
（藤野先生）
（3）在北京,表达对藤野先生的 和 。
（感激 怀念）
4.速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先生交往中的几件事。
〔明确〕
（1）添改讲义;
（2）纠正解剖图;
（3）关心解剖实习;
（4）想了解中国女人裹脚。
5.本文的叙事线索是什么?
〔明确〕 “我”与藤野先生的交往。
6.指导赏读第一部分。
（1）这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本义是什么?
鲁迅真的认为这样很“标致”吗?
〔明确〕 本义是漂亮。
这里是反语,用来讽刺。
通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。
（2）第一段和第二段写清国留学生在干什么?
〔明确〕 赏樱花、学跳舞。
（3）鲁迅先生对这些所谓留学生的举动持一种怎样的态度,表现了他怎样的情感?
〔明确〕 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。
【点明本文的明线与暗线。
四、初步探究人物
[设计意图] 此环节旨在让学生探究文章对人物的各种描写,然后分析描写所透露出的人物性格的信息,进而培养学生的归纳分析能力。
学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。
用“从 的描述中,我感受到藤野先生的 ”的句式,表述自己的发现。
【组内展开交流,班内展示。
〔明确〕
1.外貌描写（白描）。
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。
——透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
2.通过四件具体的事件,突出精神性格。
（1）主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。
——自始至终认真负责的精神。
（2）为“我”改正解剖图。
——对学生的严格要求和循循善诱。
（3）关心“我”的解剖实习。
——热情诚恳,关心入微。
（4）向“我”了解中国女人裹脚。
——对骨学的兴趣和求实精神。
这篇课文,通过对人物外貌的白描,以及对四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味。
从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
1.熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。
2.课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。
藤野先生
1.品读重点词句,领会语言的感情色彩和风格特点。
2.了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
4.感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
2.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情
诊断导入⇒把握情感⇒探究主旨⇒探寻心路⇒质疑解难
诊断导入
[设计意图] 此环节旨在帮助学生回忆上堂课的内容,为更好地完成本堂课的目标奠定基础。
思考下列问题,帮助回忆课文内容。
1.作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?
2.作者写了藤野先生的哪四个典型事例?
分别表现了他怎样的思想品质?
上堂课,我们理清了故事情节,了解了人物的性格特征。
究竟在这些人物的描写中透露着怎样的思想呢?
这节课就让我们一同进行探究。
一、品读关键语句,把握作者情感
[设计意图] 此环节旨在在教师的导引下,理解重点语段的描写,体会作者的思想感情,培养学生的联想分析和语段赏析的能力。
1.指名学生朗读课文第一、二自然段,思考:
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?
流露出作者怎样的情绪?
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
〔明确〕
（1）与“到别的地方去看看,如何呢?
”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的诸多复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面,反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语,用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反语的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露,缺乏了讽刺意味。
2.学生集体诵读第五自然段,思考:
（1）初到仙台的“我”受到优待,究其缘由是“物以希为贵”,那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
（2）“居然睡安稳了”一句中的“居然”是什么意思?
对表达思想感情有什么作用?
〔明确〕
（1）“大概”表示似有此事,但不完全肯定,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料,想不到。
前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第二十四至三十一自然段,合作探究:
（1）怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑”这句话?
（2）“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢?
（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中的“何尝”是什么意思?
（4）匿名信和看“电影”事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
〔明确〕
（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:
在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断做出的结论,侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更是因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和祈盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看“电影”事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明“在讲堂里的还有一个我”,说明
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