小学数学论文优化小学数学课堂教学的策略探析Word下载.docx

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情境教学如果运用适当，就能取得良好的效果，否则会弄巧成拙，适得其反。

因此，要结合学生的实际情况，设计的“情境”要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会，又能激起兴趣和求知欲，受到启迪。

第三，教学手段最优化

随着科技的不断进步，现代化的教学设备走进了课堂成为教师名副其实的小助手。

要充分发挥现代教学设备的作用，将现代化的教学手段（投影仪、电视机、录音机、录像机、计算机及相关的软件等）与传统教学手段（黑板、粉笔、模型等）进行有机的结合，实现教学手段的最优化。

多媒体的运用可以弥补传统教学手段的许多不足。

一方面，它可以使静态变为动态，使课堂上难以展示的事物变得清晰可见，有利于突出某些概念的本质特征，起到了化难为易、化抽象为具体的重要作用，从而缩短了学生的认知过程。

另一方面，多媒体教学可以利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，有利于激发学生学习的积极性和情感体验。

例如：

教学数方块的个数时，我就借助多媒体动态演示各种数方块的方法。

有序地将方块从上到下层层移开、从左到右列列移开、从前到后排排移开，使学生直观清楚地看到隐藏在后面的方块，有效地突破了难点。

我还利用多媒体演示了拼凑法、割补法。

学生学习兴趣浓，教学效果好。

同时为了做到动静搭配，我又向学生提供方块模型，让学生亲手摆一摆、数一数，使所学知识得到加深和巩固。

又如：

教学“两位数加减一位数”时，采用一把钥匙开一把锁的方法，算式写在钥匙上，得数写在锁面上，当钥匙与锁配对了，锁便会自动打开，同时发出清脆的响声，学生对此兴趣盎然。

但不管教学手段如何先进，它仍然是课堂教学的辅助手段，使用要适时、适度、适量。

使用过滥会分散学生注意力，会造成视觉疲劳，反而会起反作用。

我们知道，有些数学知识单用一支粉笔、一块黑板、一个模型就能解决，那么就不必都用多媒体。

总之，只有合理有效地使用现代化教学手段，才能提高课堂教学质量。

第四，学习过程比获得结论更重要。

　　教学的目的不仅是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。

以此让学生们的心智得到充分发展，让他们逐渐学会怎样去发现问题和解决问题，继而进一步激发他们探索的欲望，获得创造的能力。

由此可知，这绝不是通过让学生们记住既定的结论就能实现的，因此，如何设计好课堂活动，使学生获得发展问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的心智发展体验，是教学理念中的要义。

　　二、运用新的教学语言

　　新课程改革提高了教师教学过程中对学生的语言思维训练和口头语言表达能力训练的标准。

比如，要求学生看图表述出大概情境，或者要求学生用数字“３”说出一句话。

由于低年级学生口头表达能力有限，这就需要教师逐步引导，加强数学语言训练，充分运用教具来引导学生们去观察想象，从而提高表达能力。

　　一般情况下，一年级学生大都还不能独立地按一定逻辑顺序进行连贯训练。

教师在数学课堂教学过程中，应运用各种教具恰当地对他们进行语言训练。

例如，认识“３”时，不应该简单地将这个数写在黑板上，让学生机械地记忆，而应该让学生们通过观察实际的、熟悉的物品来加深理解。

　　在实际操作过程中，教师从粉笔盒里拿出三支粉笔，然后让学生学着描述这一过程：

“老师从粉笔盒里拿出三支粉笔”。

此外，还可以让学生们想想自己身边有哪些数量是“３”的物品，再用一句话说出来。

学生纷纷发言：

“我家有三口人”，“我有三个好朋友”等。

这样，不仅建立了数字“３”的概念，而且丰富了数学语言。

还可营造心理发展的良好氛围，开发学生进行连贯叙述的能力。

　　仍然以一年级学生为例，他们识字不多，知道的词汇也很少，这就给数学教学带来了很大的障碍。

这就要求数学教师经常给他们提供词汇，进行数学语言的训练。

　　例如，在教学和“３”相关的加法时，教师出示两幅图，引导学生连贯地说两句话：

“汽车站原来有两辆车，又开来了一辆。

”接着，教师一边用粉笔把两幅图圈起来，一边问：

“合起来有几辆汽车？

”再提供“一共”这个词，在学生理解“一共”这个词的基础上讲授关于“３”的加法。

最后，要求学生连贯地复述刚才的演算过程：

“３由两部分组成，２是３里的一部分，１是３里的另一部分，３是２加１的和”。

这样一来，既培养了学生们的思维能力，又发展了学生的数学语言，对今后的数学学习起着基础作用。

　　三、实施“讨论——发现”教学方法

　　在小学数学教学中，应当多为学生们创设一个积极参与、勇于探索的发挥空间。

实践活动是联系主体和客体的桥梁，也是认识发展的源泉。

在数学教学中，就应该适当放手，让学生动手、动口、动脑。

　　例如，对于长方体的教学，可以让学生拿出事先准备好的长方体形状的橡皮泥，分组讨论研究：

怎样把这个长方体分成两个大小完全相同的小长方体？

并且，有哪些不同的方法？

然后，让学生动手试一试，接着，再让同学们仔细观察这两个小长方体的大小发生了什么样的变化？

学生们通过自己的实践，就不知不觉地在动手过程中加深了对长方体的认识。

同时，学生们通过相互讨论，合作互补，也会激发出活跃的思维。

　　再如，在教学分数、小数混合计算的方法之后，让学生们自由选择最简易的计算方法，怎样计算简便就怎么样计算，看谁做得快。

整个过程中，学生们学得轻松、自在，感觉不到强制的成分，并且能够在选择中实现成功、体验成功、不断地主动争取新的成功。

　　四、贯彻“寓情于教，寓教于乐”的教学程式

　　“寓情于教，寓教于乐”是小学生们喜爱的一剂“良药”。

低年级的学生，年龄小，意志力薄弱，行动受情感支配的成分较多，所以应当融趣味性、知识性、思想性于一体，在要求上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味。

　　例如，可以通过利用旧知识来导出新知识。

　　例如“认识大面额人民币”的教学，通过创设妈妈去买衣服的情境，让学生用已学过的１元、２元、５元钱去买衣服，从而让学生感到使用这些小面额人民币太麻烦了，所以必须要认识大额人民币，从而导出课题。

　　另外，还可设计游戏，激发兴趣。

　　在课堂教学之前或巩固阶段，安排“猜一猜”、“对口令”、“开火车”等游戏，可以活跃课堂气氛，促进学生的求知欲，加深对所学知识的理解。

教学关于“时、分”的认识时，上新课之前，可以让学生猜一个谜语：

“有腿不能跑，有嘴不能讲，它能告诉我们什么时候起，什么时候睡。

”学生兴致勃勃地动脑去思考，猜出它是时钟。

这时，可进一步让学生想象，让他们说出时钟的组成，从而切入主题。

　　并且，在编题练习中，学生轻松地达到对所学知识的理解。

　　例如，在学完“１０－２＝８”之后，让学生们自己试编一道带有数学问题的应用题，不仅可以巩固新知，而且可以培养口头表达能力，也促进学生对数学学习的兴趣。

　　五、形成鲜活的学生认知序列

　　实质上，教学过程是教师把“静态”的教材根据教学要求和学生的认知能力，继而转化成“动态”的认识活动的过程。

在这一过程中，学生要经历“从具体到抽象”，“由不知到已知”的认识阶段。

教师要善于将抽象的教材内容组成一个系统性强、逻辑层次清晰、具有新鲜感的最佳认知序列，从而有效地融入学生们的认知结构。

　　例如“圆柱体的侧面积”的教学，可分如下三个层次进行：

　　第一个层次：

通过实物观察，让学生想象圆柱体的侧面是一个怎样的形状。

学生们往往会想象是一个圆筒的形状。

　　第二个层次：

在第一个层次的认识基础上，让学生思考如何求侧面积。

学生可能会想到把圆筒展开，把侧面转化为一个平面。

　　第三个层次：

引导学生分析研究这个平面。

这个平面可能是长方形或正方形，也可能是平行四边形。

再逐渐引申出圆柱的底面周长和高的关系，从而得出求圆柱侧面积的方法。

　　以上三个层次，密切结合学生们的认知能力，紧紧围绕圆柱体侧面积公式的推导展开，层次清楚，逻辑性强，符合“感知——表象——抽象”的认识规律。

学生不仅获得了清晰的知识，还发展了思维，提高了认知能力。

因此，这种教学方式从教学效果和占用时间来看，都是效率较高的。

六、促进学生的最佳发展，关注课堂评价的有效性

　　对学生数学学习的评价应贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。

教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的。

然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。

成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。

只有在客观的基础上。

坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。

　　七、查找不足，关注课后反思的有效性

　　记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。

其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。

任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。

而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。

这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出规律性的东西。

同时也要教会学生在不断反思中学习，引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。

　　总之，教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的过程。

面对不同的教学需求，我们应该努力进行研究。

想出更多方法来提高课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能地学到无限的知识，让课堂的每一分钟都体现出价值!