七年级生物下册 第3单元 第2章 第1节 人体与外界的气体交换第1课时教案2 新版济南版.docx

七年级生物下册 第3单元 第2章 第1节 人体与外界的气体交换第1课时教案2 新版济南版.docx

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七年级生物下册第3单元第2章第1节人体与外界的气体交换第1课时教案2新版济南版

人体与外界的气体交换

教学目标：

1．知识目标

①描述人体呼吸系统的组成；

②概述呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点；（重点）

③了解人体内肺泡与外界的气体交换过程。

（重难点）

2.能力目标

①通过阅读分析，培养学生的自学能力和分析归纳能力；

②通过观察模型和演示，提高学生的观察、判断、推理能力。

3．情感、态度与价值观目标

①关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯；

②培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。

课前准备：

教师准备：

1、制作多媒体课件；2、肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨运动的模型；3、膈肌运动引起胸廓容积变化的模型4、呼吸运动电动模型。

学生准备：

完成课前助学的自主学习等预习工作。

教学过程：

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

3分钟

植物能量的释放离不开呼吸作用，人类也是如此，在细胞的线粒体内，同样进行着呼吸作用，请同学们回忆呼吸作用的反应式？

并说出其原料来自哪里？

那么这节课我们就开始学习，外界空气是如何到达人体的。

学生回忆并进行板演：

有机物+氧气

二氧化碳+水+能量

通过复习呼吸作用，自然的导入呼吸作用也需要空气。

并为今后的教学打下基础。

创设情景

激发兴趣

3分钟

如果没有食物,人仍可以存活几周；如果没有空气，人可能连几分钟都无法生存。

人每时每刻都要呼吸空气，外界的气体是通过哪些通道进入人体的？

体内的气体又是怎样排出去的？

为什么呼吸时，我们的胸廓会扩张和收缩？

人体细胞是怎么获得氧气的？

这些问题就是我们今天要探讨的内容。

学生自学教材，主动思考，小组讨论。

引导学生自主探究。

有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。

引导探究

层层推进

10分钟

学生自学教材第23-24页，观察教材中的呼吸系统示意图，观察人体模型，边观察，边思考，边记忆，提醒三点：

1、看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路；

2、从上到下，从左到右观察；

3、注意咽、喉、气管与食道的位置关系。

合起书看投影图，依次回答各器官名称。

设问1：

患重感冒时，往往要用嘴呼吸。

在这种情况下，早上醒来时会觉得嗓子非常干，为什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？

师生交流：

用鼻呼吸时，可以从鼻毛、鼻腔内黏膜、黏膜下毛细血管的作用等方面来分析解释。

这也是在寒冷的冬季不小心吸了口冷气，会感觉到肺部的刺痛，而用鼻呼吸不会有感觉的原因。

下面我们再来做个尝试。

首先呼吸，接着吞咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？

（尝试吞咽和呼吸。

结论是两个动作不能同时进行）

设问2：

有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，爸爸妈妈对此是什么态度？

易发生什么状况？

你有过这方面的经历吗？

师生交流：

咽是食物和空气进入体内的共同通道。

呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。

所以我们在吃饭时不能大声谈笑。

否则，会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈的咳嗽。

设问3：

肺是最主要的呼吸器官，肺泡是进行气体交换的场所。

那么肺泡又有哪些特征适应这一功能？

师生交流：

位置――肺位于胸腔内，左右各一个。

结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。

肺泡有利于进行气体交换的结构特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。

观察教材图3.2-1呼吸系统示意图，观察人体模型，分析呼吸系统的组成及功能。

以小组为单位讨论学习，各小组汇报结果。

思考：

欧美人和我们相比鼻子的形状有什么特点？

以小组为单位讨论吃饭时大声谈笑，学生一定会有过类似的经历，结果呛着了，引起剧烈地咳嗽。

思考为什么会这样呢？

观察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结。

让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。

了解欧美人起源于北欧，而北欧的冬天非常寒冷，欧美人的鼻梁高，鼻子窄。

有利于理解结构与功能相统一的生物学辨证思想。

重点突出肺的结构与功能相统一的特点。

向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。

组织交流

点拨建构

14分钟

过渡：

通过刚才的学习，我们知道，肺是最主要的呼吸器官，那么它是怎样与外界进行气体交换的呢？

体验与思考：

先将双手轻放于两肋处，进行深呼吸，感受肋骨的运动与胸廓的关系；然后将手轻放于胸骨处进行深呼吸，感受胸骨的运动与胸廓的关系；再将手轻放于腹部做深呼吸，体会腹部的变化与胸廓的关系。

组织学生交流体验的感受：

吸气时，胸廓扩大，呼气时，胸廓缩小。

演示呼吸运动电动模型，让学生从不同角度观察肋骨位置变化、胸廓的大小变化，同时引导学生思考：

1、什么是呼吸运动？

2、围成胸廓的骨和骨骼肌分别有哪些？

组织学生对问题进行交流，然后通过课件展示呼吸运动与胸廓的关系，归纳总结什么是呼吸运动，围成胸廓的骨和骨骼肌。

并提出问题：

1、是哪些结构引起了胸廓的扩大和缩小呢？

2、是胸廓的变化引起了呼吸，还是呼吸引起了胸廓的变化呢？

组织学生进行小组讨论、交流，对学生的结论可先不做评价，充分让学生对问题进行争论，然后通过模型进行探究。

模型演示：

肋骨的运动

（1）引导学生说出模型的各结构分别代表什么？

（2）演示模型指导学生观察“脊柱”到“胸骨”的距离和肋骨的运动。

（3）描述肋间肌收缩和舒张时肋骨和胸骨的运动方向，分析这种运动引起胸廓容积的变化。

【过渡】：

肋间肌的收缩和舒张改变的是胸廓左右径和前后径的变化，膈肌的收缩和舒张又会引起胸廓怎样的改变呢？

模型演示：

膈的运动

（1）请一位学生说出模型的各结构分别代表什么？

（2）说出下拉橡皮膜、松开橡皮膜时，小气球的变化。

（3）分析：

描述膈肌舒张和收缩时引起胸廓容积的变化。

学生按住自己胸部，感受胸廓的起伏，并回答“吸气时，胸廓体积变大；呼气时，胸廓体积变小。

”

在老师指导下，观察呼吸运动电动模型，并通过阅读教材对问题进行解决。

小组间进行讨论，统一本组意见并进行交流展示。

观察演示实验，思考“脊柱”到“胸骨”的距离和肋骨的运动。

分析这种运动引起胸廓容积的变化。

观察演示实验，思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？

而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？

学生讨论分析，自己得出结论：

胸廓扩大→外界气体入肺

胸廓缩小→肺内气体排出

通过体验，让学生感受胸廓的变化，从而引起质疑，呼吸与胸廓有什么关系，激发起其求知的欲望。

通过直观教具，再现动态生理过程，变抽象为具体形象，进一步质疑，激发学生探究欲望。

通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。

在此基础上发现问题，提出疑问，激发学生探索知识的兴趣。

通过形象直观的媒体动画和教师演示实验，突出重点，突破难点。

先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。

再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢？

最后综合思维。

形成对呼吸过程的整体理解。

知识整合

迁移应用

9分钟

播放肋间肌和膈肌的舒、缩视频，让学生在观看的过程中，让学生了解人在呼吸时，胸骨、肋骨及胸廓的体积变化。

结合教材第26页图3.2-4呼吸运动示意图描述呼吸运动是怎样产生的。

组织学生描述呼吸运动过程，并给予鼓励性评价。

师生交流：

吸气时，肋间肌和膈肌收缩，胸廓容积扩大，肺随着扩张，肺的体积增大，外界空气进入肺内；呼气时，肋间肌和膈肌舒张，胸廓容积缩小，肺容积缩小，肺内气体呼出体外。

所以说，人体通过呼吸运动完成肺与外界的气体交换。

利用表格来进行总结：

状态

胸骨、肋骨

肋间肌

膈肌

胸廓

呼气

吸气

学生结合动画，以及前面的观察结果，开展小组讨论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。

描述呼吸运动过程。

以小组为单位学生或思考、或看书，共同探究，小组成员达共识。

完成老师的问题。

强调学生在观察动画时，要有目的，有重点、有次序、有对比地观察。

培养良好的观察习惯。

至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。

可以指导学生采用对比记忆。

通过让学生自己归纳、描述、表达，培养学生的综合分析能力，对知识的梳理、归纳，有利于形成知识体系。

附：

课堂达标检测题（6分钟）

A类：

1、在呼气时，膈肌和胸腔容积的变化是（）

A.膈肌收缩胸肌容积缩小B.胸肌舒张，胸腔容积增大

C.膈肌收缩，胸腔容积增大D.膈肌舒张，胸腔容积缩小

2、人体呼吸系统的组成是（）

A．鼻腔和肺B．气管和肺C．呼吸道和肺D．呼吸道和气管

3、右图是人体呼吸系统结构的示意图，请根据图回答问题：

（1）是呼吸系统的主要器官，它是的场所。

（2）呼吸道是由组成。

（填序号）

（3）图中为气体和食物具有的共同通道是，因此，我们在吃饭时不能说笑，以免食物进入，引起猛烈咳嗽。

B类：

1、右图示人的膈肌收缩和舒张时在胸腔内的位置，下列有关表述正确的是（）

A．膈肌从甲到乙时，呼气

B．膈肌从甲到乙时，吸气

C．呼气完成的瞬间，膈肌处于乙状态

D．吸气完成的瞬间，膈肌处于甲状态

2、图

（一）为呼吸系统组成示意图，图

（二）为肺泡与毛细血管之间的气体交换示意图，请据图回答下列问题：

（1）人体进行呼吸的主要器官是图

（一）中的，不仅是气体的通道，而且还能使到达肺部的气体温暖、湿润和。

（2）图

（二）所示的肺泡壁和毛细血管壁都是由层扁平上皮细胞构成，这有利于进行。

（3）图

（二）中a代表的物质是，血液从毛细血管的端流到端后，成分变化是气体含量增加。

（4）图

（二）所示的外界气体按照c方向进入肺泡时，图

（一）中应处于状态。

C类：

1、（2011烟台）在“测量胸围差”的实验时，要求你尽力深吸气再尽力深呼气。

那么吸气过程中你的肋骨和膈的运动方式是（）

A．肋骨上升，膈舒张而上升B．肋骨上升，膈收缩而下降

C．肋骨下降，膈舒张而上升D．肋骨下降，膈收缩而下降

2、（2012年湘潭）下图中能正确模拟吸气时肺和膈肌活动情况的是（）

3、（2012年滨州）图2是平静呼吸时相关结构变化的示意图，Ⅰ、Ⅱ表示胸骨和肋骨运动的过程。

吸气时肋间肌的状态、运动的过程和肺内气压分别是（）

A.舒张、过程Ⅰ、高于大气压

B.收缩、过程Ⅱ、等于大气压

C.收缩、过程Ⅰ、低于大气压

D.舒张、过程Ⅱ、低于大气压

4、（2012年枣庄）在游泳时大家往往有这样的体会：

若水超过胸部，会感觉呼吸有

些吃力。

这是因为（）

A.胸廓容积增大，肺内气压增大，外界空气不易进入

B.胸廓容积增大，肺内气压减小，外界空气不易进入

C.胸廓容积减小，肺内气压减小，外界空气不易进入

D.胸廓容积减小，肺内气压增大，外界空气不易进入

参考答案：

A类：

1、D2、C3、

（1）肺 气体交换 

（2）①②③④⑤ （3）咽 气管 

B类：

1、B2、

（1）肺呼吸道清洁

（2）一气体交换（3）二氧化碳氧气（4）膈肌（或膈）　收缩

C类：

1、C2、B3、C4、D

板书设计：

第一节人体与外界的气体交换

（1）

一、呼吸系统的组成

鼻腔

咽

呼吸道喉气体进出肺的通道，

气管清洁、温暖、湿润空气

支气管

肺气体交换的主要场所

呼吸肌收缩和舒张

二、肺泡与外界的气体交换胸廓有节律的扩大和缩小

吸气动作肺被动的扩张和回缩

呼吸运动过程肺内气压下降和升高

呼气动作气体进出肺泡

吸气和呼气

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。