高中英语The Necklace文学赏析课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中英语TheNecklace文学赏析课教学设计学情分析教材分析课后反思
TheNecklace学案
Questions
Ⅰ.Accordingtothefollowingtips,pleaseretellthestoryinyourownwords.
①Place
②Characters
③Plots:
Ⅱ.AnalyzethechangesinMathilde'smood.（Answerthequestionsandunderlinethekeywordsandsentences）
Ineachplot①What'sthemoodofMathilde?
Why?
②Whichwordsandexpressionsdidyoufindtodescribeit?
Ⅲ.Disscusion
WhatdoyouthinkofMathilde?
Ⅳ.Homework
WriteacompositionaboutWhatwouldhavehappenedifshehadneverlostthosejewels.
学情分析：
高二年级学生已经具备一定的词汇储备，语法和句式结构的掌握也比较良好。
原文阅读对他们来说的困难：
一是生僻词汇和高级词汇。
二是对原文的地道语言表达会有陌生感。
三是只关注文章内容，忽略内心思考。
因此相对应的方案如下：
一、提供Wordlist
二、在导学案中写一些阅读技巧和方法，还有鼓励的语言，鼓励学生克服困难，充满好奇心地读下去。
三、设计相关题目，引导学生在阅读过程中进行思考。
Wordlist
1.exultant[ɪɡ'zʌltənt]adj.非常高兴的；欢跃的；狂喜的；欢欣鼓舞的
2.flingvt.掷，抛
3.petulantly['petjuləntli]adv.任性地；脾气坏地
4.griefn.悲痛；忧伤；不幸
5.reckonup计算；合计
6.exclamation[,eksklə'meɪʃ（ə）n]n.感叹；惊叫；惊叹词
7.paleadj.苍白的；无力的；暗淡的
8.humiliating[hjʊ'mɪlɪeɪtɪŋ]adj.丢脸的；羞辱性的
9.uttervt.发出，表达；发射
10.exquisite[ɪk'skwɪzɪt]adj.精致的；细腻的；优美的，高雅的；异常的；剧烈的
11.covetously['kʌvətəsli]adv.贪心地；妄想地
12.anguish['æŋgwɪʃ]n.痛苦；苦恼
vt.使极度痛苦
13.frenziedly['frenzidli]adv.极其激动地；狂乱地
14.ecstatically[ɪk'stætɪkli]adv.心醉神迷地；狂喜地
15.triumph ['traɪʌmf]n.胜利，凯旋；欢欣vi.获得胜利，成功
16.restrain[rɪ'stren]vt.抑制，控制；约束；制止
17.prowl[praʊl]vi.徘徊，潜行
18.volition [vəˈlɪʃ（ə）n]n.意志，意志力；决断力
19.substitutionn.代替
20.claspn.扣子，钩子
21.coarseadj.粗糙的；粗俗的
22.potteryn.陶器
23.linenn.亚麻布，亚麻线
24.cladadj.穿衣的；覆盖的
25.usurern.高利贷者；贷款人
26.fickle['fɪk（ə）l]adj.变幻莫测的，变化无常
*
27.imitationn.n.模仿，仿造；仿制品
28.huddle['hʌd（ə）l]vt.把...挤在一起；使缩成一团；草率了事
29.bewildermentn.困惑；迷乱；慌张
30.catastrophe[kə'tæstrəfi]n.大灾难；大祸；惨败
31.mortgage['mɔːgɪdʒ]vt.抵押n.抵押
32.appalvt.使胆寒；使惊骇
33.agonising['æɡə,naiziŋ]adj.烦恼的；苦闷的
34.chillyadj.寒冷的；怕冷的
35.francn.法郎
36.ghastlyadj.可怕的；惨白的；惊人的；极坏的
37.abject['æbdʒɛkt]adj.卑鄙的；可怜的；不幸的；（境况）凄惨的，绝望的
38.heroicallyadv.英雄地；冒险地
39.dismissvt.解散；解雇；开除
40.garret['ɡærət]n.阁楼；顶楼
41.accumulation[ə,kjʊmjə'leʃən]n.积聚，累积；堆积物
42.superimposed[,sʊpərɪm'poz]adj.上叠的；重迭的；叠覆的，重叠的
43.awry[ə'raɪ]adj.错误的；扭曲的adv.歪曲地；歪斜地；错误地
44.shrill[ʃrɪl]adj.尖锐的；刺耳的
45.haggle['hæg（ə）l]v.讨价还价
效果分析：
一、通过课堂提问和学生的回答，反应出学生们基本都可以做到掌握故事内容，理清文章脉络。
二、对于文中围绕necklace的四个关键场景，在老师的引导之下，学生也可以总结出来。
每个关键场景的人物描述和心情变化，通过组内讨论，孩子们基本可以做到逻辑清晰，并且可以挖掘人物心情变化的原因。
但是，对作者语言魅力的赏析和关注还不够。
通过role-play可以看出，有的同学理解人物非常到位，情感丰富、表现力强。
有的同学表现力比较薄弱。
三、对于发散性思维和批判性思考。
学生们各抒己见甚至针锋相对，能够深入理解人物，并在理解的基础上加入自己的思考，并可以合作表演，是一个综合能力的提升。
在对玛蒂尔德人物心情进行分析时，很多非常明显的心情变化，有些同学分析地不得要领，或者没有真正了解作者表达的意思。
究其原因，主要是学生课前阅读不细致不深入，阅读过程缺乏思考，只是单纯“看热闹”。
文学鉴赏课的前提是学生做好深入的课前阅读，基于此进行赏析品鉴。
因此，此类课一定要重视对学生课前阅读的指导和引领。
因是学生初次阅读小说，所以相关预习题的设置，应是具体的、以信息化问题为主，开放性问题为辅。
其次，对于篇幅较长的文学作品，老师应做好阶段性监测，保证学生的阅读质量。
第四，生生之间的评价互动。
整堂课思想碰撞的机会很多，但多以老师评价为主，缺少学生之间的互相评价。
如能增加生生互相评价，学生在组织自己的观点同时，还要思考如何组织语言和论点来反驳对方观点，更能锻炼其批判思维能力，提高思维品质。
总的来说，整堂课达到了预期的效果，在细节和思考方面可以更加精进。
教材分析：
TheNecklace英文版本语言难度适中，适合作为高二年级学生的课外拓展阅读材料。
文中大量出现的对白，简明清晰，表达情感准确自然，适合高二年级学生体会原汁原味的外文，并且去思考人物命运以及表达其所带来的感受。
TheNecklace是是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小说。
故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。
不料，项链在回家途中不慎丢失。
她只得借钱买了新项链还给朋友。
为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。
最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。
《项链》采用了以物写人的手法，将项链作为一条主线，从它与人物的多重关系出发，用它牢牢系住人物的行为、语言和心理活动，使读者透过项链对女主人公的形象一目了然。
小说以“项链”为线索展开故事情节，使叙述更为有序而集中，在构思布局上又不落俗套。
玛蒂尔德向女友借来的钻石项链，本来是假的，可借的时候女友弗莱思节夫人并不说明，归还时她也不打开看。
物主的这种罩在拥尊持贵光环下的满不在乎的态度，无疑为后来点明项链是赝品埋下伏笔。
事实上，由整个过程看，从项链的借用一遗失一归还，直到还清债务，整整十年时间，玛蒂尔德一直不知道借来的项链是假的，而弗莱思节夫人也“可能”一直不知道还回来的是真的，双方都“蒙”在鼓里，直到最后，事情的真相才被揭出。
这个“十年后相遇”的艺术构思是极具匠心的。
小说就是要让玛蒂尔德用十年的辛酸苦痛为自己的虚荣心惹下的祸，偿付代价，得到教训。
小说之所以不急于把谜底点破，而放到十年以后，就是要让当事人和读者同时为之一惊，增强出人意料的戏剧性，从而使作品结束时产生强烈的震撼人们心灵的悲情艺术效果。
在《项链》中，莫泊桑在情节序列上是一链状结构，以一条项链为线索展开故事。
这种结构能够直观的表现事情发展的过程，使读者轻松自然的了解到整个故事的发展脉络。
《项链》的女主人公是一位小资产阶级职员的妻子，她面庞儿好，丰韵儿也好，她觉得自己生来是为享受各种豪华生活的。
由此可见，她必然会不甘于现在平淡的生活，会热切向往上流社会的奢华享受。
于是，莫泊桑安排了教育部部长乔治·朗蓬诺暨夫人的晚会，用于满足玛蒂尔德的虚荣心，也引发出一系列的故事。
《项链》在剪裁上极为精当，恰到好处。
凡是过去的事情，时间过程长的事情和需要比较全面介绍的地方，等等，作者都采用虚写的手法，概括地加以描述，或是几笔带过，或是补叙与作品内容相关的背景材料，如玛蒂尔德夫妇的身世，为了还债而度过的十年困苦的日子，等等。
而近期发生的事情，或正在发生的事情，就用实写的手法，加以重点刻画和描写，生动而形象地揭示出人物的性格特征、心理变化，如写项链丢失后，突出了玛蒂尔德夫妇像遇到灭顶灾难，那种惊恐万状、愁苦不堪的情景，通过这样的实写，说明了事情的严重性。
这些都是那样精细、得体。
《项链》中，读者一旦进入其中，心思便会随着玛蒂尔德的感情而跌宕起伏，这种变化同时会引导读者的思维判断。
通过玛蒂尔德的情感变化，让学生体会她的生命变化和心态变化，引发思考。
评测练习：
1.WhatisMathilde'smoodafterherknowingthetruth?
Andwhatmightshedo?
（Actitout!
）（作为阅读小说时的思考题，课前分组讨论、准备，课堂表演）
2.WhatdoyouthinkofMathilde?
文学鉴赏课《项链》过程与反思
高二英语组
一
1、选题。
“文学鉴赏课”顾名思义，应是对原版的文学作品进行品读鉴赏。
接到这个课型时，我头脑很懵。
该怎么上？
用什么题材？
哪些题材和哪本原版小说适合高中生阅读？
时间这么紧，孩子们有时间读吗？
内心有无数的问号，感觉万千头绪，无从下手。
时间紧，那就选短篇小说。
莫泊桑的《项链》是个不错的选择，短篇、3000词左右，情节比较好理解，内容有深度，结局具有开放性。
当即就定下《项链》。
这部小说作者莫泊桑，法国著名作家，被誉为现代短篇小说之父。
小说以项链为线索，串联全文。
讲述了玛蒂尔德夫人为了去参加舞会，向朋友借了一串钻石项链，在舞会上大放光彩，回家之后却发现项链不见了。
为了不被朋友发现丢失，玛蒂尔德和丈夫花3万6千法郎买了一串一模一样的钻石项链，但他们因此背负上巨额债务，生活一落千丈。
经过艰辛的10年还债之路，玛蒂尔德在路上遇到了她的朋友，告知她项链实情之后，朋友却告诉了她一个更为惊人的真相，借给玛蒂尔德的项链只是一件仿品，顶多值500法郎。
故事到此戛然而止，留给读者无限遐想。
2.教学目标。
文学鉴赏课应是基于学生深度阅读的基础上，对文本的内涵和外延进行剖析、解读。
就《项链》这一课来说，课程应该是由浅入深，由表层过渡到深层。
因此我的首要目标是让学生掌握故事内容。
且这一工作应是在课前阅读时基本完成。
第二，故事情节中的四个关键场景，让学生总结出来。
基于此，串联全文并对主人公玛蒂尔德的心理变化进行分析和思考为什么会发生这样的心理变化，而作者又是如何描述出来的。
在这一目标中又贯穿和融合了第三个目标，让学生对作者写作风格和语言艺术进行赏析，包括莫泊桑善于使用丰富的形容词、副词来刻画人物细致的心理变化，以及使用排比句式增强气势、烘托气氛，用大篇幅对话直接直白地交代情节、描述细节。
第四，让学生发散思维，锻炼其批判性思考。
通过开放性问答，如：
你认为这部小说是悲剧还是喜剧？
你如何看待玛蒂尔德？
来激励学生各抒己见，这些问题都没有所谓的“正确答案”，目的就是让学生们产生思维的碰撞和火花，引导学生去感受故事、体会人物，并生成自我认知。
3.教学设计。
如何合理设计教学过程？
如何针对高中阶段的孩子合理挖掘文本深度，启发他们对人性的思考呢？
我的教学设计是逐步完善的，首先文学鉴赏课是基于学生已完全深入阅读全文。
因此课前的充分阅至关重要，这是“文学鉴赏课”能顺利进行的前提。
学生的阅读深度直接影响他们的观点表达和课堂节奏。
因此当务之急是印发文本并设计相关问题以供学生思考。
网络上的英文版本有几种，权衡之下选取了翻译质量较高、使用范围较广的一版，但伴随的问题是大量的生僻词汇和地道的英语表达，这给学生在阅读兴趣和流畅度上造成极大困难。
尤其是开篇第一部分，介绍法国当时的社会背景和人物背景，使用大量的生僻词汇和简洁地道的英文表达，这对高中阶段的学生来说几乎是看不懂的。
同时，在与语文组李老师交流时，她提到现在对《项链》的解读，几乎不会去涉及法国资本主义的奢靡拜金，唯利至上。
贪慕虚荣之人并不分意识形态和时代、地点。
这些话点醒我，让我能大胆地删掉开篇第一部分来降低学生的阅读难度。
同时相对应的课程设计上，也没有有关意识形态的部分，而是引导学生从人物本身去分析和挖掘。
周二下午接到任务后开始着手准备学生预习文本。
其实文本编排和问题设计都需要跟随着最终的课堂环节走，所以相当于设计出了整个课堂思路和环节，时间紧任务重，又因跨校区，文本到达学生手中已是周四周五，留给学生阅读的时间只有周末了。
为了提高孩子们的阅读效率，我设计了一些阅读tips放在篇首，同时提供了一个生僻词表放在篇尾，来指导和鼓励学生深入阅读。
教学设计第一环节，导入。
我直奔主题，导语很简洁：
Thereareconsiderablemasterpiecesinliterature,whichmakeusenjoy,inspireustothinkandletusgrow.Todaywhatwewillappreciateisoneofthem,TheNecklace.在简单介绍作者莫泊桑之后，进入文本解读。
第二环节，Retellthestory。
我为他们提供了三个tips，分别是place，characters和plots，对应着故事最基本的where,who,what。
用四个关键情节borrowthenecklace，losethenecklace，returnthenecklace和getthetruthofthenecklace串联全文。
通过复述，一是掌握文章内容，二是锻炼口语表达能力，让学生把内化的知识用自己的语言输出。
同时，请同学复述过程中，请其他同学认真思考"Isitatragedyorcomedy?
"激发学生思维，在不同意见碰撞中，引发学生带着问题去探究接下来的内容。
第三环节，分析玛蒂尔德在四个主要场景中的心情变化，同时让学生找出描写其心理变化的句子，从而体会作者是如何刻画心理和人物的。
首先borrowthenecklace场景，由我带领大家一起分析鉴赏，为第二第三场景学生们的自主分析鉴赏起示范作用。
举其中一例：
Line126
Suddenlyshediscovered,inablacksatincase,asuperbdiamondnecklace;herheartbegantobeatcovetously[‘kʌvətəsli].Herhandstrembledassheliftedit.（你能表演一下吗？
你认为她内心怎么想的？
）Shefasteneditroundherneck,uponherhighdress,andremainedinecstasyatsightofherself.（此时是什么心情？
）
Then,withhesitation,（为什么？
）sheaskedinanguish:
"Couldyoulendmethis,justthisalone?
"（用什么口吻说的？
为什么？
）
"Yes,ofcourse."（用什么口吻说的？
为什么？
此处伏笔）
Sheflungherselfonherfriend‘sbreast,embracedherfrenziedly['frenzidli],andwentawaywithhertreasure.
之后带领同学们齐读玛蒂尔德在舞会上的一段描写，体会主人公当时的心情，品味作者的语言艺术。
Shedancedmadly,ecstatically[ɪk'stætɪkli],drunkwithpleasure,withnothoughtforanything,inthetriumph['traɪʌmf]ofherbeauty,intheprideofhersuccess,inacloudofhappinessmadeupofthisuniversalhomageandadmiration,ofthedesiresshehadaroused,ofthecompletenessofavictorysodeartoherfeminineheart.（什么样的心情？
为什么？
如何体现的？
）
第二场景（losethenecklace）第三场景（returnthenecklace）请同学们小组讨论，各抒己见。
在此过程中分析出人物人生的起伏变化以及深入挖掘人物品质。
第四场景（getthetruthofthenecklace）为整部小说高潮，请两位同学分角色朗读，分别为玛蒂尔德和福雷斯蒂尔夫人，通过对话方式，让学生体会情感表达和内容阐述的直接性，体会作者的写作风格。
开放式的结局为学生们提供了无限的想象空间。
因此紧接的一环节设计为"WhatisMathilde'smoodafterherknowingthetruth?
Andwhatmightshedo?
"引发学生思考和组内讨论。
从课堂反馈来看，学生们的思维非常开阔，有认为人生会走上坡路，有认为会更加一蹶不振，并给出五花八门的理由。
这正是教学目标想要达到的效果。
最后用一题更加开放和抽象的"WhatdoyouthinkofMathilde?
"来实现学生对整堂课的整合和升华。
课堂呈现来看，学生们再也不是仅仅拘泥于传统的对玛蒂尔德的评价，如爱慕虚荣、追求金钱地位、奢靡拜金等，还挖掘出人物更多品质，如诚实善良、勤劳勇敢、心思单纯等。
他们各抒己见，甚至针锋相对，实现了思想的碰撞，产生出思维的火花。
课堂最后以莫泊桑文中的一段话作为结语Whatwouldhavehappenedifshehadneverlostthosejewels.Whoknows?
Whoknows?
Howstrangelifeis,howfickle!
Howlittleisneededtoruinortosave!
“生命就是如此的奇怪，如此的多变，谁又能知道呢？
”所以本文是悲剧还是喜剧对学生来说并不重要，重要的是他们深刻地体会和思考过。
二
展示课顺利结束了，但各种思考和反思不断涌现在我的脑海里。
首先，这次对“文学鉴赏课”的大胆探索也仅是探索，并不成熟和完善。
我想只有在不断的实践中，在与学生、与文学作品不断的磨合过程中，才能更好的摸索出文学鉴赏课更加准确合理的教学设计。
其次，在与学生互动方面还要更加强。
第三，在对玛蒂尔德人物心情进行分析时，很多非常明显的心情变化，有些同学分析地不得要领，或者没有真正了解作者表达的意思。
究其原因，主要是学生课前阅读不细致不深入，阅读过程缺乏思考，只是单纯“看热闹”。
文学鉴赏课的前提是学生做好深入的课前阅读，基于此进行赏析品鉴。
因此，此类课一定要重视对学生课前阅读的指导和引领。
因是学生初次阅读小说，所以相关预习题的设置，应是具体的、以信息化问题为主，开放性问题为辅。
其次，对于篇幅较长的文学作品，老师应做好阶段性监测，保证学生的阅读质量。
第四，生生之间的评价互动。
整堂课思想碰撞的机会很多，但多以老师评价为主，缺少学生之间的互相评价。
如能增加生生互相评价，学生在组织自己的观点同时，还要思考如何组织语言和论点来反驳对方观点，更能锻炼其批判思维能力，提高思维品质。
校庆展示课是一次非常珍贵的专业成长机会。
十分感谢这次机会也感谢前辈们的帮助和指导，让我在这个过程中收获良多。
在教学方面的探索与创新是作为教师的使命，在这条道路上我会努力前行，不断提升。
课标分析：
文学鉴赏课应是基于学生深度阅读的基础上，对文本的内涵和外延进行剖析、解读。
首要目标是让学生掌握故事内容，且这一工作应是在课前阅读时基本完成。
第二，故事情节中的四个关键场景，让学生总结出来。
基于此，串联全文并对主人公玛蒂尔德的心理变化进行分析和思考为什么会发生这样的心理变化，而作者又是如何描述出来的。
在这一目标中又贯穿和融合了第三个目标，让学生对作者写作风格和语言艺术进行赏析，包括莫泊桑善于使用丰富的形容词、副词来刻画人物细致的心理变化，以及使用排比句式增强气势、烘托气氛，用大篇幅对话直接直白地交代情节、描述细节。
第四，让学生发散思维，锻炼其批判性思考。
通过开放性问答，如：
你认为这部小说是悲剧还是喜剧？
你如何看待玛蒂尔德？
来激励学生各抒己见，这些问题都没有所谓的“正确答案”，目的就是让学生们产生思维的碰撞和火花，引导学生去感受故事、体会人物，并生成自我认知。
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