怎样教低年级学生提数学问题论文Word格式.docx

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一、创设和谐的师生关系

首先，要营造民主、和谐的课堂教学氛围。

民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。

我们教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者，促进者。

　二、调动学生多种感官参与教学活动，启发思维　　

　　思维活动是高层次的心理活动。

小学低年级学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。

所以，要启动学生的思维，必须调动其手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动。

　　1.让学生亲自动手实践操作，以动促思，启动其动作思维。

　　动作与思维密不可分。

小学低年级学生好动、好奇、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。

因此，教师要注意“投其所好”，充分利用学生的心理特点，让其亲自动手实践操作。

这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚。

但教师在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化、动作熟练化。

在这个过程中，学生不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。

　　2、教学生学会看图，发现图中的直接信息和隐性信息，以形促思，启动其形象思维。

观察是思维的门户。

因此，教学中，根据教学内容指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动学生形象思维的主要途径之一。

低年级学生的观察是无意、无中心、无层次的观察，往往没有明确的目的和方法。

所以对学生的看图能力要重点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。

引导学生既要发现直接告诉的信息，也要寻找隐藏在图中的信息，即信息的描述要完整。

并且当信息比较多时，要学会有条理的、有次序的分类表达，教师也可根据教学需要进行相应板书，这样一方面为学生的有序表述作了导航，同时也方便学生下一步根据信息提出问题。

如教学加减法的意义及计算时，结合图式的教学，指导学生类比地观察图形，先让学生从图中直观地感知：

加法是把两个数合并成一个数的运算；

减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少。

这样，学生观察有方法，思维有凭借、有目标，在增长观察能力的同时，既掌握了知识，又启动了形象思维。

　　3.提高学生语言表达的训练要求，以口促思，启动其表象思维。

　　语言是思维的载体。

小学低年级学生的思维活动对语言具有依赖性。

根据这一特点，我在教学中采用以口促思的方法，来启动学生的表象思维。

培养学生的数学语言表达能力，训练要把握“循序渐进”的原则。

（1）从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言，如带有方位名词的句子及谁比谁多、谁比谁少的句子等。

（2）结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言，如叙述计算的说理过程等。

（3）结合应用题教学，引导学生说一段逻辑性较强的话，如编应用题或分析应用题的数量关系和叙述解答过程等。

（4）随着学生语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。

这样，由培养学生语言的逻辑性到培养其思维的逻辑性，由训练学生内部语言的使用，促使其思维内化，从而使学生随着语言表达能力的提高，启动借助事物的表象进行思维的能力。

三、教给学生思考问题的方法，提高思维能力　　

　　小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。

　　1、教给从“条件→问题”思考问题的方法，提高学生顺向思维的能力。

　　小学低年级学生比较习惯于顺向思维，但这种顺向思考多是笼统的、表面的、习惯性的。

因此，要提高顺向思维能力，还要注意教给学生从条件到问题的思维方法。

　　2、教给从“问题→条件”思考问题的方法，初步提高逆向思维能力。

　　学生掌握了“条件→问题”的思维方法，就必然形成了这种方法的思维定式，再接受由“问题→条件”的思维方法就会有困难。

因此，在培养学生顺向思维的同时，要注意培养其逆向思维的能力。

　　3、教给学生分析综合法思考问题，初步培养学生变通思维的能力。

人们在思考和解决问题时，通常把分析法、综合法结合起来使用，即从“问题→条件”分析问题，从“条件→问题”解决问题，形成了分析问题的又一方法——分析综合法。

这样，教给学生分析综合法思考问题时，可以初步培养其变通思维和连续思维的能力。

如在改编应用题的教学中，引导学生把问题改为已知条件，把一个条件变为问题……这样，学生既潜意识地感知了知识间的相互关系，又增强了变通思维的意识，使学生在初步掌握了分析综合法思考问题和解决问题的同时，提高了变通思维与连续思维的能力。

4、让学生掌握一年级常见数学问题的基本模式。

发现信息是提出问题的重要前提，而当我们把很多信息找出来后，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。

这就需要教师的引导，既要教师要教给学生思考的方法，也要让学生掌握一年级常见数学问题的基本模式，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

事实上，小学一年级主要是一些求和与比多比少的问题，没有涉及乘除法问题，在应用题中，基本的数学问题只有两个，一是一共有多少？

二是甲比乙多多少？

或乙比甲少多少？

还应该提醒学生，提问要根据题目的已知条件来提。

问题与条件要一致。

不论什么题目，都有两个已知条件，它们与需要求出的第三个数共同构成了一个整体，学生对于这三个有一定关系的数量的理解，关系到他们今后能否顺利地用数学来解决问题，是数学最基础的部分，那么这一知识本身让一年级的学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？

对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。

因此，对于这部分知识的学习，作为教师，除了要培养学生的看图能力，还要遵循循序渐进的原则，首先要由扶到放，先让学生在情境中看图时，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思，教师通过提问来指导看图，，如问你们看到了树上有几只小鸟？

飞走了几只？

你们可以提什么问题呢？

这一过程便会给学生的思维起到相应的拐杖作用，只要引导得法，学生就能有所发现，就能掌握正确的提问方法，学会对信息进行分类，并思考，从而提出合理的数学问题。

再次要由低要求到高要求，就是逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，做到举一反三。

例如，“左边有五个苹果，右边有四个苹果”，你能提出什么问题？

如果学生提出了“一共有多少个苹果？

”这个问题，教师也可以让学生说说，“如果有九个苹果，左边五个”，你能提出什么问题？

综上所述，从小学低年级开始，有机地结合学生的个性特点和教学内容，注意思维能力的培养，对开发学生智力将产生事半功倍的效果。

　四、教师要善于用“问”激发学生提问。

学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。

在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。

所以，教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性，最大限度地激活学生的思维。

提的问题不只是“这一题答案是什么？

”而是要问学生：

“你是怎么知道这个结果的？

”在老师精妙的一问中，学生开始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，常常会出现教师一问激起学生“千千问”。

五、建立班级发言制度，鼓励学生人人发言，质疑问难

古人云：

“小疑则小进，大疑则大进。

”实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。

建立班级发言制度，制度中要遵循以下几个原则：

即人人发言原则，无权威优先原则，生生互动原则。

1、人人发言原则，即鼓励更多的学生发言，尽量使每个人都有发言机会。

规定：

如果多人同时举手尽量把机会给没有发过言的同学或发言机会少的同学。

2、无权威优先原则，为了不让“小权威”们过早的统治大家的思想，要先把发言的机会给那些发言权威性不大的同学。

使发言的质量由低到高，每位同学都能够有自己思考的空间。

3、生生互动原则，包括学生互相提问，互相质疑，互相补充，互相解决、互相评价。

尽可能多地让学生去生成，让学生互相解决问题，充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用。

使尽可能多的学生参与到思考交流中来。

六、运用多种教学手段，培养学生的问题意识。

（1）从学生已有的生活经验出发，创设问题情境。

学生已有的生活经验指的是发生在他们身边或经历过的事物。

例如：

教学《比一比》时，教师可为学生创设这样的问题情境。

“同学们，你在家帮妈妈干过活吗？

”，学生兴奋地回答“干过”，“现在让我们看看小猪和小兔在干什么”。

教师出示课件。

在老师的指导下，学生仔细观察，积极发言。

有的小学生说得很具体：

“有四只小兔，四个木箱，三头小猪，四根木头。

”“还有四个凳子，三个苹果，四个胡萝卜，胡萝卜比多苹果”等等。

在学生充分表达后，教师问学生：

“刚才你们比出了胡萝卜和苹果的多少，你们还想把那些东西比一比呢？

”在教师的点拨下，学生提出了许多要比的问题。

有的说：

“小猪比木头少，小兔和木箱同样多。

”还有的说：

“胡萝卜和木头同样多，苹果比小兔少。

”

（2）运用童话故事引入，创设问题情境。

每个小朋友都喜欢听童话故事，教师可以从童话世界出发，通过引人入胜的故事，为小朋友创设生动有趣的问题情境。

例如：

在教学“5、4、3、2加几”中，一上课，教师说：

“今天老师给小朋友讲个故事，想听吗？

”小朋友情绪高涨。

“有一天早上，天气特别的好，小白兔挎着篮子到森林里去采蘑菇。

小白兔沿着一条小路走着走着，突然眼前出现了许多大蘑菇，小白兔高兴极了。

”教师边讲边出示挂图。

“小朋友，你们想告诉小白兔什么吗？

”小朋友纷纷发言。

“我想告诉小白兔有几只花蘑菇，有几只黄蘑菇。

“我想告诉小白兔小路的左边有几只蘑菇，右边有几只蘑菇

（3）结合实际，创设问题情境。

教师在呈现知识的过程中，除了注意运用生动的画面和有趣的情境，还要注意结合实际，给小朋友创设直观的问题情境。

学生到小商店买学习用品，一本练习本1元，一个文具盒6元，一支笔2元。

教师可以利用这个生活实际情况，让学生提出数学问题。

学生可以提出许多问题，“一个文具盒比一本练习本贵多少元？

”“一本练习本比一个文具盒便宜多少元？

”“一本练习本和一个文具盒一共多少元？

”等等。

（4）运用多媒体教学手段，创设问题情境。

在教学中，教师可以利用多媒体声、画并茂的动画效果为小朋友创设生动形象的问题情境，激发小朋友畅谈的欲望。

在教学《20以内的退位减法》主题图时，教师通过多媒体显示公园的场景和录音：

“卖气球的阿姨口里喊着气球不多了，快来买了”。

三个买了气球的小朋友依次被画面突出，录音同步播放他们的话，接着画面突出跑来买气球的小朋友，边跑边问：

“还有几个气球？

”教师问：

“小朋友，你们知道还有几个吗？

”教师通过动画，激起了学生的学习热情，他们提出了许多问题。

当然，学生提出合理问题的能力也不是一两天，几节课就能实现的，教师要持之以恒地渗透给学生提问质疑的行为，训练他们形成质疑、提问的意识，学生的能力从何而来？

勤于实践，能力必强。

所以，我们数学老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了。

我给自己订了一个教学原则：

把时间“还给”学生；

把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。

长此以往加强训练，循序渐进，定能不断提高学生的提出问题、解决问题的能力。