在xx区教育科研专题会上的讲话材料文档格式.docx

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科学的教育离不开教育的科学，教育发展到今天，向教育科研要质量、要效益，走科研兴校、科研强师之路是我们实施素质教育，推进新课程，解决教育改革实际问题的最佳选择。

关于学校教育必须搞科研的问题，尽管是老生常谈，但我认为仍有谈的必要，而且应该谈出新意、谈出效果。

对于中小学必须搞教育科研问题，我的理解有这样几个方面：

（一）开展教育科研有利于研究解决我区基础教育“减负”中突出问题。

减负”工作中，诸如认识观念不到位、教师能力不够、教师心理不平衡、社会压力大、家长不理解、减负后教师怎么做，做什么，减负后如何提高教育质量等问题，需要领导、教师通过教育科学研究来解决。

（二）开展教育科研,有利于推动我区课程改革深入。

课程改革面对课改理念、教学观念、学教学思想、教学内容、教学方法、手段、教学有效性、素质教育等等系列问题，都亟需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施，领导教师针对性开展课程改革中遇到的这些问题，有利于推进我区课程改革深入。

（三）开展教育科研,有利于提升教师专业素质。

教育科研就是要求教师结合教育教学中面对的热点、重点、难点、关键点、疑点问题,进行针对性、选择性思考、研究和探索，寻求解决对策。

通过选择课题、专题学习,调查研究、定向钻研,集体和个人研究，撰写论文,总结做法，既利于教师的“学研教”结合，又提高了教研教改实验能力,使之由一个“教书匠”而成为“科研型”的教师，利于提升教师的专业素质。

（四）开展教育科研,有利于全面提高教育教学质量。

每一门学科课程，都涉及到教育科学的理论，每一门学科教学都需要教育科学的理论去指导。

开展教育科研就是要探寻有效提高学科教学质量途径、实效方法和策略、并总结出规律性操作模式或简便易行的有效范式，让更多的教师所掌握,就可以节省劳动时间，提高教学效益，提高教育质量。

不少学校的成功经验证明，教育科研能直接地大面积地提高教育教学质量。

　二、过去的教育科研中我们存在太多问题，理清思路，求真务实，是我们必须的选择

　　我区学校现在立项的课题也不算少，这些课题覆盖了我区教育的各个方面，搞好这些课题研究，对推进全区教育改革与发展，推进素质教育，提升教育质量，将发挥很大的促进作用。

但据我们了解，很多课题从申报立项后就没有认真地组织实施，说明教育科研的自身价值及xx大教师在教科研活动的价值趋向都出现了一系列的问题，必须引起我们的正视和反思：

（一）领导认识不到位，重视教科研工作不够。

一些领导对“教研立校，科研兴教”的必要性、重要性认识不到位，没有真正意识到教研、科研为教育教学服务，对提高教师素质、提高教育质量的深远价值和意义，认为教育科研可有可无，不重视、不过问教科研工作，不研究制定本单位教研科研发展规划和实施计划；

一些学校常规教研形式化、走过场现象不同程度存在；

个别学校领导教研科研意识十分淡薄，对校本教研、校本培训、校本课题、校本教材建设等不予重视，对上级教研科研专业人员的引领和具体指导不积极配合，多年来，学校没有教科研研究成果。

（二）管理机制不健全，教科研工作松散。

一些学校的教研科研管理制不健全，没有结合教科局要求和学校实际制定出教研科研管理制度、评价奖惩制度，没有真正把教育科研纳入学校考核教师业绩范畴和纳入个人评先、评优和晋级条件，致使教研科研管理缺乏制度约束力，没有了吸引力，学校教研科研工作松散，导致原来从事教研科研的骨干力量丧失了继续从事教科研工作的信心。

有的学校教导处（教科室）的中层干部人浮于事，有的学校教导处力量配备不够，部分学校教导主任、副主任换岗频繁，业务不熟，起色不大。

（三）教研科研急功近利，“盲虚”研究现象突出。

一些学校领导为了以教研科研支撑“门面”，开始抓教研科研态度积极主动，盲目立项，虚假研究，难以收到求是的研究效果；

一些学校领导为了自己或亲朋好友评职称，晋级、评先等，拉关系、搞研究、造假研究成果，一旦投机取巧取得一定等级奖后就停滞了；

一些教师冲着评职称或评荣誉参加教研科研，一旦达到目标，也不再从事教科研工作。

部分学校领导这种人情教科研，关系教科研、冲动教科研，虚伪教科研现象较为突出，导致科研成果量少、质低、品牌课题少，具有推xx价值的成果少。

（四）经费投入严重不足，难以调动教科研积极性。

一些学校舍不得在提高教师专业素质方面花钱，不愿意在教研、科研、课改研究上加大投入，甚至限制教师参加上级安排的外出业务培训学习，继续教育培训。

一些学校对省、市、区重点立项研究的项目，支持研究的力度不够，限制研究人员参加培训，不积极提供研究基础条件和研究经费，“只要马儿跑，不给马吃草”，难以激发和调动研究人员的积极性。

一些学校对取得突出研究成效课题组或个人从未进行奖励，致使有愿景、有能力从事教研科研的骨干力量丧失了继续从事教科研工作的信心和勇气。

（五）忽视教科研作用，执行教科研工作不力。

一些学校领导认识观念偏差，认为教研科研是软任务，搞不搞、搞得好不好不影响学校的整体水平。

于是对区教研室这个业务部门布置安排的教学教研、科研工作不予重视和落实，执行不逗力。

教研室要求学校每期报送教研科研计划、总结、要求每校申报课题立项、成果申报或者教研文章，到外地参加培训学习等，部分学校不予配合和支持，学校教研、科研氛围不浓。

三、加强领导，科学管理，创新方式，把全区教育科研工作推向新阶段

今天参会的有教育局的、教研室的、进修校的、各中小学校的，大家都是直接参与教育科研或教育科研管理的人员，我希望望今天召开的是一个务实的会议，一个能将xx区教育科研工作推向新阶段的会议，为此，我对今后的教育科研工作提出以下要求：

（一）各中小学校务必高度重视教育科研工作

1.加强学习、提高认识，切实转变教研科研观念。

各学校领导要加强学习部、省、市《关于进一步加强和改进教育科研工作的意见》，充分明确教育科研的政治法律地位和基础先导作用，进一步认识“教研科研”的意义。

切实转变领导、教师对教育科研的陈旧观念，端正“教研科研”价值取向，树立“课改要深入，科研必先行”，“科研兴教、科研兴校，科研提质”的教育科学发展观。

建立健全学校教研科研领导小组，加强教研科研工作领导、指导职责，营造学校教科研氛围，引领教师树立“科研兴教、科研兴校，科研提质”观念。

2.高度重视，强化职能，推进教研科研工作。

各学校要高度重视学校教研科研工作，应把推进素质教育、实施课程改革、提升教育质量等常规教研科研工作纳入学校教育发展的重要议事日程，制定出“学校3-5年教育科研发展规划”和分年度工作实施计划，确保长远目标分步实现。

同时，建立健全学校教科研管理、评价、奖惩制度，要进一步健全和完善教研科研组织机构，明确校级领导、中层干部、教研组长、教师在教研科研方面的责任、权利和义务，认真履行教科研职能，奖惩逗硬，从制度上让愿意搞教科研的人得到实惠，推进教科研工作良性发展。

3.加大投入，创设条件，激发教科研热情。

各学校要拿出专门的费用用于学校常规教研、课题研究、教师业务培训学习等；

学校要挤出经费积极改善教学研究条件，配置研究设备和参考资料，搭建教师学习、研究、实践的基础平台，给主动、愿意从事教学研究的教师给予时间、课时、经费上的合理保障，指导教师围绕新课程教学改革中的热点、重点、难点、关键点问题选择研究熟悉的问题，结合校情、教情、学情确定研究解决的问题、专题、课题。

学校教导处或教科室应统筹规划学校教科研课题研究内容、层次、阵容。

可以采取让教师个人自主选择课题，合作选择课题、跨学科、跨年级、跨校申报课题等形式申报研究课题，也可以由教导处指导选择研究课题，激发教师教科研热情，鼓励支持xx大教师真正参与到“科研兴教“行列。

4.加强教科研过程管理，确保教研科研取得实效。

各学校教导处或教科室务必落实一名教导主任或副主任，具体抓本校教研科研、课改减负提质的具体过程管理工作。

特别是每学年度的各级各类科研课题选题、立项申报、开题论证、过程研究、阶段小结、结题鉴定、申奖等过程管理，建立健全档案资料，确保研究有计划、有活动、有成果、有效果。

建立学校教育科研分类考评机制，把教科研成效纳入教师年度考评，促进研究取得实质性效果。

（二）片区教育督导组充分发挥督导作用

强化片区教育督导组对教研科研的监督指导职能。

建立片区教科研联合组，发挥区督导组所在地学校的中心作用，建立片区学校联合教研组、片区学科中心教研组，开展片区“流动教研、科研活动”。

联教组组长可在片区学校教导主任中推选，可以巡回到片区学校分期分批开展学科专题教科研活动。

还科采取片区内学校自主“结对”与督导组“配对”进行常规、专题教研、科研活动。

这样做，可以解决一些规模小、班级少学校中老师集体研究难以进行，个人研究势单力薄、研究问题重复低效等突出问题。

（三）机关各股室、直属各单位必须发挥各自职能作用

1.相关职能部门要通力合作。

教育股、科技股，教研室、进修校、教育技术装备所等部门之间要加强沟通，通力合作，横向联系，围绕xx区基础教育课程改革、教育科研、提升教学质量等科研问题，开展跨部门、跨学校、跨学科组合研究力量，形成开放联合、创新研究形式，努力开创我区教育科技新局面。

2.教研室要切实履行教研科研职能。

一是发挥教研员研究、指导职能。

教研室要重点抓住我区基础教育学科课程“常态课堂强实效”的多极、多方法、多模式的教学改革研究。

围绕加强学科德育的研究与指导，充分发挥教学的育人功能；

加强课程实施的研究与指导，全面提高地方与学校的课程实施水平；

加强课堂教学的研究与指导，大力推进能力导向的教学改革；

加强考试、评价的研究与指导，发挥其在素质教育中的积极导向作用；

加强农村地区教学研究工作，全面提升基础教育教学质量。

二是落实学科教研员分片联系学校职能。

实施教研员对联系片区、学校课程教学改革、课堂教学有效性、校本教研、校本培训、校本教材编写、课题立项、研究过程指导、结题、申奖等全过程指导、督促、服务及其参与工作。

三是加强区域教研科研队伍职能。

加强教育科研队伍建设，组织开展教研科研骨干区级集中培训，分片区培训和入校培训，积极发现、培养我区教研科研人才、学科教学骨干教师，建立xx区教育科研骨干教师、学科教学研究人才库，建好一支由专兼职教研员组成的于教学、研究、指导、服务一体的具有专业化、高水平的教科研队伍，大力提升全区教育科研水平。

四是推xx应用研究出成果职能。

教研室要推行“教育科研下乡活动”把城乡教育科研、课改工作起色大、效果好的学校经验总结，开展课堂教学优质课巡讲、示范课、公开课，教学研究成果展示等成果推xx、应用和反馈有机结合，促进科研成果向区级教育决策、新课程教材实施、教育教学改革、提高教育质量等方面的快速转化。

同时发挥充分发挥我区现有5所市级教科研基地校、12所区级校本教研、科研基地校的示范引领、辐射作用，推进我区教科研工作持续发展。

五是加强教育科研过程指导和评价职能。

教研室要加强对课改、教研科研、教育质量过程管理过程评估。

通过平常入校督查、视导、参加教研活动、专题调查等，采取听、观、查、访等方式，随机抽班听课、随堂抽查、师生问卷、座谈交流、查看教师教案、教研学习活动记录、集体研讨记录、课题研究过程资料记录，学校教研教学档案资料建设等内容，强化对学校各项工作细化指导和评价。

3.教育股要加强教学质量评价监管。

大力提倡“关注全体学生发展,大面积提高教学质量”，教育股要加强对学校教育质量管理，特别是中考质量的重点监测评价的研究，科学制定义务教育阶段学生学习质量的评价体系，引导全区各学校重点关注教育质量提升的发展趋势，努力提高全区教育教学质量。

20XX年12月19日