如何制定幼儿园教学活动目标.docx
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如何制定幼儿园教学活动目标
浅谈如何制定幼儿园教学活动目标
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浅谈如何制定幼儿园教学活动目标
温思圆
选择了一套好的教材后，
教师便要结合教材内容制订适切的教学
目标。
适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。
在制订目
标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然
地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适
切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，
既联系幼儿的已有经
验又得具有一定的挑战性。
操作性则是指活动目标要具体明确，
突出
对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”
“感
受”
“喜欢”
“探索”等词汇。
如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手
掌印画螃蟹贝壳，
尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；
使幼儿
乐意介绍自己的作品，
能独立创编有趣的故事情节。
这样的目标具体
明确，操作性强，表述清楚。
而有的目标就显得比较空洞，如“发展
幼儿的观察力、想象力”
“提高感受力、表现力”等，这些可能是教
学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。
一、
幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
《幼儿园指导纲要》中指出：
幼儿园教育目标要以《幼儿园工作
规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发
展水平、经验和需要来制定。
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
二、
幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认
识规律
同时，
教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，
据心理
学研究表明，
儿童的认识规律一般为：
动作
——
感知
——
表象
——
概
念。
三、
幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼
儿原有经验的基础上
幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、
分析材
料，
对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深
层的挖掘和思考。
同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。
四、
幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性
教育活动目标要具体、
明确，
有较强的针对性，
本次活动要传授、
激发幼儿那些基本的技能、
技巧，
培养幼儿的哪一种情感都要有较明
确的说明，
否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，
使得活动组
织起来比较困难。
例如只是使用
“
了解
”
、
“
学会
”
、
“
掌握
”
等词，缺乏
质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。
五、
幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要
在教学活动中，
幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样
的差异，
制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，
但是作
为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，
那么我们
如何使教学活动目标既有统一要求，
又能适应不同幼儿的需要？
因此
在确定教学目标时要有一定的弹性。
首先要使幼儿明确完成的最低标
准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。
制定最
低标准，
有助于保证学习者的学习质量，
必要时也可规定完成目标的
上限，
以鼓励学有余力的幼儿精益求精，
使他们的学习潜力得以充分
发挥。
六、
幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合
幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，
幼儿园的教学活
动是整合性的活动，
一次活动中有五大领域相互渗透，
那么它的教学
目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部
分，
和其他教学目标的相互联系。
它表现在纵向垂直的关系和横向水
平的关联两个方面。
纵向垂直的关系，
是指某一特定的教学活动中所
提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目
标之间的关系，
特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。
横向
水平的关联，
是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行
的教学活动所提出的教学目标之间的关联。
确定任何教学活动的教学
目标都必须考虑这两方面的关联。
才能是教学目标之间相互配合，
产
生整合的效应。
七、
幼儿园活动目标的制定要因时因地
由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植
物都有很大的不同。
教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。
不能简单的跟随教材，
因为各幼儿园使用的教材不同，
有的北方幼儿
园使用南方编著的教材，
南方幼儿园使用北方编著的的教材，
因此它
的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》
，北方冬天
最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气
温的不同，穿着也有些不同。
所以在制定目标时，就要根据本地的时
间与条件来制定。
立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定
龚慧慧
一、几类具有代表性的问题：
1
、目标不够全面：
只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、
知识与情感态度兴趣等方面的目标。
2
、活动目标不具体：
目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其
他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。
3
、主语不够统一：
在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提
法较乱。
4
、幼儿能力发展目标较模糊：
不能就具体的活动，清晰而明确地陈
述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。
5
、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：
虽然幼儿个性、社会性发展
在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”
“萌
发情感”等等。
6
、目标缺乏针对性：
教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此
往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
7
、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功
能。
二、从实际角度谈目标制定
（一）
、教学目标的两种表述方法
1
、教育目标：
从教师教育的角度提出的目标。
（把教师作为主体）
2
、学习目标：
从幼儿学习的角度提出的目标。
（把幼儿作为主体）
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知识点的难易层次上必须提升一个梯度，如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设
置，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。
（３）容量大。
例：
大班科学主题活动《磁铁》
目标：
（
1
）通过活动，发展幼儿的观察能力、创新能力、制作能力。
（
2
）让幼儿在玩磁铁中，发现磁铁有正负二级，有吸引力、排斥力。
利用磁铁特性制作玩具。
玩磁铁过程中，幼儿会发现磁铁的排斥力、吸引力。
短短的三十分钟时间里，要求幼儿利用磁铁特性
制作玩具，难度明显偏高。
从目标上看，这个活动似乎将要完成大班阶段所需发展的各种能力。
我们可以把《磁铁》这一内容分解为几个主题活动，每个主题目标集中缩小，幼儿从不同的角度不同
的方法，逐步分解“磁铁”的性质、功用。
例：
大班主题活动《磁铁》系列之二
目标：
（
1
）在初步了解磁铁的性能上，明确“磁铁”二极，一极相吸，一极相斥。
（
2
）用吸与斥的现象玩游戏，发展幼儿的实践运用能力。
修改后的目标设计只要求幼儿在玩中了解“磁铁”能吸、会斥这一现象。
目标集中后，知识传授可以
往深度发展，目标缩小后，教师幼儿压力减轻。
我们常常会看到一些主题活动中，由于目标设计口子大，
老师在整个活动中，负担很重。
在流程里，教师自然而然地把这种压力转移到幼儿身上。
一方教得累，一
方学得苦。
整个集体活动气氛紧张、压抑，让人透不过气来。
教师在设计中，总希望让幼儿多学点，主观
愿望不错。
我们必须清楚我们面对的是只有六岁的幼儿，他们的认知水平、接受能力承受不了这么大的容
量。
似类的目标设计结果一般会有两个：
一是蜻蜓点水，点到为止；二是活动与目标分离。
互动案例
小班早期阅读活动“小海龟”
活动目标：
1
．通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。
2
．学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。
3
．激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。
目标分析：
该活动目标存在三个问题：
一是活动目标的行为主体不统一，目标
1
和目标
3
以教师为行为主体，目
标
2
以幼儿为行为主体，在同一个活动中，表述的方式不统一是不恰当的。
二是出现手段性、途径性的多
余表述，如目标
1
的“通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式”。
三是目标表述较为笼统抽象，如
目标
3
的“激发幼儿的想象”。
（二）目标制定的原则
１、目标决定过程，目标的确立要在过程前完成。
目标决定着过程，影响着过程。
教师要明确目标是
活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。
现在很多老师都是先设计活动内容，再制
定活动目标，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，本末倒置。
追求活动过程设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿的了
解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和
“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。
如某位教师设计的中班艺术活动“小青
蛙找家”
（
歌唱活动
）
，活动目标是“学习用自然好听的声音演唱歌曲，感受××一××一和×××一××
×一的节奏，初步学会创编歌曲。
”活动过程分六个步骤：
第一步，听《森林音乐会》音乐人场；第二步，
向幼儿讲述自编故事《青蛙的成长过程》，从而引起幼儿兴趣，引出新歌曲；第三步，学习歌曲；第四步，
学习用不同的声音、以不同速度来巩固歌曲；第五步，学习创编歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里》，
结束活动。
从该活动目标来看，该活动的重点应该在第三、第五步骤上，而其他步骤与本次活动的内容及
目标都联系不紧。
在幼儿园教育实践中，类似这样的活动设计为数不少。
如何评价一节课的质量？
对于这一问题，有许多争议。
有的人认为，一节课的好坏，主要看在这节课
里，幼儿是否活跃，教师是否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语言是否幽默有趣，思维是否
清晰，是否运用了现代化教学手段等。
我们认为，这些都不是评价一节课好坏的主要标准，甚至根本不是
评价一节课的标准，评价一节课好坏的唯一标准就是你这节课在多大程度上达到了教育目标，离开了教育
目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。
当然，这里有一个前提就是，我们所制定的教育目标
一定是科学的合理的恰当的。
例：
在一节公开课上——语言课，教师在讲坛上做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述教
师的表演，这节课看似生动活泼，热闹非凡，并得到了在场的部分“评委”的好评。
可是课后，有位专家
问上课的教师“你这节课的教学目标是什么？
”，她说“教幼儿学说话”。
其实在整个活动中，幼儿所说
的每一句话都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作加以引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到
底学会了哪几句他们本来不会的话呢？
没有，一句也没有学会，这节课是目标不明确的课，也不是好课。
２、目标要体现幼儿年龄特点。
有的教师把活动目标定得太高，有的教师则把活动目标定得过低，其
根源就是不了解幼儿的原有经验和发展水平，没有从幼儿的学习需要出发来确立活动目标。
脱离幼儿实际
情况的活动目标不具有可操作性和指导性。
因此在制定活动目标时，我们必须了解幼儿的知识、经验和兴
趣，以此为基点展开教学，梳理幼儿原本零散的经验。
例：
某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：
1
．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答
式的结构特点；
2
．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；
3
．初步尝试按照诗歌结构进行
仿编，用生动、形象的词去描述事物。
另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标：
1
．理解诗
歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。
2
．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。
3
．在游戏表演中，进一
步感受诗歌语言的趣和妙。
活动一：
所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。
在感受基础上，
有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。
活动二：
所对应的是
小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很有童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为欣赏。
在感受理解的基础上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作
表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。
以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体现幼儿年龄特
点，对幼儿有适度的挑战。
小班绘画活动“美丽的鲜花”的目标表述为：
通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；
培养幼儿耐心细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。
这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知
经验少，一个活动中能大胆地表现一两种花就不简单了，还提“各种形状”就太多太难了，而“耐心、细
致”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，应鼓励他们大胆地画，再则，学画各种形状的小花怎么培
养“发散性思维”呢？
因此，本项活动的目标可作以下修改。
如果以教育目标呈现，可以这样表述：
引导
幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽；鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的
花。
如果以发展目标呈现，可以这样表述：
能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽；能大胆地
选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。
案例：
小班主题活动《编儿歌》
目标：
（
1
）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。
（
2
）学习儿歌“什么什么红红的”，启发幼儿创编儿歌，发展口语表达能力。
小班幼儿刚入园两个多月，语言活动中最重要的是培养他们在众人面前大胆地说话。
练习的方法有对
话，跟说，重述等等，都是一些短句，不超过十几个字。
要求他们编儿歌，那怕是几个字，形式上不适合。
老师在设计目标时没有真正地了解小班幼儿的发展特点，认为“草莓草莓红红的”短句非常简单，殊不知
三岁幼儿用押韵的语调对应教师的提问相当困难。
他们表达自己的一些愿望时，
总找不到合适的词语表述，
结结巴巴，断断续续，连指带划。
教师主观定位往往给幼儿带来过高要求。
例：
小班主题活动《编儿歌》
目标：
（
1
）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。
（
2
）学习短句“什么什么红红的”，发展口语表达能力。
“课堂中，让学生跳一跳摘到果子”这一道理许多教师都懂。
可实践操作中，很难把握跳的高度，太
高，摘不到果子；太低，无需跳一跳。
把握尺度的本领建立在了解幼儿发展特点发展水平的基础上。
修改
后的目标设计把要求放底，去掉“创编”这一要求，符合小班幼儿年龄特点。
教师设计目标时，要把幼儿
的学放在首位，把幼儿看成主体，先考虑幼儿如何学，怎样学，能不能学，“跳”的尺度就不会有很大的
误差。
这就需要教师平时充分了解幼儿、观察幼儿、读懂幼儿。
同时，学会分析幼儿目前的认知水平、知
识结构、发展需要，以便准确地给幼儿提供大量跳一跳便能摘到的果子。
３、目标要体现领域学科特点。
目标制定应体现学科的系统性、结构性。
虽然当前幼儿园倡导的是整
合课程，主题活动整合了各领域的教学内容，强调幼儿的全面发展，从表面上看，学科的痕迹减少了，但
实质上，每个活动主题存在为主的学科，每个学科领域有它的发展目标。
因此教师要深入分析具体教学内
容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。
比如语言领域的核心价值在于倾
听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极
主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值
更倾向于对美的感受与表达。
我们可以从以下三个案例来看目标的表述。
第一个案例目标的表述为：
学习儿歌，感受小主人公
（
李苗
苗
）
爱动脑筋的形象特点；乐于向小问号学习，并能初步提出自己的问题。
第二个案例目标的表述为：
学习
用绘画的方法表达自己的问题；能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。
第三个案例目标的表述为：
初步学唱歌曲《为什么》，会用提问的语气唱；能唱准附点音符和休止符；对探索周围现象有较浓的兴趣。
从目标的表述中，我们可以清楚地感知，以上三个案例虽然都是围绕小问号、提问题等开展的
活动
，
但却是三个不同领域的
活动
。
第一个是语言
活动
，第二个是美术
活动
，第三个是音乐
活动
。
因为每个案例
的目标表述都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及兴趣、能力、社会等其他方面的目标。
即使是综合
活动
，其目标也不应是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。
如综合
活动
“
快乐大家庭
”
的目标
可以这样表述：
能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语言清楚、比较连贯；乐意与同伴交流家庭
中快乐的事情；能安静听别人的发言，分享爱
父母
、爱家庭的快乐心情。
从以上目标可以看出，这是一个
以社会和语言为主的综合
活动
，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标
就行了。
４、目标制定要体现层次性。
不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，
为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水
平，制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。
大班体育活动“转身接物”的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并
保持身体平衡。
在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈、球、沙袋等不同难度的
物品，不断提高自己的运动能力。
案例一：
中班综合活动“礼物”
活动目标：
1
．能根据给出的线索推测、联想，提高对周围事物的敏感度，培养细致观察的态度；
2
．体
验猜测、寻找、想象的乐趣，为成功而高兴。
“礼物”
的活动目标关注了幼儿能力的发展，
在第一条目标中教师对幼儿观察能力的培养进行了分层，
根据本班幼儿的需求形成清晰的挑战性目标。
案例二：
小班谈话活动“黑夜来了”
活动目标：
1
．感受夜晚的美丽及有趣，激发喜欢夜晚的情感；
2
．通过分享、交流和实践体验，愿意
独自睡觉，克服怕黑的情绪。
在本活动目标的制订中，
教师关注了主题中幼儿积累的经验与出现的问题，
有效地将两者进行了融合，
形成了“激发喜欢夜晚的情感”及“克服怕黑的情绪”两个目标。
两个目标层层递进，
“克服怕黑的情绪”
其实是幼儿“不怕困难”情感下的一个次级目标。
两个目标具体、针对性强，挑战适切。
５、目标制定要适宜幼儿发展需要。
一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教
学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。
在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习
活动，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展，对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。
老师可以在集体活动中制订些有挑战性的目标，目标应适合幼儿的发展，并善于利用“最近发展区”，使教学走在发展的前面。
制定教育目标时，教师要研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要，确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。
例如：
小班活动《大中小》和《夏天真热》等集体活动的目标都有一定的挑战性。
活动《大中小》中老师用量一量、比一比的方法，体验自己在长高，并为自己长大而高兴。
虽然孩子们对自己身体的长高、长大有浓厚的兴趣和一定的生活经验，但他们的认识、经验是肤浅、零碎的，在活动中要求用比一比、量一量的方法来体验、感受自己长高了，对孩子来说是一次尝试、挑战，他们非常喜欢与同伴比一比、站在教室里布置的尺子前面量一量，积累一些比较高矮的方法以及高矮排序的方法，进一步体验长大的快乐。
所以我感觉这条目标这样制定是可行的。
但是，要值得注意的是目标的挑战性是适度的，是适度地超越原有的生活经验，是幼儿能够接受的，是认知水平所能及的，是幼儿能够体验到的。
如《夏天真热》小班孩子对夏天的生活经验不够多，所以在挑战前期经验时需要老师的及时引导，给予夏天找凉快等知识。
如：
小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标是：
1品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗。
2观察各种种子，知道它们是不一样的。
3大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。
老师在制定目标前，对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析、推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考；在本活动中，教师让幼儿选取几种特征明显的水果，在观察自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观察别的种子，发现它们的不同。
教学活动目标具体清晰，针对性、操作性强。
以上是我与大家交流的话题，是我对“教学目标设计”的粗浅理解，我希望今天的交流能让大家有所收获，更希望我们在教学实践中结合幼儿园的实际，结合本班幼儿的特点，制定出适合幼儿发展的教学活动目标。
当然，这件事不是一蹴而就的，希望大家以本次活动为契机，在今后的教学中，自己不断探索，总结出真正适合幼儿发展的教学活动目标，让我们共同做一个“学习型”“研究型”的幼儿教师吧。
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