高中文言文语感培养策略探究课题结题报告Word文档下载推荐.docx
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当他们为生命中的失去痛哭失声的时候，可以知道“兴尽悲来，识盈虚之有数”；
当他们走在理想的路上，徘徊，不知道前行还是退后的时候，可以吟唱“亦余心之所向兮，虽九死其尤未悔”，然后坚定地走下去……那些他们曾经觉得遥远的人物，会直接对他们说话，在他们跌倒的时候问他们痛不痛，鼓励他们站起来。
（2）针对当前课堂教学中的问题提出的
现在文言文教学的课堂为了适应高考的需要，更强调字词的讲解。
教师在课堂教学中依靠学生的回应来确定学生的接受程度。
优等生能正确理解，和我们回应，我们教师就当作全班同学都理解了；
优等生提出问题，我们教师就当作是全班同学的问题来解决。
这种习惯非常普遍，也正是因为这种小范围的师生互动，促使中下生越来越多。
如果学困生在每一节课中都得不到关注，长久下去缺漏的知识越积越多，问题也就越来越难以解决。
为此，提出培养文言文语感策略是针对更有效的文言文课堂教学的。
试图通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，提高课堂教学效率，培养整体学生的文言文语感。
2、理论依据：
（1）新课程标准理念。
新课程的课程标准关心的是课程目标。
课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
（2）建构主义的理论。
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。
学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
这种建构过程是双向的：
一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；
另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。
（3）高中生的身心特点和目前的教育状况
高中这个阶段，是学生心理发展最快，也是最关键的时期，学生的自我意识形成，人生观，价值观逐步确立，认识、情感、意志、行为逐步养成，人格逐步完善。
这一系列的心理发展变化都离不开教师的帮助与指导。
（4）现代教育理论。
人本主义理论认为教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，以人为本应该是教学的基本理念，课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教师必须做到“目中有人（学生）”。
互动教育理论把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将强化人与环境的交互影响，产生教学共振，从而提高教学效率。
3、核心概念界定
在课题中出现“文言文语感”概念。
什么是语感?
语感，即语言感受力。
它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。
它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。
语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受。
郭沫若先生曾说:
“大凡一个作家或诗人要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’。
”
文言文的语感就是对文言文语言内容的感受力。
不仅仅是读懂文言文的字面意思，更能体会文言文用词的精妙。
进而，透过表面的文字体会书写文言文的古人的哲思和内涵。
二、课题研究的选题意义、研究内容、研究思路和假设、创新之处、研究方法和实施步骤
1.选题意义
文言文是祖国宝贵的文化遗产，是祖国瑰丽文化的重要组成部分，为传承中华文明，弘扬中华民族文化，文言文教学成为了语文教学的重要组成部分。
但现今文言文教学的现状，使师生都处于尴尬的境地。
古代汉语与现代汉语相去甚远，学起来语言障碍很大，学生普遍有厌学情绪，多年来文言文教学就是少慢差费的局面。
为此，将语感教学与文言文教学结合起来，培养学生良好的文言文语感，建立高尚的传统价值观，成为本课题的核心意义。
（1）现实意义
注重学生文言文语感能力的培养，为一线教师提供可操作的文言文教学方式，致力于改变文言文教学方法，改善学生的厌学现状。
解决学生阅读文言文的障碍问题，培养学生文言文阅读语感，提升学生文言文的阅读能力。
在文言文语感教学的探究中，提高了教师文言文教学能力。
（2）深层意义
首先，文言文是中国文化渊源流长独具魅力的根源，培养并提升学生精神文化底蕴，是文化传承的需要。
因此，高中语文文言文教学应该以此为契机，带领学生品鉴这一文化瑰宝，继承传统智慧。
其次，发扬民族文化和民族精神，是时代发展的需要。
在日益浮躁的现代商品经济社会中，国人的精神逐渐走向失落和荒芜。
一方面沉迷在光怪陆离的现实世界，一方面追求“洋味”，从而严重忽视中华民族千百年来积淀的民族文化。
当此之时，青少年更应勤学文言文，发扬民族文化和精神。
再次，强化教师的专业技能。
教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，走在教学研究第一线。
在文言文语感探究的课题研究中，教师的教学专业技能、素质都将得到提高。
2.研究内容
本课题研究的重点是高中生文言文语感的培养。
语感是言语主体对言语对象的直觉同化，是一种敏锐地感觉语言文字的能力。
语感教学是语文教学的核心，是以教师创设特定语境为前提，以学生为主体，以学生对言语作品的直觉同化和自悟自求为主要方式，以培养学生的言语能力、涵养学生的生命意识为终极目的的一种教学活动。
（1）用诵读法、点拨文言词句、翻译等方法，培养高中生良好的阅读文言文的能力，解决学生阅读文言文的障碍。
（2）通过高一到高二文言文知识的梳理衔接，结合教材（必修和选修部分）及课外文言文的阅读来培养高中学生纯粹、典雅的汉语语感，加强高中生的文言文基础，增强他们的文化底蕴，涵养高中生的生命意识。
（3）以教师自我教学方法的实践和反思为基础，提升教师自我的专业技能，改进教学方法，增强课堂教学效果，并总结出适合一线教师操作的高中文言文语感教学方式。
3、研究思路和假设
本课题以高中文言文教学为切入点，将语感教学与文言文教学结合起来，先以调查问卷的方式来分析初期学生文言文学习情况以及教师文言文教学现状，举办“迎国庆，诵经典”活动来培养高中学生纯粹、典雅的汉语语感，增强他们的文化底蕴。
在鼓励学生读经典的同时。
注重学生对文言文语词文篇的积累，让学生通过主题报告来呈现学习成果。
后期再通过测试，调查反馈来呈现课题研究的成果。
研究课题确定后，课题组提出如下假设：
在语感教学理论指导下，结合高中文言文的教学现实，开展高中文言文语感培养的研究，提高高中生阅读文言文的能力，同时加强学生对中国传统文化的认识，强化学生的生命意识。
研究文言文语感培养的策略，提高高中文言文的有效教学，增强教师文言文教学的基本能力，从而更好的提升课堂实效性。
4、创新之处
“高中文言文语感培养”领域虽有人涉足，但详细系统的研究成果并不多，因此研究空间仍较大。
将“文言文语感培养”作为重点，积极探索培养高中生良好文言文语感的策略，创设一种使高中生乐于并易于接受的文言文学习的方式，加深高中生对中国传统文化的认识，同时探索一种操作性强的文言文教学方式。
5、研究方法和实施步骤
为了使培养策略更具针对性、实效性，本课题采取的高中文言文语感培养研究方法是：
调查法、采访法、实践法、数据分析法。
（1）激发兴趣，步入文言花苑。
先以调查问卷的方式来分析初期学生文言文学习情况，学生在学习文言文时遇到的问题；
其次分析教师文言文教学现状。
教师在教授文言文时有针对性地创设情境，唤起学生的兴趣，让学生以欣喜之情走进文言文这个花香四溢、异彩纷呈的大花园。
（2）诵读背诵，整体感知花之美
诵读是培养语感的基础步骤，应在教学中强调诵读。
通过举办“迎国庆，诵经典”活动，用经典作品特有的丰富意蕴，独特魅力，唤起学生主动学习文言文的热情，让学生积极体验作品，在整个诵读中找到学习的快乐。
（3）积淀内化，腹有诗书气自华
要获得古代汉语的感性认识，就必须大量阅读古代的典范作品。
学生懒于记诵，懒于阅读，仅靠读几篇课文，就想具有阅读浅易文言文能力，几乎是不可能的。
因此，在培养文言文的语感的教学中，教师应着力指导学生利用好课文，并把课堂学得的知识、方法、经验运用到课外文言文阅读上，让学生多读多写，分题材文言积累，从而促成文言文语感的养成。
3、国内外相关研究综述
“语感”这一概念是由著名教育学家夏丏尊提出的。
他说：
“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’。
”语文教育界对“语感”问题的认识和探索经历了一个循序渐进的过程。
语感培养是语文教学的一个重要任务。
在目前语文教育界已经提出的语感培养法中，韩雪屏教授创拟的“语感教学训练模式”较具代表性。
其训练模式以“读”为主线，一共安排了四个阶段八个步骤:
初读（捕捉初感，画出感点）品读（增删移换、品味悟理）美读（标示符号、诵读传送）写读（叙写札记、默写仿写）。
这一语感训练模式，堪称是集传统语文阅读教学法之大成，并且可操作性很强，似乎可以说是一个比较完善的语感训练模式了。
语感和语感教学研究均有丰富的成果，但是研究者们似乎并没有真正关注文言文对于培养汉语语感的特殊作用，忽略了语感与文言文的结合。
“文言文语感教学”成为一个少有人涉足的领域，相关论文很少。
这些论文基本是以教学方法为落脚点，较少涉及语境、文化意识等其他内容。
如东北师范大学耿丽蓉的硕士论文《试论文言文语感教学》，五章就是五种方法：
注重诵读、培养语感（在词句点拨中领悟语感、在翻译训练中培养语感、在比较阅读中鉴赏语感、在写作训练中巩固语感）。
而相关期刊论文大部分是谈文言文教学的意义和整体原则及具体操作方法，明确使用“语感”一词或与“语感”密切相关的很少，且“语感”不是核心问题。
如杨秋凤《高中文言文教学不能忽视“文”的鉴赏》一文中提到引导学生进行文言文鉴赏，可以“加强美读”、“品味语言”，这与语感教学的思路不谋而合，却不是该文的论述重点。
以上论文大多对“诵读”有程度不等的论述，提醒我们文言文教学离不开诵读，但有关“语感”的内容却只是教学策略之一，在文中比重很小，在谈及文言文语感时仅停留在诵读层面，对于高中生的心理发展、思维特点等内容均未涉及，视野和思路都不够开阔，缺乏一定的深度与亮点。
以上研究成果给我们的研究提供了坚实的基础。
不难看出：
语感教学和文言文教学受到了比较广泛的关注，但与文言文语感教学尤其是高中文言文语感教学相关的内容，无论在广度上还是深度上，都有很大的欠缺，不能不说是一个遗憾。
有不足，就有发展的空间。
认识到文言文对于形成汉语语感的独特作用，从而深入挖掘传统诵读法的教学价值，并在教学中积极创设培养文言文语感的语境，是本课题的主要研究方向。
四、课题研究的主要措施和研究方法
1、主要研究措施
（1）加强学习，丰富理论素养。
一方面，课题组研究教师要学习“课程标准”和一些“教学情境”、“有效教学”、“建构主义”方面的书籍；
广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一定的读书心得。
另一方面，上网搜集一些有价值的资料，从中获得部分理论性较强的文章。
在理论学习中奠定基础。
另一方面，也要加强文言文的基础。
广读经典，乐读经典。
让自己对文言文的语感得到提升，才能提升我们学生的文言文语感。
组织课堂互听，互相学习。
研究课堂，研究方法策略。
（2）突出活动，推动研究深入。
举行课题研讨活动。
每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题，安排3～4节课题研究课及“课题研究体会交流”。
让每次研究主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到澄清和深化。
“文言文语感专题交流”贯穿研究过程的始终。
一方面，针对教材中教学情境的分析、调整、补充和整合等问题的集中研究，放在课题研讨活动中进行，每次的“课题交流”，都会安排一定的时间对此展开交流和探讨。
另一方面，针对教学环节层面的研究，在对内容层面研究的基础上专设时间专题研讨，提炼出高中文言文语感培养方法和原则。
2、课题研究方法
（1）调查法。
（2）行动研究法。
立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）个案分析法。
记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。
（4）经验总结法。
通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。
五、完成课题的可行性分析
课题组成员均具有较强的业务技术能力和教育科研水平，各有所长、有利于组成合理的研究团体；
其中课题主持人王嫣雪曾主持中央教科所重点科研课题获奖，从而确保课题始终能朝着科学、前瞻的方向前进，提高了课题研究的质量和效益。
物质基础坚实。
学校文献资料丰富，信息技术设施能完全满足课题研究的需要。
课题主持人王嫣雪，中学高级教师，大学本科，省教学学会中学语文教学专业委员会第六届年会当选为第六届理事会常务理事、首届中学语文教师“十佳教学能手”，带领的科组获得优秀科组，具有很高的理论修养和教学实践经验。
优秀课例曾在《语文教学通讯》期刊发表，主持的中央教科所重点科研课题《传统文化与语文教学》获课题成果三等奖。
主要参加人员9人，平均年龄32岁。
大学研究生学历2人，占教师总人数22％；
本科学历7人，占教师总人数78％。
中学三级教师2人，占教师总人数22％。
中学二级教师3人，占教师总人数33％；
中学一级教师3人；
占总人数33％；
中学高级教师1人，占总人数11％。
100％的教师具有继续教育证、普通话合格等级证、教师资格证。
6、研究过程
1.课题研究步骤
（1）课题启动阶段（.9）
主要任务：
填写课题研究申请书，制订研究计划，成立课题组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。
责任人：
王嫣雪侯晓燕
首先，查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。
然后，成立课题组，确立课题实验教研组，建立“核心型”、“松散型”课题组织；
组织子课题主持人和成员研讨会，提出组织、管理、科研的具体任务。
（2）课题初步研究阶段（.10—.11）
课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因。
夏慧菁文琳骐
走进课堂，课题组成员自己上课，评课，试图以点看面本校文言文课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价；
进行本校高中生文言文语感状况的摸底调查，收集相关数据，进行分析；
开展文言文兴趣培养活动，引导学生诵经典。
（3）课题深入研究阶段（.12—2014.7）
继续深入学习教学理论，坚持在个人课堂中实践策略，针对前期提出的高中生文言文语感难以形成的现象和原因分析在教学实际中进行验证，并寻求解决问题的方法和途径，总结提炼出一些理论成果。
通过课题组的共同讨论总结，一起实施特定策略，准备进行阶段总结。
责任人：
张瑾钰赵茜茜文琳骐
（4）课题总结阶段（2014.7—2014.8）
对课题实施情况进行全面总结，归整资料，撰写结题报告，成果结集、推广。
周云杨颖欣王欢欢
预期结题时间：
8月
2.课题研究的主要过程
（1）对学生文言文语感状况及教师文言文教学状况调查及分析
为了更好地了解现任教班级学生学习文言文的现状，我们向学生发放了《高中生文言文学习现状调查问卷》，回收后经过分析，发现存在以下问题。
第一，65.8%的学生对文言文兴趣一般，只是愿意学，通过口头询问，更是让我们感到焦虑，因为这65.8%的学生大部分觉得考完试后，自己基本上不会再主动去寻找阅读文言文。
而对文言文非常感兴趣的学生仅有18.3%。
对课文中要教授的文言文，近50%的学生感觉到没有什么太大的期待。
更是有23%的学生表示自己学习文言文完全就是为了应付考试。
以此可见，学生在学习文言文的时候可以说是“三无”状态，无兴趣、无动力、无激情，不少学生是一种完成任务的心态。
而冷静分析当前现实，学生将来大学毕业，进入社会，只有师范专业且当语文老师的，才有机会重新读到文言文。
除此以外，还有多少人会接触这种古老的语言呢?
由此，我们们不难看出古文的尴尬处境，本身学习的一个很大的推动力是学以致用，然而现在缺少了这一环节，学生学习文言文的兴趣将大打折扣。
第二，学习方法上可谓单调枯燥。
学生们除了在课堂上以外，很少开口朗读文言文，所以一篇文言文读得常常是结结巴巴，文不从字不顺。
说到背诵，有近60%的学生表示只背教材中要求背诵的篇目，课外的是不会涉及的。
听课状态上，只有30的同学能集中精力，紧跟课堂节奏，而有50%的学生是偶尔走神的。
学习文言文能有圈点勾画系统符号的只有27%的同学，40%的同学够花勾画随意，还有14%的同学是从来不全点批注的，常言道“不动笔墨不读书”，学生们学习文言文的现状让人忧虑。
学习文言文学生将大本分精力放在字词的理解上，对文字背后的精神思想、文化内涵挖掘是不够的。
第三，学习成果不甚满意。
42%的学生对学过的文言文印象模糊，运用时会出错。
课外文言文阅读积累多的同学只占到10%。
总而言之，目前很多学生在学习文言文的过程中对文言文越来越没有兴趣，对古文的学习远不如对英语的热爱，认为文言文很枯燥无趣，花费大量精力学习，意义何在呢？
同时，为了更好地了解高中语文老师培养学生文言文语感的现状，我们向老师发放了《高中教师培养学生文言文语感策略调查问卷》，回收后经过分析，发现存在以下问题。
首先，从老师自身在文言文教学方面的积累和造诣上看，就喜爱程度而言，有67%的老师感觉一般喜欢，70%的语文老师表示平时不会专门阅读文言文的相关书籍，偶尔会翻一翻。
可以说半数以上老师自身对文言文不是十分感兴趣，学习不够深入，就这点而言，应该加强自我学习，才能更有效地去熏陶、感染、带动学生的学习。
其次，在教学方法上，大部分老师趋于传统，比如80%的老师每周都不给学生布置文言文练习，在文言文教学中，95%的老师重视并坚持做朗诵指导，83%的老师课文的熟读熟背。
在教学效果上，57%发老师感觉到学生能认真完成，但正确率不高。
老师普遍感到，学生对文言文兴趣不高，32%的学生是为了考试才重视文言文学习的。
老师们在教学上态度认真，踏实严谨，但在方法上仍然需要新的突破和细致深入的探索。
（2）通过诵经典活动调动学生文言文学习兴趣
为了提高学生的文言文学习兴趣，我们结合10月国庆节这个特殊的节日，开展了“迎国庆，诵经典”活动。
这次活动轰轰烈烈地开展，也在短期内促进了学生对文言文的学习兴趣。
不过好景不长，在短时的刺激过，学生对文言文的学习兴趣又回归平稳。
对此，我们也进行了总结。
活动能给予学生的刺激是一时的气氛和氛围。
在这样的情境下，学生学习文言文的热情得到唤醒。
然而，过了这一阶段，热情并不能形成长时的兴趣。
而且高中学习生活压力非常之大，久而久之，由于文言文学习仍然存在一定障碍和困难，于是又放弃了。
最有效，对学生最有影响力的活动还是要回归常规的课堂。
在课堂中，强调文言文的重要性，让学生感受到文言文的魅力，让学生由对文言文“感兴趣”到“爱上”文言文。
这样，文言文的语感培养才有可能。
否则只是对没有准备好的土壤播种，难有收获。
（3）通过录像追踪学生文言文语感变化状况
在调查中发现，学生反应最多的问题便是古文记不住，记不牢，也不知道学习这么深的文言文以后有什么用，无非是为了应付考试。
他们觉得，考前认真背两遍，考试时应该就没有问题了。
综合学生的问题，做了如下总结：
一，学生缺乏学习动。
对于文言文不少学生产生一种学习文言文没有用处的错觉因而缺乏内在的学习动力这种心理状态是十分不利于学习的，直接影响了学习效果。
很多学生只是为了应付考试而学。
于是出现了课前不预习，课后不复习，上课只听教师讲解，自己不动脑子的情况。
为了考试的外在动机往往随考试结束而终止，课内文言知识题尚会做，但一旦拿到课外文章却感到无从下手迁移能力差。
学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上。
奥苏贝尔认为每个人都有认知结构新知识的学习必须是以学者头脑中原有的知识为基础的。
同样，在文言文学习中，学生头脑中原有的知识是十分重要的，三个认知变量知识稳定性可利用性以及可辨别性中的任何一个出现问题，都将导致知识难以迁移，这三个认知变量可以说是进行迁移的关键现在学生文言文水平低下恰恰是原有知识结构并不牢固。
认知结构中的知识不稳定可利用性不高以及可辨别性低造成的。
二，学生缺乏必要的学习策略。
面对新的学习或问题情境时，学生往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
在文言文学习中学生常常忽视诵读积累等功的训练，认知技能的缺陷也导致了他们不能积极建知
识。
（4）通过讨论总结文言文教学困惑
根据大家所分析的班级学生文言文语感状况，可将学生分为三类：
语感强的学生。
这一类学生极其个别，具有将强的文言文阅读能力，从小爱文言文，专读文言文版的书籍，甚至能自己用文言文写作！
语感较好的学生。
这一类学生在文言文学习中表现较为积极主动，能自觉主动阅读文言文作品，能按时完成阅读理解的作业；
有探究精神，能主动梳理归纳文言知识点，在阅读中非常注重积累。
语感较弱的学生。
这类学生占多数。
他们心理上对文言文有点儿抵触，也可以说是害怕，不愿付出努力。
针对大多数学生出现的语感不足的情况，大家都积极探讨其原因。
究其根本则在于兴趣。
（5）通过共同策略培养学生文言文语感。
7、局限与困惑（需要进一步研究的问题）
语感是一种很奇妙的感觉，我们无法用言语来描述和表达，但它又的确存在，是我们潜在的语言能力；
它一旦形成，我们就无须对语言材料的形式、内容、结构等反复研究，全凭我们的直觉，就能准确把握语言材料的方方面面；
而文言文因为自身与教学的特殊性，高中文言文语感的形成相对现代文语
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