小学数学教研活动设计方案.docx

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小学数学教研活动设计方案

小学数学教研活动设计方案

　　篇一：

小学数学校本教研活动设计方案

　　小学数学校本教研活动设计方案

　　一、研究主题：

在小学数学课堂中培养学生的问题意识

　　二、主题阐述

　　“问题意识”是指人们在认识活动中，活动主体对现实的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、分析问题、解决问题。

　　小学生在数学学习中缺少问题意识，表现为学生不敢提问，不会提问，不能提有价值的问题。

古人云：

“学贵有疑，小疑则大时，大疑则大进。

”学则须疑，学起于疑。

这是提高学生学习的主动性和实效性的重要途径，也是新课改必须关注的一个问题。

因此，把它作为校本研究课题，既是为了培养学生的问题意识，又是使老师在校本研究中提升自我反思的意识和能力，提升自己的专业素养，促进课堂教学改革。

　　三、研究思路

　　按照校本教研的要求，首先对研究的问题进行个人反思，寻求理论支撑，在组本教研活动中进行初步交流，集中意见，形成交流材料；其二，每个中心组选一个代表在校本研究中发言，并通过课例（或案例）进行深入研讨，组织教师听课，进行课堂教学观察，验证在个人反思基础上形成的培养学生问题意识的策略是否具有可行性；其三，请校长（或专业人员）指导，提升研究的层次，并形成专题研究报告，供老师们继续深入学习实践。

　　四、研究原则

　　1.实践性：

坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。

　　2.互动性：

在组本教研、校本教研中互动交流，激发教师参与意识和研究意识，使教师能够在思想的碰撞中产生思维的火花。

　　五、研究流程

（一）制订研究计划（时间为一周）

　　1.研究目标：

①调查小学生问题意识不强，课堂少问乃至不问的现状。

　　②研究激发学生课堂提问的策略。

　　③研究学生解决问题的策略。

　　2.研究方法：

行动研究法、课例研究法、课堂观察法。

　　3.研究步骤：

学习反思——互动交流——上课实践——行为跟进——实践提高——总结交流

（二）个人学习反思（时间为二周）。

　　围绕下列问题组织教师反思。

　　1.学生为什么不敢提问，不会提问？

（设计调查问题）

　　2.对调查情况进行分析

　　3.通过学习理论，形成解决问题的策略。

　　①敢于提问的策略；

　　②善于提问的策略；

　　③巧于解疑的策略。

　　（三）同伴互助，合作交流（时间为一周）

　　在组本教研中进行交流，并形成中心教研组的交流材料。

　　（四）开展以“主题研讨”式的校本教研活动（时间为一周）

　　1.主持人讲话：

主要说明本次活动目的及意义，活动方式及程序。

　　2.各备课组中的发言人发言。

　　3.专业人员评点。

　　4.总结，形成培养学生问题意识的基本策略。

　　（五）课例研究，反思改进（分二个阶段进行）

　　第一阶段：

1.按高、中、低段各选一个老师上课。

　　2.集中研讨培养学生敢问的策略。

　　①营造宽松和谐的课堂氛围；

　　②教给质疑方法；

　　③教师要放下架子，与学生零距离接触；

　　④老师要以激励性语言激发，不吝惜对孩子的表扬，让学生放开胆子问。

　　第二阶段（善于提问的研究）

　　1.教师上课；

　　2.根据课堂观察情况，进行集中研讨；

　　①研究学生敢于提问，但问题没有思维价值，明知故问的假问题多，不用考虑就能回答的问题多等方面的内在原因。

　　②善于提问的策略研究。

　　A课前预习如何发现问题，提出问题。

　　B课中如何质疑。

　　C上完新课，如何质疑。

　　（六）总结提升

　　1.老师撰写个案。

　　2.形成校本教研总结报告。

　　3.校本研究成果推广。

　　篇二：

小学数学教研活动设计方案

　　小学数学教研活动设计方案

　　一、活动题目：

　　如何理解估算的意义、如何在教学中落实？

　　二、对小学数学专题的说明：

　　数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。

估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。

估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。

　　三、确定小学数学专题的依据：

　　估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。

学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。

但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。

《数学课程标准》明确指出：

“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。

　　四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：

　　1.教师重视不够，引导不足。

许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。

这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。

正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。

　　2.学生意识淡薄，能力不强。

大多学校学生的估算意识较差，估算能力不强。

这种情况在平时的教学中也屡见不鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案相比有很大的差距，但学生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活中，需要进行估算时，学生束手无策，不知从何入手等等。

　　对策：

　　一、转变估算行为，增强估算意识

　　1.寻找生活实例，体验估算的实用价值。

教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，（转载于:

小龙文档网:

小学数学教研活动设计方案）使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。

　　2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。

翻开新教材，

　　我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。

在数与代数领域：

结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。

　　3.培养数学思维，体验估算的数学价值。

估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。

　　二、掌握估算方法，培养估算能力

　　1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。

虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：

第一，数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易。

　　2.重视交流，鼓励估算方法的多样。

交流，便于学生相互补充，相互吸收。

学生在交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。

交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有一定的启发性；而有的学生在其他学生的启发下，又能得到新的估算方法。

交流可以让大家取长补短，认识到另外视角的观点和策略。

交流时，学生各抒已见，畅所欲言，思维得到了碰撞，能力得到了提高。

　　3、关注结果，采取合理的评价策略。

学生估算之后，

　　教师要对学生的估算给予评价。

教师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。

　　三、强化估算训练，养成估算习惯

　　1、培养兴趣愿意用。

教师在教学过程中要结合教学内容，引导学生在具体的情境中运用估算。

这样不但使学生体会到估算的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自己的身边。

　　2、结合计算经常用。

运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方法。

　　五、具体方法：

　　1、创设情境，体验价值，形成估算意识。

在生活中有很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。

如：

上街买菜、商店购物、外出旅游等。

　　2、教给方法，合理选择，掌握估算技巧

　　3、自觉应用，服务生活，解决实际问题。

数学来源于生活，又是为了生活服务。

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。

实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。

估算教学不是独立的，应该紧密联系实际展开。

在教学中，教师要善于抓住生活现实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用估算。

　　六、活动的流程、各环节的活动内容和具体形式：

　　1、开学初组织全体数学教师分析教学现状，确定研究问题

　　2、组织教师学习理论专业知识

　　3、组织全体数学教师确定研究方案

　　4、教学实践，开展行动研究，定期交流

　　5、课例展示（集体备课、说课，然后进行听课与评课），集体研究，形成共识，共同反思提高。

　　全体数学教师：

做好读书笔记，写好读后感，根据本班实际进行研究。

　　篇三：

小学数学研修活动方案设计

　　小学数学研修活动计划