语文课堂教师提问有效性的调查报告范文Word格式文档下载.docx

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　　二、调查的方法与策略编制《学生个人基本情况调查表》

　　（问卷一），《课堂教学提问效率现状调查》

　　（问卷二），《教师、学生心目中的课堂提问》

　　（问卷三），《小学语文教师课堂提问有效性观察表》，《课堂教学提问对教师的访谈调查》。

对语文教师的随堂课、公开课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。

　　本次调查，我们对52名学生进行了以上学生问卷，对6名教师

　　的随堂课、教研课进行了《小学语文教师课堂提问有效性》的观察与分析。

对10名语文教师和10名学生进行了课堂提问的访谈，为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；

课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。

　　三、调查的统计与分析学生问卷的统计显示：

1.对老师提出的问题很感兴趣23％，兴趣一般的77％；

2.感觉老师提问次数正好的62%，感觉老师提问太多没有时间思考的38%；

3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的77%，结合课文中的语句思考后才能回答的23%；

4.学生回答问题正确时，老师加以赞扬35%，赞扬并点评32%，不太赞扬也不点评33%；

5.当学生回答出错时，老师打断学生发言，及时纠正错误26%，立即请他人回答46%，延长等待时间，期待学生自我修正20%，在你回答后，请他人评价你的回答，并提出修改意见9%；

6.语文老师提问面向全班学生的33%，向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数67%；

7.老师的提问难易适当32%，问题太难，很少有人会28%，问题简单大家都会40%；

8.老师提出问题后，采用个别答35%，齐答46%，优等生插嘴答19%；

9.老师提问后积极组织学生思考并回答16%，提问后发现学生总不举手回答就自己答38%，提问后没留思考的时间就喊学生回答46%。

　　教师提问的课堂（随堂课）观察显示：

有效问题22%，低效问题

　　53%，无效问题35%；

识记型理解型问题占35%和44%，综合、应用和评价性问题只占56%；

问题过易的36%，过难的32%，笼统含糊或不了了之的44%；

老师提问后立即叫学生回答的47％，组织学生讨论后回答的23％，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的30％；

教师提问后学生积极思考主动回答的25％，会的就举手回答的43％，优等生回答问题占87%。

　　从调查教师和学生心目中的提问显示：

提出的问题要有目的性，要难易适中，要有不同的类型，问题要清晰明了，不要包含复杂术语，要选择学生感兴趣的问题，选择促进教学的问题，要根据教学进程选择问题。

　　从对教师的访谈调查显示：

我校语文课堂教学提问现状不容乐观，其表现在：

课堂提问不考虑学生的认知水平和知识储备，只照顾部分优等生，不顾大多数学生，提问没有针对性，广泛、盲目，经常会用“对不对”

　　“好不好”等无效提问，有时问题提出前半句，后半句让学生跟着作答，牵着学生走，平淡无味。

　　从对语文教师的访谈调查、《课堂教学提问效率现状调查》学生问卷、对小学语文教师课堂提问有效性观察、《教师、学生心目中的提问》调查的统计与分析来看，当前语文课堂教师提问中值得我们关注的问题有：

　　1.提问盲目随意。

教师提问随意性大，一堂课多则二几十个问题，少则十几个问题，没有计划性、针对性。

有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。

这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。

　　2.问题频繁琐碎。

　　教师提问的数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。

　　提问重复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。

　　特别是老师提问题后，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复多遍。

这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让学生的学习疲于应付，失去自我。

　　3.问题难易不当。

　　从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察，语文课堂教师的提问基本上是识记型和理解型的，几乎是低层次问题的重复，“是不是”、“对不对”、“好不好”等低水平问题更是频频出现。

毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，它缺乏思考性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。

　　反之，有的老师提问太深奥。

一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。

这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，但是学生根本就没有参与课堂的机会。

这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。

　　4.形式内容单一。

　　提问形式内容单一。

观察发现：

提问形式一般都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子；

提问内容一般都是关于课文内容的理解型问题，探究、应用、拓展性问题涉及较少。

　　提问的对象固定。

很多老师都偏爱于优生，因此课上回答问题的都是那几个学习宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有些优等生一节课回答十几次，而大部分普通学生一堂一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。

似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。

　　5.忽视问题情境。

　　从课堂观察来看，不少教师不重视问题情境的创设，重结论轻过程，提问流于形式，缺少置疑和认知冲突的激发，导致课堂上“启而难发”的局面；

或用优生的思维代替全班学生的思维；

或以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了提问的有效性。

　　6.缺乏有效评价。

　　教师在学生回答完问题后，缺乏积极灵活的评价引导，有的教师对学生的回答不置可否；

有的一味肯定，无原则的赞美，即使学生回答有错也没有指出不足，提出期望；

还有的教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论，因此教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生，当学生有了不同的意见时，教师不能根据变化了的情况，很好的引导和启发，忽视学生在问题解决时的“生成”性。

这样，不但会影响学生学习的积极性，而且不利于学生创造性思维的形成。

　　四、反思与建议究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？

反思我们的课堂教学，其主要原因有：

教师对教材缺乏研究，课堂提问缺少精心科学的预设；

对学生缺乏研究，课堂提问忽视学生主体地位；

对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。

　　针对当前语文课堂教师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，避免无效提问，以促使得课堂教学达到最好的教学效果，应从以下几点做起。

　　1.精心设计，注重目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。

教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

　　2.难易适度，注重科学性教师应在深入钻研课标、教材的基础上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。

一般说，问题要求的知识和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，则这样的问题太简单。

反之，如果问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，反复思考构建仍无从回答的，则太难。

掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对不对”，要使学生“跳一跳，够得着”。

　　3.新颖别致，注重趣味性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。

对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

　　4.循循善诱，注重启发性启发性是课堂提问的灵魂。

因此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。

要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”

　　“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。

　　5.因势利导，注重灵活性课堂教学是千百万化的。

因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。

不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。

要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

　　6.正确评价，注重鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。

切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。

教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

　　7.面向全体，注意广泛性教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。

这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考和回答问题。

　　8.推陈出新，注重开放性开放性问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不唯一性。

因此，教师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理解文本的基础上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。

　　总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；

好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。

而作为一名小学语文老师，只有潜心研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能让我们的课堂问题精当，师生互动，交流充分，迷津点窍，思维活跃，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。