六年级科学上册第三单元能量 复习资料整理及重点归纳Word格式文档下载.docx
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3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
4.学生活动
5.有什么发现？
对这个发现你们有什么解释？
6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。
再试试。
课时备课
1
（二）通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？
他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发现什么？
3.汇报：
你们又有什么发现？
在哪种情况下指南针偏转的角度大？
4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了：
电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题：
你今天带来的电池里还有电吗？
能用什么方法证明？
三、课堂小结
学生谈收获
课
后
作
业
做电流产生磁性实验时应注意什么？
板
书
设
计
电流可以产生磁性
2
本学期总第18课时
第三单元第2课时
三、2、电磁铁
1、使学生知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
2、会制作铁钉电磁铁。
3、做研究电磁铁的南北极的实验。
1、研究电磁铁的基本性质
大头针、透明胶、绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针
通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。
那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？
电磁铁）
二、研究新课
（一）制作铁钉电磁铁
1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2.学生活动，教师巡视指导。
3.电磁铁做好了没有？
怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？
（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。
）
4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？
为什么？
（介绍磁化现象）
3
（二）铁钉电磁铁的南北极
1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？
哪里比较弱？
怎么知道的？
2.组织学生讨论：
对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。
电磁铁有磁极吗？
我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？
怎么做？
3.学生汇报，教师小结实验方法。
4.学生实验，教师巡视指导。
5.汇报实验发现：
电磁铁是否有磁极？
南北极各在那一端？
6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？
（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。
（2）讨论：
电磁铁的南北极与什么因素有关？
（3）交流发现。
通过对本课的研究，谈谈今日收获。
1、说说制作电磁铁的方法。
2、电磁铁的基本性质是什么？
3、电磁铁的磁极可以改变吗？
1、接通电流产生磁性、断开电流磁性消失
2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
4
本学期总第19课时
第三单元第3课时
三、3、电磁铁的磁力
（一）
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大。
3、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
1、电磁铁的磁力是可以改变的
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关
一号电池、大头针、电池盒、大铁钉、长绝缘导线
1.（直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！
你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？
2.今天我们就一起来研究：
电磁铁的磁力（板书课题）
（一）作出我们的假设
1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：
电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？
它的磁性又是怎样产生的？
2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？
3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。
指导填写P52表格。
4.全班交流，教师简要板书。
5
（二）设计实验，检验假设
1.我们的这些假设可以被证明吗？
应该怎么做实验证明？
2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：
这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？
在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？
3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。
教师巡视。
4.全班交流小组填写的研究计划。
5.根据计划，各小组开始实验。
6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。
让学生说一说本节课的收获。
1、整理实验设计方案
2、电磁铁的磁力是可以改变的
3、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关
三、电磁铁的磁力
（一）
电磁铁的磁力是可以改变的
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大
6
本学期总第20课时
第三单元第4课时
三、4、电磁铁的磁力
（二）
1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：
电池少则磁力小，电池多则磁力大。
2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、铁芯粗细长短等因素有关系。
3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
电磁铁的磁力大小
一号电池、电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。
并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。
这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？
2.板书课题
二、科学探究
（一）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。
2.全班交流研究计划。
3.各小组根据自己的假设领取实验材料。
4.各小组验证假设。
教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
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（二）汇报交流，共享研究成果
1.全班交流
（1）实验前的假设是什么？
我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？
怎样控制不改变的条件的？
（3）取得了哪些实验数据？
数据能说明什么或不能说明什么？
2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？
有什么样的关系？
（三）制作强力电磁铁
1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2.大家动手试一试。
完成练习册的题目
三、电磁铁的磁力
（二）
1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关
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本学期总第21课时
第三单元第5课时
三、5、神奇的小电动机
观察
1、使学生知道玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
2、用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。
用整体观察的方法了解小电动机的构造。
玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶、导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针
1.小电动机被安装在很多玩具的里面，通上电以后就可以转动。
你知道它为什么一通电就能转吗？
2.今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。
板书课题。
（一）小电动机里有什么
1.让我们先拆开小电动机，看看里面有什么？
2.学生活动。
3.你发现了什么？
（教师介绍电动机内部构造。
4.猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用？
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（二）小电动机转动的秘密
1.小电机里的转子部分是一块电磁铁吗？
怎么验证？
如果老师没有大头针和指南针给你们，只给你们一块磁铁，你们可以验证它是电磁铁吗？
2.学生讨论交流。
3.按照教材P59制做实验装置。
并实验。
4.讨论：
小电动机内部的零件和结构，对于它的转动起到了什么作用？
电动机的功能是把电变成了动力
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本学期总第22课时
第三单元第6课时
三、6、神奇的小电动机
1、使学生知道能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
2、使学生知道电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
研讨认识能量和能量转化。
铁丝、电扇、电灯
1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁，小电动机的转动就利用到了这个原理，那么在生活中电还可以帮助我们做些什么？
2.看来“电”的能力很强啊！
我们把电的这种能力叫做电能。
（板书：
电能）在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗？
能量）
（一）电能和其他能量
1.打开书P60，阅读内容，提出问题。
（1）蒸汽火车利用了热能
（2）风车利用了风能
（3）激光和声音详见书上的解释
2.你还知道哪些能量形式？
3.有没有能量可以被储存起来的？
举例说明。
4.人的运动也需要能量，这些能量从哪来？
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（二）电能的转化
1.教室里有电灯和电扇，它们有一个统称叫做“用电器”。
谁来说一说，它们用电能干了什么？
电进入到它们的身体里后，变成了什么？
2.在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”，请大家讨论一下它们把电变成了什么？
并填写在表格里。
3.电能经过用电器之后，可以被转变为风能、热能、光能……等等，这说明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。
4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式，那么像光能、热能也能这样转化吗？
5.拿出自备的铁丝，反复的弯折铁丝的一个位置，然后用手摸一摸，你有什么发现？
6.观察教材P62图画，分析这里是什么能量之间的转化？
7.在P62最下方图画中连线，表现出能量之间的转化。
能量有电、热、声、光等多种形式，
能量还储存在食物、燃料中
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本学期总第23课时
第三单元第7课时
三、7、电能从哪里来
1、使学生知道电池是把化学能或者光能转化成了电能。
2、使学生知道电能是由其他能量转化来的。
3、让学生体验科学技术对人类生活的贡献。
知道电能是由其他能量转化来的。
小电珠、导线、指南针，手摇发电机
在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗？
电能从哪里来？
（一）各种各样的电池
1.首先，让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧。
2.看书P62，它们是用在什么地方的电池？
这些电池里的电是什么能量转化出的呢？
3.除了这些电池之外，我们还可以从哪里得到电？
（二）我们来发电
1.大家看老师这里的手摇发电机，转动摇杆它就可以发出电来。
演示发电。
2.介绍手摇发电机的结构（磁铁、线圈、导线、底座和摇杆）
3.看了这个结构之后，你联想到我们之前学习的什么装置？
它们有哪些相似之处？
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4.那么我们可以利用小电机发电吗？
可以怎么做？
5.要知道是否发出电来，我们应该怎么检验？
6.用你们说的方法试一试吧！
7.成功没有？
让小电机发出电来的原因是什么？
（介绍机械能P61）
（三）发电站的电是从哪里来的
1.自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后，人们继续研究，不久就发明了发电机，从此人类全面进入了电器化时代！
发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。
2.你们知道目前有哪些类型的发电站？
这些发电站都是使用什么能源发电的？
3.介绍三峡发电站
电池是把化学能或者光能转化成了电能
电能是由其他能量转化来的
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本学期总第24课时
第三单元第8课时
三、8、能量与太阳
1、使学生知道煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
2、使学生了解能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。
研究太阳能
煤的化石、能源储量资料
1.当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。
你们知道这些能源被用在什么地方？
它们是什么样子？
或者关于它们的其他什么信息吗？
（一）煤带给我们的信息
1.知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗？
（煤）它来自哪里？
怎么形成的？
2.小组交流
3.全班交流
（1）你这样说的依据是什么？
（2）我们可以证实你说的这些吗？
（二）储存了亿万年的太阳能
1.煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。
它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
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2.煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来。
为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能？
（三）节约能源，寻找新能源
1.出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。
2.这些能源会被用完吗？
想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？
3.我们现在应该怎样使用能源？
4.你还知道哪些我们可以利用的能源？
煤
石油能量太阳能
天然气。
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单元备课
第三单元工具和机械
本单元所需课时数（8）
授课时间（）至（）
主要教学内容
第1课电和磁第第2课电磁铁
第3课电磁铁的磁力
（一）第4课电磁铁的磁力
（二）
第5课神奇的小电动机第6课电能和能量
第7课电能从哪里来第8课能量与太阳
教学目标
1、使学生知道电流可以产生磁性。
2、使学生知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。
3、使学生知道改变电池正负极接法，改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
4、使学生知道电磁铁磁力大小与线圈圈数、电池数量等有关。
5、使学生知道能量有多种形式，能相互转化，储存在一些物质中。
6、制作简单电磁铁，合作设计制作强力电磁铁。
7、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要。
重点难点
电磁铁的性质；
电磁铁磁力大小与那些因素有关。
学情分析
课时分配
各课一课时
教学设计
本单元可分为三部分。
第一部分（第1~5课），认识电流能够产生磁性，制作电磁铁并研究电磁铁的磁极和磁力大小，研究玩具小电动机是怎样转动起来的，感受电能转化成动能的奇妙。
第二部分（第6~7课）,通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其他能量形式及其相互间的转化。
第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。
这是一个从具体到抽象、从个别到一般逐步上升发展的结构。
在这个过程中，学生会把过去学习过的声、光、电、热多种能量形式都联系在一起，在大量、具体的现象基础上逐步形成比较抽象的能量概念。
本单元不是从抽象的定义出发来演绎各种能量形式及其相互转化，而是选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。
先认识电可以转化成磁，制作电磁铁，观察玩具小电动机怎样转动起来，把电能变成机械能。
然后以电能与其他能量的相互转化为中心，认识各种不同形式的能量及其相互转化。
最后认识太阳能，了解我们现在使用的绝大部分能量都是来自太阳能的转化与储存。
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