如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果Word文档下载推荐.docx
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《认识时分》是在一年级上册认识钟表，会看几时的基础上，进一步认识时分，对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。
据了解，不少学生会看钟表，能按照本地习惯读出钟面显示的时间，但读法不规范，初步知道时间的长短，不过没有精确的时间观念。
也有部分学生不会看钟表。
3.教学目标（含重、难点）
1.有效提问的着眼点。
在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
2.有效提问注意事项。
发问：
准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。
对象：
向全体学生发问，然后指名回答。
等待：
提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：
为不能回答或者回答错误的学生提供思路。
追问：
当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；
或者引出更深层次的问题。
3.有效提问十戒。
一戒提问专叫优生，省时省力省心；
二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；
三戒以问代罚，为难学生；
四戒不给时间，突然发问；
五戒模棱两可，节外生枝；
六戒越俎代庖，自问自答；
七戒不置可否，不作评价；
八戒大而无当，无从作答；
九戒多而琐碎，串讲串问；
十戒问如林，答如流，面上开花。
4.提高课堂提问有效性的重要策略：
调控课堂提问的难度；
调控课堂提问的频度；
适时调控提问的等候时间。
因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
恰当配搭封闭性问题与开放性问题。
恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。
理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。
4.教学过程
一、导入，出示课题
二、新授：
（一）认识钟面。
1.观察钟面上有几个大格。
2.观察每个大格里有几个小格。
3.观察钟面上共有多少个小格。
4．师小结：
钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格。
（二）认识时、分。
1.认识分。
（1）师（师演示实物钟）：
大家注意看，分针走了几小格？
（2）感受1分钟有多长。
2.认识几分。
3.认识时和时分进率
（1）认识时和时分进率
（2）感受1时：
（3）应用巩固
（4）拓展：
三、全课小结。
5．板书设计
6．教学活动设计（含师生对话设计）
师：
（出示实物钟）同学们，这是什么？
生：
钟。
钟能帮我们显示几时几分。
今天这节课我们就来认识时、分。
（板书课题：
认识时、分）
（出示实物钟，指着钟面）从12到哪是1大格？
从12到1是1大格。
像这样的大格在钟面上有几个？
我们一起来数一数好吗？
师生：
1、2、3……12。
钟面上有几个大格？
12个大格。
（板书：
12个大格）
每个大格里还有小格，谁来数一数一个大格里有几个小格？
1、2、3、4、5。
每个大格里有几个小格？
5个。
钟面上共有多少个小格？
如果一个一个数太费劲，怎样数简便呢？
5个5个地数。
我们一起5个5个地数吧？
一五得五、二五一十、三五十五……
60个小格（板书：
60个小格）。
我们一起来数一数吧。
5、10、15、20……55、60。
1小格。
分针走1小格是多长时间？
1分钟。
对。
分针走1小格就是1分钟。
1分钟时间究竟有多长？
1分钟可以做些什么事情？
我们做一次1分钟跳绳和拍皮球的测试好吗？
好。
我要找一个同学跳绳，另一个同学拍皮球，再找两个同学给他们数一数。
生跃跃欲试，都举手喊道：
“我来！
我来！
”
师（挑选好4个学生，把跳绳和皮球分别交给2个学生，吩咐2个学生数数）都准备好了吗？
准备好了。
各人准备，预备——开始！
（用手机记时）
生（跳绳和拍皮球，由于跳绳太长，跳绳的学生时不时调整绳子的长度，影响了跳绳的次数）
停！
1分钟时间到。
刚才1分钟跳绳多少次？
56次。
1分钟拍皮球多少次？
89次。
老师，绳子太长了。
不然不止56次。
我们再做一次好吗？
生重新调整绳子长度。
准备好了吗？
预备——开始！
生（跳绳和拍皮球）
这次1分钟跳绳多少次？
97次。
92次。
你们能在1分钟内把乘法口诀表背出来吗？
能。
试试看。
全班学生齐背乘法口诀。
都背出来了吗？
没有。
你们是整齐的背，有点慢，所以没有在1分钟内背出来。
如果单个背，也许可以1分钟内背出来。
有时间我们再测试。
请大家翻开课本第89页，看“想想做做”第2题，这9道口算题你能在1分钟内完成吗？
我记时，你们做。
生独立完成后订正。
1分钟的时间真的很短，所以我们要珍惜每一分钟。
师（演示实物钟，拨动分针从12走到2）：
分针从12走到1，表示经过了多长时间？
5分。
（演示实物钟，拨动分针从12走到1）：
分针从12走到2，表示经过了多长时间？
10分。
（演示实物钟，拨动分针从12走到3）：
分针从12走到3，表示经过了多长时间？
15分。
（演示实物钟，拨动分针从12走到6）：
分针从12走到6，表示经过了多长时间？
30分。
（演示实物钟，拨动分针从12走到11）：
55分。
师（演示实物钟，拨动分针从12按顺时针方向走一圈到12）：
分针一共走了多少个小格？
时针走几个大格？
分针走了60个小格，时针走了1个大格。
我再拨2次，你们再看看，分针走完60个小格，时针就走1大格。
（演示操作）你发现了什么？
我发现分针每次走完60个小格，时针就走1大格。
你的发现很重要！
分针走60个小格表示多少分？
时针就走1大格表示多少时？
分针走60个小格表示60分。
时针就走1大格表示1时。
时针走1大格就是1时。
板书：
那么，1时等于多少分呢？
1时=（
）分。
1时等于60分。
60
大家看课本第89页“想想做做第3题。
想一想一节课是多少分钟？
课间休息多少分钟？
再加上多少分钟是1小时？
再填空。
出示：
一节课是（
）分钟，课间休息（
）分钟，再加上（
）分钟是1小时。
生独立填空后，抽一学生到黑板上填空。
大家填的结果和他一样的举手。
全班学生都举起了手。
同学们都知道了1时有多长了。
下面我让大家拨出1时。
谁上来拨？
好！
同学们真踊跃。
你来吧？
随即抽一学生拨实物钟。
他拨对了吗？
拨对了。
请你说说现在钟面上时针指向哪个数字？
分针指向哪个数字？
表示几时？
时针指向1，分针指向12，表示1时。
真能干。
请回到座位上去。
谁上来拨出3时。
（用同样方法让学生拨一拨3时、9时、11时）
下面我来考考大家：
时针从12走到1走了几大格？
表示多长时间？
时针从12走到1走了1大格，表示1时。
走到4和7呢？
4时、7时。
我们来验证一下。
（演示事物钟）
分针从12走到1表示多长时间？
生1：
1分。
生2：
我不同意。
是5分。
呵呵！
究竟谁对？
（演示事物钟）分针从12走到1，走了几个小格，表示1分还是5分？
5个小格，表示5分。
分针从12走到4表示多长时间？
20分。
走到7呢？
35分。
时针从12走到12，就是几小时呢？
是12小时。
说说你是怎么知道的？
时针从12走到12，走了12大格，表示12小时。
同学们，这节课你知道了什么？
你有哪些收获？
我知道钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格。
我还知道1时等于60分。
生3：
我懂得看钟了。
四、课后调查。
请大家看课本第89页“想想做做”第5题，回家问问你的家长，在1小时里能做哪些事。
还有，请你的家长帮助你完成一件事，测量家人一分钟脉搏大约跳多少次。
7.教学反思
本节课的教学中，较成功的地方有以下几点：
1.
充分利用学生以有知识经验，密切生活与数学的联系。
在教学过程中，我通过演示实物钟，把数学和日常生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发学生学习数学的乐趣。
让学生感受数学知识源于生活，有用于生活，从而增强数学学习应用意识。
2.
充分利用实物钟、皮球、跳绳、计时器（秒表）等教学资源，通过多种学习活动将教学过程拉长，让学生经历知识形成的过程，有目的、有实效地进行教学。
如在感受在感受一分钟的长短时花的时间时，设置了1分钟跳绳、拍皮球、背乘法口诀、做口算题活动，让学生通过亲身经历获得抽象的时间概念，获得动态生成的知识。
3.
问题经过精心设计，有坡度，层层相递，由浅入深、由表及里，一步一步把问题引向深入。
如认识时和时分进率环节就体现了这个特点。
不足之处：
1.个别教学环节过于仓促。
如在讲解钟面知识的时候，我还没让学生完全吃透就急着赶下一个进度了。
2.不信任我的学生，教学方法单一。
在心理上始终不愿意放手让学生自己走路，所以课堂上我还是以自己演示实物钟为主，学生操作的时间和空间很少。
学生在很大程度上只是在机械地接受我的灌输，而不是课堂的主体。
3.课前准备不足，课堂机智不够。
由于跳绳没有考虑二年级学生的特点，太长，致使1分钟跳绳测试失败，不得不重新进行，浪费了教学时间。
改进建议：
在今后的教学过程中我会逐步改进自己存在的不足与问题，把参加国培学到的知识以及别人的成功经验用到日常的教学实践中，不断总结，不断反思，不断改进，争取每一天都有一点进步！
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