想象作文教学设计文档格式.docx
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三、想像的内容要具体
想像作文要做到内容具体，切忌说空话。
你想像未来是什么样子的，就要把你头脑中勾画的那个新事物具体描绘出来；
你想像未来你在做什么，就要具体描写你的言行。
总之，要言之有物，让事实说话。
四、要表达自己的真情实感
想像作文是自己对未来的幻想，饱含着自己对美好生活的热爱和向往。
因此，我们在写想像作文时也应该在描写未来的同时表达自己的真情实感。
想象作文可分为两类：
一是写自己的设想、追求、愿望、梦境的习作，这类习作往往和科幻结合在一起。
另一类是童话，运用“拟人”手法，把各种动植物、物品想象成“人”，通过有趣的故事，告诉读者某个道理。
写好想象文，要做到以下几点：
一、观察生活，表现生活。
想象不是胡编乱想，要符合生活实际。
只有熟悉生活，详细地观察生活，才能有想象的原材料。
二、明确中心，展开想象。
动笔写一篇童话想象文之前先要明确中心，即写作目的。
比如要说明骄傲自满的害处，正是要说明互相帮助的好处等。
然后就要观察有关表现中心的种种现象，观察有关动、植物的习性、生存环境、固有的特点等，在这个基础上展开丰富的想象编写故事。
你能够把这几个数字鞋得如此惟妙惟肖，肯定在这方面花了不少功夫吧。
三、想象美好，立意深刻。
想象文必须要有一个“美好”的中心思想。
如果只是瞎编一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。
写想象文可以激发小学生的想象力，开动脑筋。
想象作文给了学生更为广阔的思维空间,是学生比较感兴趣的作文形式.在他们看来,想象作文好写.的确,完成一篇想象作文不难；
但是,要写好想象作文,却有一定的难度.针对学生作文的现状,怎样指导学生写好想象作文呢?
【一】、生活是想象作文的基础
学生在作文时,往往觉得没有合适的素材可写,或是不知从何想象.其实呢,不是生活中没有作文素材,而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力.连素材都有限,自然就很难展开想象了.因此,培养学生的观察生活的能力,养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要.
怎样指导学生观察呢?
1．观察周围事物,捕捉典型材料.学生的视线往往局限于一个小圈子,觉得一些司空见惯的小事没什么可写的.其实,平常的小事也可写出新意来.老师要选择最佳的观察对象,安排合理的观察顺序,指导学生认真观察.
2．动用多种感官,丰富写作素材.心理学认为,观察是思维的知觉,没有思维的观察是肤浅的,不是真正的观察.观察不仅仅是看,要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断,获得真实、全面、深刻的印象,为作文提供丰厚的材料.
3．填写观察记录,养成观察习惯.观察不应只是一次作文之前的例行公事.作为语文教师,除了指导观察的顺序、教给观察的方法外,还应指导学生填写观察记录.较好的办法是每周交流一次,评选班级“最佳观察员”,以提高学生的观察兴趣,养成留心观察的习惯.
【二】、想象要合理、丰富
以《卖火柴的小女孩》为例,小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象.这些想象奇特而大胆,而读者仍然觉得合情合理.为什么呢?
因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇,深深地理解他们的内心需求.在文章中,想象与现实有着相似的地方,那就是穷孩子对幸福生活的渴望.作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走,就显得自然而合理了.
那么,怎样指导学生做到想象合理、丰富呢?
1．再现.侧重于写景状物或叙事的想象作文,可以搜寻脑海中对相关事物的印象,加以再现.
2．移植.有时候,想象可以进行嫁接、移植,把优美的景色移为一处,或把有趣的现象归为一物,或把美好的品质浓缩在一人之身.即,学生可以按自己的意愿中的特定形象,结合生活实际,进行移植想象.只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来,巧妙地设计人物之间的关系,才能使文章生动有趣.
3．幻想.幻想是更为大胆的想象.十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话,充满幻想.在他的笔下花鸟虫鱼,家具、玩具乃至墙壁都有生命,都赋予了人的感情.小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想.教师要鼓励学生幻想.对于未知的世界、未来的世界,学生的想象可以天马行空,任意驰骋,因为,任何限制都显得多余.
一句话,想象源于生活.学生想怎么写,就放手让他们怎么写.这也符合“新大纲”的要求.
【三】、想象要创新
文贵于新.想象作文也要求想象新颖.想象是创造性的思维活动,即使是再现想象,学生也不可能百分之百地照搬生活,改动、取舍是肯定有的.改动、取舍就是学生的创造.教师应努力指导学生在合理想象的基础上,尽量让其想象呈现多样化趋势.
作为教师,应努力拓宽学生的思维空间,激发学生进行创造活动的欲望,让学生的思维活起来,展开想象的翅膀.但要注意,对不同层次的学生,要求应有所不同.只要想象是合理的,可以新奇,亦可以平实.如小语第十册“基础训练6”的作文,要求围绕一件新衬衣进行想象作文.命题就有文章可做,或以《衬衣风波》为题,或以《新衬衣蒙难记》为题,都可以很好地激发学生的想象.特别是后一个题目,是一个拟人化的命题,更能唤起学生想象的兴趣.
学生的年龄不同,性别不同,都可以导致想象的多样化.在想象衬衣蒙难时,男生的想象往往是：
打球时新衬衣丢了或被人误换了,后又失而复得；
或是玩火时,不小心把新衬衣烧了一个洞.女生呢,则想象新衬衣染上了污迹,无法洗净；
或是不小心挂破了,于是在污迹处或破损处绣上一朵小花,缝上一个装饰口袋.很明显,男生与女生在想象上表现出较大的差异,都很有创造性.
想象的多样性,符合生活的客观现实,便于学生真实地表达自己的内心感受,培养学生的创新能力.教师应多指导,少限制,坚持用孩子的眼光去审视作文.
《二十年后回故乡》教学反思
这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。
对于学生入境想象比较有难度的。
这次课上，我虽然也估计了学生入境的难度。
也想方设法想引起学生的想象，进入情境。
我采用提问的方式导入：
“同学们，现在你多大，二十年后你会多大呢？
（生口答）想象一下二十年后你可能会从事什么工作，可能在什么地方呢？
（想象口答）离开家乡那么远，那么久，想回故乡看看吗？
一定想吧？
这节课我们就以《二十年后回故乡》为题写篇习作。
”
在口语交际的基础上，我进行了作文指导，首先根据题目我抛出了一个问题，二十年后回故乡，重点应该写什么？
很多孩子给出的答案是：
变化，巨大的变化，日新月异的变化。
我及时肯定了他们的答案。
既然写变化，那我们一定是希望我们的家乡越变越好，可以选择什么材料呢？
孩子们思考后认为要选择现在不足的，加以改进；
选择现在很好的，加以发扬。
于是我们罗列出了例如“交通”、“环境保护”、“农村生活条件改善”、“家乡人的变化”等等几个方面的内容。
在此基础上再引导学生运用对比方法说出其他地方或其他方面的变化。
一个孩子说，老师我想写家乡景观的变化，但是家乡的小笼包味道没有变，我对家乡的爱没有变。
真好！
我充分地肯定了他的想法，时光流转，一切都在变，唯独那份家乡情没有变，而那份家乡情正是通过那阵阵飘香的小笼包为载体的。
这次习作指导我尝试将习作与口语交际相结合，教师要始终有把握全局的思想意识，该引导时候不能够迟疑或是失去引导作用。
《二十年后回故乡》教学设计
[教材分析]
你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？
以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。
尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。
本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。
通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；
在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
这次想象作文与中年级的想象作文有所不同，不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求，而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。
五年级上学期是小学高年级的起始阶段，是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段，是学习写篇的起步阶段。
[学情分析]
1、“我眼中的家乡”讲故事、演讲活动。
逢周一升旗仪式由各班派同学代表轮流上台讲故事、演讲。
2、“追寻宁河发展的足迹”实践体验活动。
组织学生集体参观市区内的相关爱国主义教育基地。
参观地点包括：
宁河市烈士纪念碑、宁河文庙、宁河方舟公园。
3、“手拉手共建宁河、心连心互学互长”活动。
组织我校少先队员代表前往华安仙都中心小学开展“手拉手共建宁河、心连心互学互长”活动，进行劳动实践，让手拉手小伙伴体验城乡的变化，感受宁河的巨大变化。
4、举行“爱我宁河”书画比赛。
5、“宁河知多少”主题班会、“宁河名花、名果、名人”墙报、“爱我宁河”征文比赛。
由于对家乡的了解认识在不断地深入，学生对家乡的热爱之情、自豪之感也在不断升华，基于学生这样的感情基础，这次的习作就解决了情感的问题。
[设计思路]
想象作文是要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造，但又能不拘泥于生活。
因为有这样的要求，小学生写起想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际的空想，要么一概神化，要么内容空洞、泛泛而谈，还有不知道这类作文的写法。
想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。
所以，此篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。
本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，范例指导引领，让学生的想象更具体更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈。
促学生多角度、全方位展开想象，使学生言之有物：
再以在板画中游历，想象以自己的行踪为线索，贯穿回家乡的所见所闻，以此表现家乡的变化，使学生言之有序：
最后，指导文章多种开头的方法及多种结尾的方法，使学生言之有情。
[教学目标]
知识与技能目标:
引导学生如何想象（想象要合理），并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
过程与方法目标:
通过创设情境、口语交际、小组合作、教师范例的方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及写作思路。
情感态度与价值观:
鼓励学生大胆地想象，培养学生的想象力和创造力，激发作文的兴趣;
培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
[教学重难点]
1、要引导学生充分展开想象。
2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。
[教学过程]
习作指导课
课前准备：
采访家长说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比，并作记录。
一、交流采访所得，初步感受“变化”
1、交流：
生说，师边板书（住的：
平房到套房到小别墅等；
用的：
自行车到摩托车到小轿车，家用电器，通讯工具，电视电脑电话；
吃的：
各色小吃，吃的花样多
，南北饮食的融合；
穿的；
人的精神面貌。
）（环境：
公园，商店，广场，学校，医院，街道；
科技；
文化生活）
[设计意图：
让学生采访父母，从家长的描述中，增加对“变化”的感性认识。
课上交流，师板书，为后面学生的想象提示方向]
二、创设情景，教给方法，想象“变化”
1、
那么，再过二十年，家乡宁河会发生哪些变化呢？
也可以这样想，你希望哪些地方二十年后会是什么样的？
2、
以护城河的变化为例，指导想象的方法。
（多媒体出示：
现在的宁河护城河）师边问：
现在的护城河给你么感觉？
怎么形容？
二十年后会是什么样的？
a
师：
如果二十年后，护城河变成这样，（多媒体出示：
济南的护城河的图景
苏州的护城河图景及夜景）
指导想象的方法：
剪辑法（以别处的同类型的景物为鉴，把它们的优点复制、粘贴、拼凑在一起）预测法（以现有的科技水平，预测二十年后的发展）
引导学生从水的样子、河岸的栏杆、岸边的植物、岸边的建筑、岸边的娱乐情形，夜景等方面说
除了景变美了，科技方面、人们的文化生活方面在这里会有哪些变化呢？
引导从清淤、处理杂物、游船等等方面。
3、以街道为例，运用想象剪辑法、预测法，全班练说。
引导从行道树、路灯、路面、四叉路口的交通问题、路边的花坛、垃圾桶等等方面想象景象、科技方面的变化。
4、还有哪些变化呢？
引导学生A从自己熟悉的方面写起，比如，你喜欢游泳，希望游泳池有哪些改进；
你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改进；
B从自己熟悉的地方写起，比如，自己生活的小区希望小区里的设施有哪些改进，再添些什么能更满足大家的需要；
C从自己碰到的不方便想起，比如炎炎烈日，如果一路上都有树阴则遮该多好；
（注意想象要合理，看谁是最准确的“预言家”，20年后的事我们可都看得到，看谁的设想二十年后能实现。
想象不但要新奇还要合理。
）
（同桌交流）
5、全班交流（师边画简笔画或以方框板书表示）通过“追问”“补充”的形式，让学生围绕情节想具体，使自己的想象更丰满。
注意引导学生进行“合理、具体”的想象。
“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性，在学生心中更能激起对美好未来的遐想。
因为这是一篇未来现实生活的想象作文，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。
这里采用想象剪辑法、预测法，更能实现“想象是根植于现实，而不是胡思乱想”，“想象要合理”这些要求，也更能避免想象的空洞。
先拓展思维，从多方面进行想象，注意思维的广度，再以护城河的变化为例，详细指导，教给想象的方法，正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原则，再进行半扶半放练习，掌握方法，这样学生就能举一反三，把他们希望的样子想象得更清楚、表达得更具体。
二十年后回故乡》习作教学反思
今天，教育督导到我们学校听课，很随意的，就进了我们教室，而我准备上作文指导课。
按照我的备课思路，先用了七八分钟时间总结了上次学生的作文《我的读书故事》，又评讲了楚婉晴同学的习作，指出优点和不足，然后引入本次作文的教学。
一、
创设情境导入新课
为了激发学生的积极性，我出示了诗歌《回乡偶书》，师生一
齐有感情地朗读，然后我用一段煽情的诗意的语言，让学生在委婉中“入境”——“同学们，时间是一支神奇的刻刀，能镌出五彩的世间万物；
时间又似一支灵动的笔，能绘出这缤纷的世界。
二十年，对于漫漫历史长河而言只是短暂一瞬，对于一个人的一生而言，或许是很漫长。
时光转逝，二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。
同学们，你们还小，没有二十年的人生经历，但你们已经从父母和其他长辈那了解了不少情况，接下来，请同学们来谈一谈，你从他们那了解到了这二十年来的哪些变化。
”
二、师生交流，解决写什么的问题
学生随意地说，老师边引导边总结，变化有“环境变化”和“人（同学、邻居、朋友、亲戚）的变化”两方面。
环境变化又包括交通、公园、学校、家庭等方面。
解决了写什么的问题。
三、教给方法，解决怎么写的问题
二十年后，你多大了，在哪个领域有什么成就？
为什么回家乡？
开头可以交代一下。
也可以用歌曲开头，如“故乡的云”。
还可以用思乡的诗句名言开头，如：
20年没回故乡，这真是家在梦中何日到，春生江上几人还？
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
文章选择一个方面，略写一个方面，不要面面俱到。
结尾照应开头，点明中心。
四、欣赏佳作，开启思路
这是一篇想象作文，对于刚上五年级的学生，想象本身就有难度。
学生习作离不开模仿和借鉴。
所以，我让学生欣赏一篇例文。
然后，小组互说自己的文章构思。
打开思路。
全班交流，教师适时点拨。
五、提供框架，完成习作
题目
二十年后回家乡
开头
交代二十年后回家乡
想象一
具体描写家乡的建筑
想象二
具体描写家乡的环境
想象三
具体描写家乡的学校
想象四
具体描写家乡的……
结尾
总结全文、呼应开头
板书设计：
二十年后回故乡
变化合理想象
突出重点
课上完了，整体还比较顺，但明显感觉五年级的学生想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情感就显得肤浅，这就需要教师用情感去点燃情感，这一点在课堂教学中痕迹比较明显，达到了目的。
看过学生的初稿，整体是这样的，写想象作文，大多数学生比较喜欢，能写出自己心中所想，部分学生因为经历有限，要么想象不丰富不大胆，文章中二十年后的家乡和现在相比没有明显的变化，要么就是只写了外貌方面的变化，没有写取得的成就等，有的学生想象太离谱了，比如万能笔，能替自己写作业，考试，能变汽车飞机，能成为自己的隐身衣等，脱离现实基础。
习作讲评课上要好好说说了。
实践证明，写想象这一习作教学的“点”，在小学语文习作教学体系中看似微不足道，但只要我们身为语文教师的去重视，去课堂里亲身实践，经历反复研磨的过程，学生定能从中获益。
教学过程]
一、交流采访所得，初步感受“变化”
1、课堂导入：
同学们，时间是一支神奇的刻刀，能镌出五彩的世间万物；
二十年，对于漫漫历史长河而言只是短暂一舜，对于一个人的一生而言，或许是很漫长。
同学们，你们还小，没有二十年的人生经历，但你们已经从父母和其他长辈那了解了不少情况，接下来，请同学们来谈一谈，你从他们那了解到了这二十年的多少变化。
2、交流：
生说，师生一起总结：
师边板书：
分为两方面，即，环境变化与人的变化。
（住的：
各色小吃，吃的花样多，南北饮食的融合；
文化生活）
二、创设情景，教给方法，想象“变化”
1、今天，我们要写二十年后的故乡。
二十年后，我们和周围的一切会怎么样，德化会发生变化？
我们又是什么样子？
如果我们或者你和亲人再聚在一起，又会是怎样的情景呢？
指导想象的方法：
剪辑法（以别处的同类型的景物为鉴，把它们的优点复制、粘贴、拼凑在一起）预测法（以现有的科技水平，预测二十年后的发展）
2、构思一分钟
3、小组交流：
自己最感兴趣的变化
4、汇报交流（通过“追问”“补充”的形式，让学生围绕情节想具体，使自己的想象更丰满。
）
5、师小结：
注意想象要合理，不能不着边际地空想与幻想，看谁是最准确的“预言家”，20年后的事我们可都看得到，看谁的设想二十年后能实现。
三、写法指导：
1、要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用一两句话概括性介绍。
2、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用
四、激情写作，表述“变化”。
出示习作要求
五、佳作赏评
1、全班赏评片断。
教师引导学生进行赏评。
六、总结收获，引向课外
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
同学们，这节课我们共同展望描绘了二十年后心中家乡的美好前景，我们应在这份憧憬之中更加地热爱家乡，建设家乡，为我们的家乡的明天出一份力量。
七、布置作业
把作文写完整
附：
板书设计:
二十年后回故乡
环境变化：
公园、学校、医院、街道、商场、河流等
人的变化：
吃、穿、用、精神面貌、性格、言行、生活状况、职业等
本册语文二组课文是以思乡为主题的，本单元的作文是“话说二十年回故乡”，课前，我想：
假设写作能力不好的孩子看到这题会把作文写成什么样子？
大概他先看到“二十年后”几个字，于是，把这20年里自己的工作学习家庭情况进行详细介绍，而故乡，被忘了。
于是，我把“故乡”定位为作文的难点。
怎么理解人们口中的故乡？
故乡已经超脱了地域的概念，成为了一种精神。
精神来无影去无踪不可捉摸，必须用所谓的“意象”来使其显影。
我便设计了这么一个环节，用单元练习中日积月累的诗句“家在梦中何日到”，“梦”字来提问：
你在他乡，魂牵梦系的是故乡的什么呀？
惦记的是什么？
我想，学生应该把而今他所熟悉的喜欢的人或物列举出来。
譬如母亲、老师、同学、校园、院中的树……把“故乡”这一宏大的概念化为具象的人、物、景之后，如何处理人与人，人与物，人与景，我想这就是旧知识了。
那么，难点不就突破了吗！
一开始，我引导学生理解“二十年后”，目的是找准定位。
你不再是个10岁的孩子，而是30岁的成人了。
我用了一个问题，二十年后你什么样？
学生开始依照自己的爸爸妈妈进行假想。
“高高的个子，一脸的胡子”“烫着卷发，染成棕色，穿着时髦的套装，我是一位职业妇女”“我已经是孩子的妈妈了”，听到这些回答我很高兴，学生入境了。
“回”字是什么意思，“回故乡”说明此时你在哪儿？
“在他乡！
”你多久没回了，为什么？
你回去干什么？
学生在简单交流后答案各式各样。
“我一直在各地工作，特别忙，好多个月没回家了。
我要回去看望家人。
”“从大学时我就到国外，现在是博士后，我要回去为祖国做贡献。
”“我在国外演出，还教外国人中国乐器演奏。
我想回去在国内开音乐会。
”……初步扩思达到效果，文章的主题明确了。
板书“家在梦中何日到”，我指着“梦”字问：
你在他乡那么久了，魂牵梦系的是故乡的什么呀？
学生纷纷说，是妈妈，爸爸，我的同学，我们的母校豫章路小学，我们南昌的广场、八一大桥、南昌的炒粉、藜蒿炒腊肉等等。
接着，我启发学生想象，你终于见到了你惦念已久的，他（它）变了吗，在变化中熟悉的感觉还存在吗？
学生又互相交流。
我们《语文》第二组主要学习思乡的情怀。
我发现，古人很喜欢将月亮和故乡联系在一起，大概是月亮天天可见，而家乡不能，但月亮却同时照着自己和故乡。
假如我是一位离家的客人，我倒不会天
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