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“奥数”成绩与中学升学之间的微妙关系使得“奥数”内涵的扩大化趋势难以阻挡。
凡是各学校、团体主办的各种杯赛针对性极强的课外数学培训统统披上了“奥数”的外衣，脱离课本、强调技巧成了“奥数”的代名词。
早在2001年，教育部就有奥赛成绩不得与招生挂钩的禁令，但奥数热仍持续升温。
此前，浙江省等地明确规定：
停止举办小学奥林匹克数学竞赛。
教育部门有关负责人表示，小学阶段是一个还需要让孩子玩的阶段，应取消小学阶段各种文化课知识竞赛，提倡多开展一些能培养实践能力、创新能力的活动。
奥数本来也是这样的兴趣小组，但由于有了功利性，现在变成了这样，只好下猛药来治：
全面叫停。
有专家怒斥：
奥数成了数学里的杂技，对小学生没有多大意义，得益的只是借机在孩子身上赚钱的人！
针对这种情况，全国各地不少教育主管部门纷纷反对名校以奥数水平为标准招生。
而大多数名牌中学虽然明着不要求学生的奥数基础，但私下里却将其作为测试学生智力的重要指标。
世界著名华人数学家丘成桐受清华大学邀请访问时表示，“奥数”培养不出大数学家，他不赞成中国以“奥数”的形式培养学生。
在美国任教多年的丘成桐说，“奥数”对于培养学生对数学的兴趣的确有一定好处，美国也有一些学生参加“奥数”比赛，他邻居的儿子就在“奥数”班上学得很好。
但他们都是利用业余时间去学的，通常是寒暑假的一两个月，平时还是正常上学。
丘成桐认为，中国培养数学人才的方法局限性很大，“奥数”更是如此，就像培养奥林匹克运动会的选手一样，只让他学习数学方面的知识，其他方面的知识很少学习。
真正好的数学家对于数学以外的其他学科也都有很全面的了解。
当前中小学“奥数班”过于火热，并且日趋功利化和低龄化，已对全面提升素质教育产生了不利影响，受到社会各界的抨击。
目前社会上大量的奥数班及竞赛，多数是为谋取经济利益的商业行为，一搞竞赛就组织收费。
此外，很多学校老师就积极准备奥赛辅导，也赚这个钱。
这也导致学校不正确的政绩观，扰乱数学等学科正常教学。
很多校长把学生在奥林匹克竞赛获奖作为自己的政绩，一味向学生灌输数学、物理等个别学科的技巧性，对数学及其他学科的正常教学带来很大影响。
从一定意义上看，“奥数旋风”刮走了孩子们的童真。
他们在原本应该天真烂漫的年龄却被‘掠夺式’开发，身心发展受到摧残，这不能不说是中国传统教育的悲哀。
奥数之毒甚于黄赌毒？
各方热议奥数问题
李蔚晨报记者杨虹实习生缪春晨
近年来，随着“奥数”与升学、择校挂钩，“奥数热”持续升温，社会各界对“奥数”的讨伐也愈演愈烈。
近日，教育家杨东平“‘奥数’之毒甚于‘黄赌毒’”的观点又将声讨推向了一个高潮。
而近日，某报导又称：
中国小学“奥数”题难住国际数学大师，世界著名数学家安德烈·
奥昆科夫在解决几道小学“奥数”题时颇费了点工夫，这位数学家说他并不理解中国学生和家长对“奥数”如此趋之若鹜的情况，同时表示过于刁钻的难题，很有可能过早扼杀了孩子们学习数学的热情和兴趣。
“奥数”问题一时间成为众矢之的。
那么，“奥数”真的错了吗？
[“奥数”现状]
多个小学数学竞赛应小升初择校而生
至2009年为止，中国人认识“奥数”已经整整24年。
这24年里，“奥数”很快就占据了中国数学类竞赛的龙头老大地位，辐射全国各地，授课年龄从高中、初中蔓延到小学甚至幼儿园。
以本市为例，全市以中小学“奥数”教学著称的就有市青少年活动中心、上海市数学学校等五、六家机构，它们或广种薄收或与本市一些“奥数”特色初中合作，向它们推荐部分优秀学生，引得家长纷纷趋之若鹜。
而各类数学竞赛除了众所周知的全国数学联赛、新知杯上海市初中数学竞赛外，光针对小学生的就有希望杯、中环杯、小机灵杯、春蕾杯、“走近美妙数学花园”、亚太杯等多个数学竞赛，数量远超初、高中阶段，而它们正是应小升初择校需求而生并红火。
据了解，目前不少民办初中一般会对收到的学生材料打分，而拥有各类获奖、考级证书往往能打高分，有的学校甚至根据上述数学竞赛获奖名单直接到小学要人。
由此，“奥数”越来越趋向低龄化。
[专家看法]
真正的“奥数”并不是“提前教育”
在一片讨伐声之中，一些大中小学专家、特级教师表示这个问题要理性看待。
华东师范大学基教所所长杨小微认为，“奥数”的学习能够开发人的智力，这是一定的。
“奥数”作为数学学科的扩展延伸，受到全世界的认可。
而中国目前出现的诸多问题，是由于“奥数”教育在实施过程中的不妥当引起的，问题的根结点不在于“奥数”学科本身。
升学的压力和众多利益驱动之下，“奥数”教育提前到小学阶段，是非常不恰当的。
“奥数”学习需要一定的抽象思维能力和逻辑判断力，而低幼年级的小学生这方面的神经发育还未成熟，如果过早让他们接触这样难度的学科，容易造成心理上的不适应，所学内容超出了他们发展所能承受的范围，会引起厌学心理和在该学科上自信心的匮乏，孩子在学“奥数”的同时学会了痛恨数学，这是奥数教育低幼化带来的最大弊端。
爱国学校校长张依武则表示，“奥数”首先是一门学科，不能因为它在发展过程中的人为因素而带来的负面效果就否定掉整个学科。
“奥数”本身并没有错。
数学特级教师沈明哲、交大昂立进修学院数学名师杨静桦博士也持相同的观点：
小孩子接受适当的“奥数”训练对开发智能是有益处的。
社会上对“奥数”存在着偏见，总以为“奥数”就是“深奥”的难题、怪题、偏题，其实真正的“奥数”并不是“提前教育”、强行将高深理论对孩子进行“填鸭教育”，真正的“奥数”不会超出中学数学知识的广度和深度，而是教会学生从不同的角度看问题，用灵活的方法解决问题，重在培养运用能力和逻辑能力。
这是长期以来被“‘奥数’讨伐者”们忽视掉的优点。
张依武进一步表示，诚然，并不是所有人都适合学“奥数”的，但是学一点“奥数”对提高逻辑思维能力确有帮助。
关键是掌握一个“度”，如果一心只想着升学，抱着纯功利的态度面对“奥数”，那么学生学起来必然有很大压力，也不太可能提起兴趣，反而容易产生逆反情绪，可能连学校里基础的数学课程都连带提不起兴趣，这样就得不偿失了。
[剖析起因]
功利化是罪魁祸首
杨小微、张依武认为，如果说“奥数”教育有错，就是错在被人为地功利化。
由于“奥数”竞赛的证书在不少学校的升学和择校中起到重要参考作用，所以无论反对者们如何声嘶力竭地呐喊，还是无法将“奥数”热度降下来。
现在的情况往往是学生不想学，家长和老师硬要学生学，本来是一件好事，却因为参与者的价值取向产生偏差，才导致了如今狂热又浮躁的现状。
同时，又有些并不能真正理解“奥数”精神的教师，为了金钱，牟取暴利而教书，在教学过程中一味求难题、怪题，这无疑是对学生学习之路的误导，不仅占用了学生大量的课余休息时间，更破坏了学生对数学学科整体构架的认识，结果基础课程也没扎实，“奥数”学习也没长进，两边都学不好，这就是“奥数”教育被诟病为“揠苗助长”的原因所在。
也是奥数教育中最应当受到批判的地方。
沈明哲则认为，“奥数”的功利性的确是问题根结所在，但需要注意，不能因此就否定掉凭借“奥数”竞赛证书获得好学校入学机会这种升学模式合理的一面。
谁都不可否认，数学竞赛确实有着选拔人才、交流学习的功能。
学生通过一定的训练，能在竞赛中脱颖而出的，就一定是有这方面才能的。
部分在数学和逻辑思维上有潜力的学生，必然要通过一定的训练和引导才能展现出天赋，“奥数”教育在这个过程中能起到桥梁的作用，它提供了一个将才能释放出来的环境和空间。
[正确做法]
矫正态度，理性看待
也有些质疑“奥数”教育的人会提出这样的疑问，为什么那些曾经在“奥数”竞赛中获得名次的学生没有一个成为数学家？
很少为数学学科的建设作出贡献？
面对这种质疑，沈明哲老师表示，这本来就是个伪命题。
提出这样问题的人肯定不明白“奥数”教育的本质，“奥数”的基本精神是对学生思维能力的锻炼，学生要学习的不是1+1要等于2，而是1+1=2在各种问题里面的灵活运用，是学会找出看似不相关问题之间联系的能力。
逻辑和推理并不是数学学科的专利，学生可以将这种思想运用到各种学科的学习中，逻辑思维能力强的人，势必会有很好的解决问题的能力，因为无论做任何事情，第一步都是要理清思路。
因此，不管是学生、家长还是老师，首先要端正对待“奥数”的心态，不要盲目跟风，也不要期待学“奥数”可以学成数学家，培养人才的道路从来就不是单向的。
杨小微、杨静桦说，不排除有个别心智发育较早的孩子能够接受这样的教育，但大部分小孩是不宜过早学“奥数”的，家长应当谨慎考虑。
对小孩子的教育而言，开发智力的途径是多种多样的。
以前的低幼年龄教育重视背书，这种死记硬背的教育模式抹杀了孩子的探索意识和探究精神，对于学习新事物的好奇心被囚禁，长期的枯燥学习实际上抑制了智力的发展。
客观地说，所有学科的教育都有开发智力的功效，但不应该过于专门的搞一个学科，孩子的性格特定和特长还没有彰显出来，过早接受单一化学科教育不利于长期发展。
如今已经有不少家长意识到，理论的、学科的硬性知识并不适合小孩子的教育，而转向了更软性的培养方向，即发掘小孩子的兴趣爱好，培养习惯品质。
低幼年龄段孩子的教育，应当重在开发想象力和创造力，让孩子站在自己的角度发现新事物、新知识的能力很重要。
破解奥数热的“囚徒困境”
引子
广东省委书记汪洋近日在回答小记者提问时表示，坚决反对为了考试加分而去学奥数，建议取消奥数这门课。
省委书记向小学生奥数课程说“不”，在广大家长、学生和教育工作者中引起了强烈的共鸣。
奥数热已经成了一种畸形的社会现象，学奥数与反对学奥数无数次陷入轮回，其中原因何在？
我们邀请专家进行讨论。
主持人：
王付永深圳特区报记者
嘉宾：
张兰香复旦大学数学系教授
连弟北京大学经济系副教授
杨士红山东大学心理学博士
１奥数热是系统性压力传导的结果
奥数热现在已经成了中小学教育领域的一道独特的景观，那么奥数究竟是一种什么样的考试制度？
张兰香：
１９３４年和１９３５年苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛并冠以数学奥林匹克的名称。
１９５９年罗马尼亚数学物理学会邀请东欧国家中学生参加，在布加勒斯特举办了第一届国际数学奥林匹克竞赛，从此每年举办一次。
１９８６年，中国正式组队参加比赛。
奥数的初衷就是引导和鼓励有数学爱好的人才在这方面有所造诣。
奥数只是一个通往数学王国的一个阶段性目标，然而在我们自从参加奥数起，我们就有这把奥数这一目标性的东西工具化的倾向。
为了让每年参加国家集训队的２０多个学生安心备战，教育部门都给予其免试上大学的保证。
上世纪８０年代，国家教委出台政策规定包括数学、化学、计算机等在内的５个学科高中联赛成绩好的可以免试上大学。
推荐保送和竞赛的关联由此确定下来。
既然有这样的附加福利，奥数成功了就等于高考成功了，在目前上大学特别是名牌大学还依然是稀缺资源的背景下，高中、初中以及小学都重视奥数也就不再奇怪。
小学奥数热是系统性压力传导的结果，可以预见，如果在高考这个阶段上不取消附加在奥数身上的一些福利，小学、初中要想真正杜绝奥数热是不可能的。
２奥数的功利工具化演变
最近中国社会调查所（ＳＳＩＣ）公布了一份对北京、上海、西安、重庆等１５个城市的公众调查报告被访问者中有７８％的小学生参加过奥赛培训８４％的孩子表示不喜欢７４．９％的人认为家长送孩子上奥数班的目的只是获得进重点中学。
如何来看待这种现象？
奥数本身无可厚非，如果大家都是出于一种纯粹的爱好而导致奥数热何错之有？
但是大家并不是因爱而生热，为了小升初、升高中以及升大学的目的，很多学生包括家长还往往是因无奈而生热的，这样的热而不爱的结局是什么样的呢，近年来中国代表在数学奥林匹克上的成绩突飞猛进，从第４０届到第４３届，中国代表队连续四年总分第一。
但是我们国家在国际上的数学地位却是下降的。
著名华人数学家丘成桐认为：
中国培养数学人才的方法局限性很大，奥数更是如此，就像培养奥林匹克运动会的选手一样，只让他学习数学方面的知识，其他方面的知识很少学习……奥数只在一个科目上训练学生，大量培养远离群体的孩子，这是很可怕的。
连弟：
看看奥数热带出的“奥数经济”。
以北京为例，据了解，北京市义务教育阶段有１２０万左右的学生，随着近几年奥数培训热的升温，仅以每年有５０％的学生参加培训来算，培训费用平均３００元，其催生出来的培育市场就接近２亿元的规模。
另外，由此衍生出来的奥数培训教材市场也是蔚为壮观。
有业内人士戏称，“奥数班是摇钱树。
”在这样急功近利的状态下，所谓的培训都是一些技术性的反复的题海战术，对学生创造性的思维训练根本不会涉及，这样的奥数不走样才怪。
３奥数热的“囚徒困境”
近年来，各种以远远高于课堂数学教学内容为主的各种课外数学提高班、培训班纷纷冠以“奥数”的名号，使得奥数培训逐渐脱离奥赛选手选拔的轨道，凸显出泛大众化的特征。
虽然不少知名数学家和数学教育工作者发出了谨防奥数走偏的呼声，但奥数成绩与中学升学之间的微妙关系使得奥数内涵的扩大化趋势难以阻挡，其中原因何在呢？
杨士红：
其实是“囚徒困境”在作怪。
“囚徒困境”描述的是两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为什么甚至在合作对双方都有利时，保持合作也是困难的。
虽然大家都是自由人，但是在奥数的“阴影”下，家长和学生都是被围困在围城中的囚徒，为了自己的利益的最大化而做出一些非理性的抉择。
比如，１、若２个学生都不参加奥数班，那么他们升学的机会是平等的。
２、若是学生Ａ参加奥数班，Ｂ不参加，那么Ａ升学的机会将大于Ｂ。
３、若两人都参加奥数班，机会又平等了。
现在虽然很多人对奥数热的弊端都很清楚，但是作为困在奥数热围城中的囚徒，要他们不约而同选择放弃奥数是不可能的，总是有人在自己和别人对奥数口诛笔伐的同时偷偷摸摸参加奥数培训，从而让自己的孩子在这方面获得竞争性优势，尽管这种竞争性优势是不可持续的。
这种“囚徒困境”该如何破解？
“囚徒困境”的破解就需要法律和规则的改变，让囚徒不再是囚徒。
取消附加在奥数上的一些升学福利，改变游戏规则，囚徒自然就被解放了。
但是这样的改变必须是系统性的、颠覆性的改变才行。
仅仅小升初不再和奥数挂钩是不行的，初中升高中、高中升大学都要取消附加在奥数上的一些福利，并且这种改变要在全国推行才更好，因为局部性的改变依然不能避免一些家长跨阶段、跨地区“套利”。
从根本上来说，奥数热是我国优质教育资源稀缺造成的，在这种情况下，奥数加分或者高考免试才有吸引力。
经济学上认为，要解决稀缺性的问题，一是加大投入，缓解稀缺性，二是更合理地配置资源。
教育作为国家公共事业，政府可以通过加大对教育的投入的方式，缓解优质教育资源的稀缺性。
当然，教育也应体现公平性，对应当如何分配优质资源，这是个值得研究的课题。
医生称儿童假期参加过多兴趣班易患多动症
一到暑期，望子成龙的家长为孩子选择了兴趣班，哪知道孩子频频赶各种兴趣班，反而会引发“多动症”。
据南京市妇幼保健院儿保所童梅玲所长介绍，随着暑假开始，儿童多动症患者的就诊量和平日相比，平均增加了二三成左右。
“已经换了五六个兴趣班了，没一个学得下去，自己学不好也罢了，不是和老师捣蛋就是骚扰同学。
”家住南京玄武区的林先生指着自己五岁的儿子向记者大倒苦水。
林先生说，有朋友告诉他，孩子可能是患上了多动症，应该看看儿童心理等相关门诊。
“如果仅仅是好动，而不是学习下降老师管不住，恐怕大多数家长还意识不到孩子患上了多动症。
”童所长表示，大部分多动症孩子的初期症状多是“调皮捣蛋”，但是家长往往不把这些表现当做病症。
而暑期让学龄前儿童学得太多，压抑天性反而使很多“调皮捣蛋”的孩子容易引发多动症、抽动症。
童所长说，这些孩子多是注意力不集中、学习困难、感觉统合失调等问题的。
除先天发育因素外，儿童多动症和心理问题多发的原因还与家庭和学校教育有直接关系。
比如，家长对子女打骂、过分溺爱、老师对学生的言语刺激等都会影响到儿童的心理发育，有些甚至会伴其一生。
针对有“多动症”倾向的学龄前儿童，家长不应过多安排上各类兴趣班，最好精选一到两个兴趣班，这样既能培养孩子的兴趣，又能使其集中注意力。
细数幼儿园兴趣班之"
五大弊端"
我是一位孩子的家长，幼儿园要开学了，面对着幼儿园无休止尽的所谓“兴趣班”束手无策，与多位家长谈了“兴趣班”的好与坏，总结以下几点！
第一点：
“兴趣班”是课余时间上的，而实际当中占用了大量正常上课时间，极度不平衡。
第二点：
幼儿园对于全省统一教材没有很好的教导，都把大量的精力投入所谓“兴趣班”，小朋友对最基础的知识往往一问三不知。
第三点：
“兴趣班”没有很好的开发小朋友的天性及培养兴趣，只是不断要求小朋友去参加更多的“兴趣班”，“兴趣班”也变相的成为利益的谋取工具。
第四点：
“兴趣班”收费过高不透明，竟比正常的一门幼儿教育的科目收费还高。
第五点：
如果是没参加“兴趣班”的小朋友往往置之不问、无人照看，让他们自由活动，从而造成安全隐患。
孩子是父母心头宝，望子成龙是每个家长的愿望。
小孩在牙牙学语到上学读书，父母对孩子成长的每个环节都极为关注，力争尽最大能力让孩子快乐成长。
幼儿园是很多家长都感觉头疼的问题：
孩子才3、4岁，正是天真烂漫之时，如果不是形式所迫，相信很多家长都宁愿让孩子留在身边，自己手把手地教育孩子。
但是，现实却不得不让家长们把孩子送到了幼儿园。
原本以为幼儿园能够给孩子一个快乐的童年，让孩子在幼儿园与众多同龄人健康快乐成长。
但是，名目繁多的兴趣班却让父母们极为烦恼，尤其，幼儿园对待兴趣班的态度！
令家长们极为气愤的是：
原本送小孩到幼儿园就是希望孩子在一个轻松快乐的环境中，接受基本知识的学习，但是，幼儿园却利用上课时间，穿插大量的兴趣班！
从而将那些没有报读兴趣班的孩子赶出课室，让他们在院子里自由玩耍，隐含安全隐患！
父母们觉得非常地郁闷：
兴趣班应该是学习之外的课程，为何，却主次不分，将原本属于孩子们的课程剥夺了呢？
这不是本末倒置吗？
幼儿园的老师有什么权利剥夺那些没有报读兴趣班的孩子们学习的权利？
一味地将孩子置之门外、让孩子在院子里自由活动，那父母还送小孩进幼儿园干嘛？
就直接让孩子在小区花园玩耍就行了，家长又何必要给你幼儿园那一千多的学费，而孩子却得不到应有的照顾？
这是幼儿园存在的非常不合理的问题，而此问题目前因为“钱”的因素而愈演愈烈！
希望有关监管部门能够对这些幼儿园的不合理行为进行查处，还孩子一个真正快乐无忧的童年，让父母放心地将孩子交到幼儿园，有更多的精力为社会做贡献！
中小学生参加课外班学习利弊分析及应对策略----何立娟袁道罡
2007-04-0509:
50:
26
《中小学生参加课外班学习利弊分析及应对策略》，谈及这个炙手可热的题目，一时间里我茫茫然不知所措，经过冷静的思考，我想向在座已经为人父母的教育专家们提这样的问题——您的孩子参加过课外班学习吗？
时下，课外教学班在中国广大城市风起云涌，以迅雷不及掩耳之势席卷大地，由学校到社会至家庭，五花八门，培优、补差、奥数、作文、英语、阅读、体育、艺术可谓是名目繁多。
按性质分，可以分为两类：
其一，以补充为主的补习班；
其二，以延伸为主的兴趣班，也叫特长班。
是否把孩子送进课外班学习，在多数学生家长的心中已经无须作答，他们要做的是给孩子选择几个课外班。
我曾做过一个调查，在100个学生家庭中，有67个家庭的孩子在完成作业以后要到课外班学习，而且最少地是两个，最多的有五个，从周一到周日，占据暑期，挤满寒假。
什么原因使课外班有如此火暴的市场，孩子们参加课外班学习究竟何利何弊？
，这些都饶有兴趣地吸引着我一步步走近课外教学。
回顾课外班的发展历程，我们不得不承认成功的课外班教学拥有着多方面的综合优势：
其一，弥补义务教育的缺失。
兴趣班的授课内容补充了大多数中小学校不具备的课程。
例如：
器乐、书法、舞蹈、速滑等等。
即使是课内教学所具备的课程，兴趣班教学也具备更深的内涵和更广的外延。
学生想在这些方面发展特长，但学校教学不能满足需要，这就形成了课外班吸引生源的亮色。
其二，执教人员的专业化程度高于中小学教师。
在课外兴趣班中有些教师来自于各个领域的拔尖人才，其中不乏音乐家协会会员、美术家协会会员、优秀体育教练员等等。
在名师得法的指导、培养和塑造下，孩子的潜能得到挖掘，个性得以彰显。
这样的阵容形成了课外教学的又一个坚强后盾。
其三，课外特长班教学取得了显著的成效。
在中小学体育、艺术等普及教育的基础上，课外特长班的教学为特长生提供了发展和就业的机会，满足了学生和家长的需要。
其四，从教学方法上看，一些课外班老师更注重因材施教。
大多数的课外班教学都是小班额授课，教师能够兼顾学生的差异，甚至能做到个别辅导。
在经济效益的直接作用下，教师有着较高的服务热情。
据学生反映，课外班的教师无体罚、讽刺、挖苦现象，在教学过程中教师比较有耐心，态度和蔼，不失人文关怀，深受学生喜欢。
社会是教育的最大的资源库，在广大学生家长充分挖掘社会教育资源的过程中，课外班教学同时也愈演愈烈地产生了种种弊端。
１、缺乏严肃认真的管理。
很多课外班的教学没有明确的教学目标，教学进度随意，没有评价标准、检测手段，能认真的备课、上课、批改、辅导的教师寥若晨星。
同时，课外班以授课为主，疏于对学生的品德、习惯、安全、卫生等多方面的管理，不利于学生的发展。
２、教师队伍鱼目混珠。
学生家长是收入的大市场，有些人利欲熏心，为了一
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