人教版八年级语文上册全册上课说课用讲稿Word文档下载推荐.docx
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学生在本课中，通过“看看﹑读读﹑想想﹑说说﹑写写”主动参与课堂，完成学习任务。
三教时安排：
一课时。
四教具准备：
电视机，《百万雄师过大江》碟片，投影仪，地图。
五教学过程：
（一）内容呈现：
放映《百万雄师过大江》选段，了解时代背景。
接着自由朗读课文。
这一过程目的在于明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，调拨动力机制，顺势进入学习情境。
（二）师生互动
．在学生自由朗读的基础上，请学生用一两句话说出这则新闻的内容。
意在使学生加深对导语的内容及其在新闻全文中的位置与作用的了解。
并对主体部分的重要内容尝试进行概括。
2．投影出示表格，学生自主阅读主体部分并完成填空。
军队渡江区域渡江时间兵力敌军抵抗程度（主体参与，精讲多练，及时反馈。
这样学生只要仔细阅读，就能成功完成任务。
接着，顺水推舟，划分主体部分层次，理请脉络。
）
（三）交流对话
．教师与学生对话：
课文为什么依“中路军”西路军“东路军”的顺序报道，可以颠倒吗？
让学生领悟不仅结构合理，而且重点突出；
文中“至发电时止”的语句，体现消息这一文体的什么特点？
从而提醒学生明确消息准确及时的特点。
2．学生与学生的对话：
学生之间提出问题互相探讨，如找出文中语言准确表现我军英勇善战的词语，或在文中找出我军和敌军形成鲜明对比的连两组词，并说出反映作者什么感情。
3．学生与教师对话：
在学生与学生对话的基础上，如有问题找不到答案或有分歧，由学生与教师对话，教师给予指导，这就要求教师吃透教材，提升能力。
4师生与作品对话：
课文中多处涉及地名，比较抽象。
此时可利用地图中相关地理位置，用不同颜色的笔勾画圈点，找出各路军沿线经过的地名，并作标记，直观感知课文内容。
（四）链接生活：
知识的积累和能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知﹑领悟﹑内化﹑积淀。
根据文体特征，这一环节我这样设计：
假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？
请将你的心情体现在你的播音中。
学生分组准备后对照地图模拟播音员进行朗读比赛。
（五）回归课本，练习延伸：
1．掌握本课生字词，巩固有关新闻知识；
2．得法于课内，延伸于课外。
开展“校园采访”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园新人新事。
第
二课
时
《中原我军解放南阳》教学设计：
一、新闻复习，激趣引读。
电视以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新闻---《中原我军解放南阳》，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
二、朗读积累，整体感知。
学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。
三、比较阅读，理解提升。
1、找同：
分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。
文体相同：
都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。
作者相同：
两则新闻的作者都是毛泽东。
目的相同：
鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。
主旨相同：
人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。
大背景相同：
都处于解放战争的战略进攻阶段。
2、找“不同”具体时间不同：
《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，人民解放军解放南京的前一天；
《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日，辽沈战役结束，淮海战役前夜。
具体写法不同：
《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；
《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。
构思特点不同：
《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂；
《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。
语言风格不同：
《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等；
《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。
四、新闻朗读，语言品味。
1、新闻朗读：
看谁读得好：
活动过程：
主持人一名，评委3—5名，（其它同学可模拟电台播音员，按新闻播音的要求，开展朗读比赛。
）既很激动又很庄重地来朗读全文，2、语言品味：
学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。
①语言的准确、概括。
（所谓准确，就是要准确反映事实。
）②语言鲜明、富有感情色彩。
五、合作探究，互动释疑。
1、合作探究：
新闻的要素也是记叙的要素，阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?
讨论后明确：
新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。
新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。
新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。
新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
2、互动释疑：
将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑
六、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。
学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。
两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。
给我们留下很深刻的印象。
希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。
2、课外延伸：
①今天我们学习了一种新的体裁——新闻，请联系本课的学习谈谈你对新闻的认识。
（200字左右）②就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。
板书设计:
人民解放军百万大军横渡长江
新闻结构的三要素
中路军:
纷纷溃退
毫无斗志
新闻的三个特点
西路军:
与中路军一样
记叙的六要素
东路军:
较为顽强
但一举击溃
中原我军解放南阳
第一层:
导语
第二层:
背景
我军主动
第三层：
回顾
敌军必败
第四层：
预言
教学后记：
学生读书开不了腔,须加强指导;
学生对战争的残酷性认识不足
2、《芦花荡》说课稿
一．说教材：
.单元及教材分析
我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。
这一单元收录的五篇有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。
虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。
可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。
我所说的这篇是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。
这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。
高尔基说过“文学即人学”。
学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：
那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“小年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。
《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。
小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。
老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。
所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。
”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。
作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
2.教学设想
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。
我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：
里外交通，运送粮草，护送干部；
而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？
但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。
所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。
3.教学目标：
按照美国著名教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：
认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。
）认知能力目标：
培养学生概括口述故事的能力；
体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
这是本课的重点。
启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
这是本课的难点。
2）动作技能目标：
揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。
3）情感取向目标：
树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。
二．说学情及学法
.说学情：
“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主人。
从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。
2.说学法
）自主学习法：
自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。
2）探究学习法：
本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。
如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。
所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。
这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。
3）合作学习法：
由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。
三.说教法：
．学生中心法：
此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：
让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。
如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。
当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。
如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？
从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？
等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。
2．对话教学法：
巴西教育家保罗&
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弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。
新课标指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。
”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通！
如，也许有学生会问：
既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？
这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。
以此来贴近与学生的对话。
四.说教学程序
第一步：
导入，展示背景图片，理清故事概况：
播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。
再找出本文的主角——老头子的性格特征：
“老头子过于自信与自尊”（约3分钟，3—4个学生）
第二步：
速读，勾画性格写照，呈报疑难问题：
哪些地方是老头子性格的具体写照呢？
这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。
例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。
完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。
学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。
但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。
设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程（约6分钟，全体学生参与）
第三步：
研读，走进人物内心，增强情感体验：
“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。
小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。
这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。
于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：
（注：
由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）
.分析人物性格的作用,合作小组讨论。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。
因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。
如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。
在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。
如:
具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；
或者按教参的说法——贯穿全文的线索；
甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。
（约5分钟，8-10个学生）
2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？
我这老脸呀！
”问题：
此段属于什么描写？
有什么表现力？
此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；
如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。
（约3分钟，3-4个学生）
课
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