幼儿园早期阅读教育的文献综述.docx
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幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述
以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
从20世纪60年代中期开始，美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论，到90年代逐渐演变成全语言（wholelanguage）和拼音教学（phonics）之间的阅读战争（readingwar），同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争，给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革，促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。
拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老而传统的阅读教学方法，它是一种以字母书写表示说话系统，也是一种儿童学习读音的策略。
拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式，在这种模式下的阅读过程中包含一系列的转换——从低水平的文字到高水平的意义。
这种阅读教学模式的基本观点是：
1.在阅读和学习阅读的过程中，语言是由部分到整体进行加工处理的。
2.阅读学习是以“刺激—反应”联结为基础。
3.阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。
4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动化的水平。
5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或模式以利于学习。
6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。
7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。
8.要求正确阅读，对阅读错误要纠正。
9.拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。
10.理解单词提供了学习新词汇和理解文本的途径。
拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识，有利于儿童识记词汇、语法等语言的基本要素。
这种模式与当时的社会发展状况相适应，在不断地发展和完善后，在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。
但它也存在着不足之处，这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆，增加了学习的枯燥性和消极态度，容易使儿童失去兴趣和信心。
并且这种教学模式导致课堂效率低下，信息量小，学习者往往“只见树木，不见森林”。
全词教学兴起于19世纪中叶，它主张不先教孩子学习解码拼读，而是从整个单词入手，借助视觉辨认识读。
“全语言”一词最早出现在1658年出版的世界上第一本儿童图画书中。
但是这一名词并没有被延续使用，直到20世纪70年代后期，“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。
1985年，肯·古德曼（KenGoodman）在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础，标志着全语言有最初描述阅读教学模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。
国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立，全语言的推广演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。
全语言思想在当时成为了阅读教学的重要指南，形成了一种“自上而下”的阅读模式。
这种模式的基本观点是：
1.阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。
2.强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。
3.阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们而必不可少的方面。
4.阅读有预见性：
已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作用，使读者能预见读物的内容。
这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点，有助于促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性，增大了儿童接收的信息量。
但是这种模式也有明显的弊端：
首先，它忽视了基础知识的作用，不注重培养儿童阅读的基本能力，导致儿童成绩下降，失去信心。
其次，这种模式强调儿童进行快速阅读，在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解，往往望文生义，在寻找文章主题或做推理判断时，过多带入自己的主观想法，导致阅读失败。
第三，不重视基础知识的积累与基础能力的培养，使部分儿童学起来异常费力，造成了很多儿童词汇匮乏，学习能力下降，跟不上课堂节奏浪费时间，收获甚微，最后严重影响课业成绩。
尽管全语言理念席卷了全美国，但是由于其缺点的存在，质疑声从未停止。
1996年，加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后，宣布放弃全语言教学，全面恢复拼音教学。
政府的政策在这场论争中摇摆不定，给阅读教学和儿童的阅读造成了不良的后果。
随后，一些学者提出了均衡阅读教学（balancedreadinginstruction）的理念，力图使全语言和拼音教学相互协调。
均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式，这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程。
阅读者需要对文字符号进行信息处理，同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理，把两种处理有机地交叉结合在一起，达到正确理解材料的目的。
1998年，美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》，报告中提出“关注字母发音，也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的机会，而阅读指导将使这两者融合在一起…在同一活动中，有关阅读技巧的这两个方面应同时进行…。
”这份报告在美国引起了强烈的关注，但仍没有终结这场阅读论争。
在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学，但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的，它革新了教师的教学模式，是课堂学习更加有趣。
这场阅读战争，也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读，全美儿童早期教育协会倡导的发展适宜性实践理念强调关注儿童的“差异性”、“特殊性”、“多样性”。
强调儿童的发展史教育实践的前提和基础，而不是期望儿童去适应某一特殊教育计划的要求。
因此，阅读是一种复杂的活动，对儿童的阅读教学需要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等许多因素，能够满足儿童个性需求的阅读教学方法才是好方法。
优秀的阅读教学既要建立在儿童已有的知识技能之上，也要为儿童奠定终身学习的知识、技能和兴趣，不仅要教会鹅绒读写技能还要教会他们运用这种技能进行更好的思考和推理。
这使得美国的阅读教学理念逐步摆脱派系之争，回归到了提高儿童阅读能力的务实之路上。
一、早期阅读与语言教育的关系
研究表明，0—6岁是儿童学习阅读的关键期。
周兢老师认为“幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言的意识，行为和初步能力的教育活动”“需要特别强调，幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。
早提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿与亚教育的其他任务，不能因为重视早期阅读教育而忽视语言教育的其他重要内容。
”
二、早期阅读的相关问题
（一）早期阅读的概念
21世纪以来，我国也开始关注和推广早期阅读教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。
但同时周兢教授也指出，形形色色的教学教材借“早期阅读”之名推行“早期识字”，许多教师与家长因没有完全理解早期阅读的基本概念而完全没有辨别这些书籍优劣的能力，使得这些对儿童无益甚至有害的教学教材在幼儿园和儿童的家中泛滥。
对于“早期阅读”的概念，美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中并没有明确给出，但报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写——语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。
《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。
主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。
”在此之后，随着我国学者对早期阅读的深入研究，他们又对早期阅读的含义进行了扩展。
周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。
周兢一直呼吁人们走出误区，不要讲“早期阅读”等同于早期识字，同样持此观点的黄娟娟，在《认字、识字就等于早期阅读吗》一书中提出：
“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
”张明红认为“早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程”。
《让理论看得见-早期阅读与幼儿教育》一书中则从不同学科、不同领域等多个不同的视角对“早期阅读”的含义进行了诠释：
首先从心理学角度来看“早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动”。
其次在儿童文学的视界中，早期阅读是提升幼儿读写能力、是指具有读写技巧的基础，也为持续阅读和成为成功阅读者提供动力。
第三，在谈及幼教工作者对“早期阅读”概念的理解时，作者引用了张明红的观点“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。
”“培养幼儿欣赏学习作品行为并不是早期阅读活动的目标。
但是早期阅读活动的凭借物是各种各样的图画书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。
教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。
”第四，该书作者提出在当今社会，“阅读推广人”这一角色在推广早期阅读的工作中起到了不可低估的作用。
这些推广人认为，在成人的阅读领域中存在着许多问题，要想解决这些问题必须从小开始，帮助幼儿爱上阅读，养成终生阅读的习惯。
推广早期阅读是成人有机会与儿童共同接触一些优秀的儿童文学作品，使得成人有机会重新对一些问题发生思考，因此推广早期阅读也是一项促进全民阅读的举措。
从以上这些学者对“早期阅读”这个概念的定义与理解中可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。
（二）早期阅读教育的现状
1.国外的研究现状
国外在早期阅读教育这一问题的研究上有显著的特点，或者说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。
在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本，在他们的研究中，绝大都数都是选择样本、分析样本，然后得出结论的实证研究。
在这个大前提下，他们又注重基本因素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。
比如JoyAThompson在其论文《TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:
Theroleofearlyreadingskills》对全日制幼儿园的儿童所形成的早期阅读技能及其将来的阅读能力之间关系的研究。
在他们国家，全日制幼儿园已经得到大众的认可，甚至是追捧，成为了一种群众性的机构。
因为他们认为全日制幼儿园的儿童在阅读成就得分上比那些在半日制的幼儿园的儿童的得分要高。
但是这一结论有其粗糙之处，作者在经过更加完善的研究后指出：
全日制幼儿园的孩子更容易获得早期阅读的技能，而且最重要的是这种技能会转化成一种优势，这一优势将会持续到一、三、五年级；DeborahPiotrowski在其论文《Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment》中对俄亥俄州幼儿园儿童的入学年龄和性别是否会对其三年级的阅读成就有影响展开了研究，他也是首先选择了具有代表性的样本：
俄亥俄州西北部的城市与农村不同学地区的不同学校；出生日期在七月之前与七月之后的2296名男女儿童。
采用了两种统计模型，通过回归分析得出了幼儿园儿童的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响；入学年龄对其三年级的阅读成就也没有多大的关系。
因此，作者得出了如下结论：
儿童早期阅读的差异只存在地区之间。
因为由于地区经济发展的不平衡，人们的受教育水平，人们可以利用的教育资源，人们的受教育方式等都会受到很大的制约；RebeccaS.DeVault,M.S在其论文《Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:
Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills》对农村阅读困难儿童的预防加以研究。
它采用新的技术设备，比如DIBELS.看增加训练阅读技能的时间和实施多层次的技能培训是否会对提高阅读能力有帮助；AmandaWheaton.在议论文《Thehomeliteracyenvironmentofchildreninkindergartenthroughfistgradeasapredictorofthegradereadingabilities》中也指出：
支持学生读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系，他通过搜集数据和纵向研究指出家庭环境在儿童早期小学的这种支持（三个方面：
分享阅读经验，可用于读写的资源，家庭对读写认知的刺激和鼓舞）也会影响到其后期的阅读技能的发展。
2.国内的研究现状
黄怡然在其论文《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》中指出“从总体而言，目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式主要是介绍性与总结性类的文章。
研究报告和理论性论文所占比重较少。
”“在早期阅读活动的教学指导策略这一领域的研究所占的比重最大，此外早期阅读教育的基本理论问题的比重也相当大。
”比如周兢老师的《.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量》及《关于幼儿园早期阅读教育活动的思考》；张明红老师的《关于早期阅读的几点思索》及《从信息加工心理学理论看早期阅读的教学指导策略》等都属于此类文章。
国内关于早期阅读教育的研究缺少从样本到结论的研究，他们大多数都局限在关于“早期阅读概念的界定”“早期阅读活动教学的指导策略”“早期阅读活动材料的选择”等等上。
虽然目前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究，但其在质量和数量上还存在明显的不足。
（三）早期阅读教育的必要性与重要性
苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理。
随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越受到广大家长的重视。
不过由于经济与文化水平的差异，各地对早期阅读的理解与重视参差不齐。
殊不知，早期阅读对儿童语言的发展具有重要意义。
笔者认为，早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。
1.早期阅读的必要性
早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。
从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存和发展的最重要的器官。
新生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2/3；7岁时脑重量达到了1280克，相当于成年人的9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。
由此研究可给我们一些启示：
开展早期阅读，刺激学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。
另外，张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到，从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。
新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。
此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。
所以，根据以往科学研究分析，开展早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要途径。
从幼儿语言发展角度分析，学前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。
5岁以前是幼儿语言发展的关键期。
如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一生的语言发展将起到消极影响。
美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。
心理学中有一个“模式识别”的概念，即幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入大脑。
三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。
这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。
正如ChristinaMarieSchelling.在其论文中提到过的一句话“Childrenwhohavedifficultywithreadingexperiencerepeatedfailurethroughouttheirschoolcareersan,asaresult,poorreadersoftenholdnegativeperceptionsofthemselvesasreaders,asstudents,orasmembersotheirsocialgroup（Elabaum&Vaughn,2003）除此以外，他还提到”childrenwhohavedifficultylearningtoreadstrugglewiththeprimaryskillsnecessaryfordecodingdevelopment.Theymayhavetroublelearningthenamesoflettersofthealphabet.Theyapproachthereadingofwordsinalaboriousmanner,experiencingdifficultieslinkingsoundstoletters.如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对儿童今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。
也可以及早发现“语障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养。
大家都听过“狼孩”的故事。
生活在狼群中的小孩是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的途径。
2.早期阅读的重要性
根据当下研究的结果，学者认为早期阅读的重要性主要体现有：
早期阅读有助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读可以预防阅读障碍。
冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在
（一）早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。
（二）早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。
（三）早期阅读能够促进口语的发展。
（四）早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯。
（五）早期阅读是发展良好个性的条件。
（六）早期阅读是学习成功的重要条件。
（七）早期阅读可减少阅读障碍的发生率。
笔者认为，她对重要性的讨论不太明晰，与必要性的观点区分不太明显，不过其详细的划分倒是有可取之处。
梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。
他对效应的定义是：
所谓早期阅读效应，就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。
他从概念、内容、结果和环境三方面来分析了早期阅读的效应。
他认为早期阅读的价值表现在三个方面：
①“接近”书面语言，建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心（蒂尔，1981；塔朴尔等，1982）。
②了解书面语言知识。
在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系（罗宾逊，1973；毛森，1980）。
③早期阅读能提高儿童自我调适能力。
国外学者也认为“researchdemonstratesthatthemorechildrenknowaboutlanguageandliteracybeforetheyarriveatschoolthebetterequippedtheyaretosucceedinreading,succeedinschoolandlaterinlife.”早期阅读的重要性与开展的必要性，还有其功能上的作用在学界意见是大体统一的。
（四）早期阅读教育的内容
早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。
让幼儿有机会接触各种类型的书面材料，不同体裁的文学作品，扩大他们的阅读面，有利于丰富他们的早期阅读经验。
1.孩子的兴趣是关键
在阅读材料的选择上，作品的生动性的第一位的。
给孩子选择阅读教材，一定要符合孩子的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇而较易理解的内容，更重要的是内容要富有童趣。
书中的内容应该情节生动，篇幅短小，角色数量少，时空转换不多的。
书中的画面应该是色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣，而且幅面较大的。
书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口，这样的图书易于激发孩子看书的愿望，培养阅读兴趣。
2.选择适宜的图画书
选择适合的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。
（周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量2012（4））当前，图画书是幼儿早期阅读教育最主要的教学材料，如何才能发挥图画书的最大功效呢。
周兢老师认为，一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。
从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。
图画故事书的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的含义。
3.采用新媒体技术手段
除了采用书本的形式，也可以利用当下的多媒体技术手段。
程丹琳在其《幼儿早期阅读的指导策略》中倡导通过电视、VCD等手段，提高幼儿的阅读理解能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢，教师平时可让幼儿观看一些有教育意义的、知识含量较多的作品、节目。
在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。
不过，过多采用电子产品对孩子的身体、阅读状况也是有很多负面效应的。
适当引用增添课堂的乐趣，丰富图书画面的生动性，如配乐，动画片等，可以相对提高孩子的学习兴趣。
4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容
呈现有价值的阅读材料所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。
在学前儿童早期阅读材料的选择上，我们要注意遵守儿童心理发展规律，贴合儿童认知发展特点。
对１－３岁的儿童而言，其阅读材料主要是图画故事书或者无字绘本，但却有很多人认为这不是阅读；还有的认为阅读材料应该是以文字为主，配合以少量插图的故事书。
事实上，阅读图画故事书是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大量的知识、
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