小学生思想品德存在的问题及对策.docx
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小学生思想品德存在的问题及对策
小学生思想品德存在的问题及对策
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关键字：
思想品德?
教育?
环境?
品德与生活，品德与社会课程是新开设的综合课程，它的价值在于对学生进行品德教育，促进学生的社会性发展，是小学阶段对小学生进行思想品德教育的主要途径。
一、思想品德教育的重要意义
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德育在儿童全面发展教育中,起着定向的作用。
小学生的思想道德素质是代精神文明的体现,也决定着我国未来的社会面貌和民族精神；小学阶段正处于人的发展的基础阶段，儿童的品德行为处在“质”的变化过程中,正由低级向高级发展,可塑性强,只要正确地引导,就能促进儿童的“质变”向健康的方向发展,反之,如果在德育的某一环节上出现偏差,则将使儿童的“质变”向不良的方向发展；现在的小学生面临的是一个开放的社会,社会道德生活环境越来越复杂,道德教育的内容也发生了很大的改变,人们的世界观、价值观等观念都发生了很大变化,小学生面对这样复杂的局面,经常会感到不知所措,无法进行判断,特别是当前的小学生大部分是独生子女,从小就在父母和家庭的呵护下成长,缺乏自主能动性。
所以,加强小学生思想道德教育是保障我国教育目的得以实现的基础，是儿童健康成长的条件和保证，是适应时代发展的必然选择。
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为了深入了解我学校新学生思想品德发展的状况从而加强和改进小学德育工作，我校组织了小学德育状况调查，调查采取问卷、走访、座谈等方式深入到学校、课堂、家庭、社区，全面了解小学生思想品德状况，把握思想脉络，分析形成原因，研究工作对策。
通过调查，一方面了解到当代小学生积极、主动、健康发展的思想品德脉络，坚定了做好校学生德育工作的信心；另一方面也发现了一些带有倾向性的、不容忽视的问题，增强了改进和加强德育工作的紧迫感。
二、小学生思想品德的健康表现
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总体来说小学生思想品德得到了健康发展。
主要表现在：
1、热爱祖国，关心国家大事，有较强的社会参与意识。
他们关心国内外大事，也关心家乡建设发展，渴望为社会作贡献；2、注重个人发展，大多数小学生努力学习，多数学生都有自己的远大理想，强烈的成才愿望。
他们自信心强，接纳自我，关心自我，对未来前途充满希望，充满追求；3遵纪守法、文明礼貌。
大多数小学生遵纪守法，遵守小学生守则，遵守社会公德和国家法律、法规。
在公共场所他们能自觉遵守纪律，常常有热情维护法规、法纪的事迹，得到人民群众赞扬。
大多数小学生尊师敬长，师生关系、亲子关系和谐融洽。
4、集体意识较强，注重人际关系的和谐。
绝大多数小学生热爱集体，积极参加集体活动，并愿意在各项活动中为集体争光，维护集体荣誉。
由于大多数学生都是独生子女，渴求友谊，同学之间基本比较融洽。
5、追求成功，勇于探索。
他们积极竞争班干部，各种活动千方百计表现才能，渴望成功，渴望得到锻炼。
他们不但学习课本上的知识更积极参加实践，热心创造，寻求发展自己的特长和智能优势。
他们更喜欢表现自己，证明“我能行”“我很优秀”。
调查也反映了小学生思想品德发展存在着五个主要的关键性问题，也是本文重点讨论的问题。
三、小学生思想品德发展存在的问题
1、劳动和日常生活方面。
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大部分小学生都是独生子女，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切由父母包办，俨然一个个小皇帝小公主，生活不会自理。
这就导致他们劳动观念淡薄，养成了缺乏劳动的习惯。
在学校劳动也是主动性差，能躲就躲，或者拈轻怕重，还有认为自己劳动就是吃亏饿。
若学生从小缺乏集体主义思想和责任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的锻炼和艰苦奋斗精神，他们的发展将是令人担忧的。
家庭条件的优越导致部分小学生有讲吃讲穿的不良习惯，平时花钱和其它浪费现象也比较严重。
这种习惯长期下去势必会影响他们的健康成长。
2学习习惯和态度方面
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我们根据当前小学生的听课、作业、预复习、实践、知识的吸取和运用等方面的情况的分析中了解到现在的小学生学习习惯不好。
只有少数人能够态度端正积极主动地学习，能以学习为乐趣并创造性学习。
多数学生基本停留在单纯接受性、记忆性水平上，只是被动的接受知识。
学习不自觉不主动，不讲究学习方法，没有形成兴趣爱好。
学习缺乏内在动力是他们今后充分发展的隐忧；还要极少数学生由疲于应付师长督管的被动状态发展到学习落后和放弃，最终成为厌学生、流失生。
学习效果和学习成绩与学生的学习态度和习惯密切相关、相互影响。
少血学习严重被动和厌学的学生，对自己的长处和潜能并不知道，只是盲目地悲观，对自己的发展丧失信心。
这样他们就更加萎靡不振或者只知道玩却没有追求。
学习状态和学业成绩是与学生的理想志向密切相联、互相影响的。
少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的潜能优势和长处毫不知晓，对自己的发展完全丧失信心，于是造成他们萎靡不振或者只求享受、玩乐，毫无志向可言。
3人际交往和社交方面
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小学生因为年龄小、经验少还没有学会与人交往，他们在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失败感。
他们选择朋友的能力还老师长的引导和教育。
还有极少数学生因心理和个性等原因在同学交往中，会遭遇冷板凳的处境，长期这样下去势必会影响他们健康成长，这也需要教师家长给予特别的关怀帮助。
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大部分小学生参加学校的活动还没有真正形成乐趣，只是盲目地跟风和好玩，没有主动性和积极性，需要教师特别关注。
极少数学生的精神、文化生活环境也让人忧虑，如家里有信教的亲人或有家人参与传销、赌博的、出入网吧、接触不良的影视文艺作品和社会不正之风。
学生长期在这样的环境下成长难免会受到污染。
有的学生在学校集体正当活动中找不到乐趣，在集体中找不到知音，而喜欢特殊群体的活动，或网吧游戏，或“哥们”吃喝玩乐，这些学生识别能力差、正邪不辨，容易同校内外“问题少年”交友和结伴，与老师和同学疏远甚至对立，他们极易被社会上的邪恶势力欺骗和利用。
4、日常行为方面
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小学生对日常行为规范存在着懂不懂、做不做、自觉不自觉三个问题。
真正记在心里自觉做到的是少数；不求甚解、“要我做我就做”的是多数，还有少数学生不在乎、不理会，我行我素。
少数小学生在遵守社会公德、交通法规、公共场所纪律、爱护环境花草树木等方面，还只能“从众”不能“慎独”，总需要别人的监督。
一旦无人看见就时有违纪的现象。
知行不统一，当面一套背后一套是遵纪守法教育的一个重点和难点。
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小学生中已经产生了个别无视学校纪律、国家法规，染上了坏行恶习的人。
如同“问题少年”交朋结伙打群架，抢劫低年级学生的钱物，收“保护费”，到工厂、企业偷窃物品，破坏学校纪律，危害社会治安等。
这些学生人数虽少，影响极坏，挽救和转化这些学生任务艰难，责任重大。
5、身心健康方面
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小学生的心理健康令人忧虑，有些小学生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐惧、嫉妒、报复、暴戾等不良心理和心理障碍。
这些不良心理如果得不到及时教育矫正，发展下去，那是很危险的。
而当前我们的教师、家长多数还不大懂得心理健康教育，往往错把心理问题当作道德品质问题，只会进行简单的批评、训斥、命令，甚至惩罚、处分，没有真正解决问题，这就更加危险。
四、影响小学生思想品德的因素
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为什么小学生思想品德会存在这些问题?
虽然现在的学生有着某些成长的有利条件，但是他们没有也不可能生活在一尘不染的环境里。
这与我们的社会、家庭、学校教育还存在诸多消极影响和不科学不得力的有关，主要有：
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1、社会影响
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“近朱者赤,近墨者黑”。
社会主义市场经济体制的转型和多元化导致某些领域滋生了道德缺失、诚信缺失以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义、官僚主义、以权谋私、贪污受贿等消极现象,这些不利因素都在潜移默化地侵蚀着不谙世事的小学生。
一些缺乏独立性和明辨力的孩子受这种不良风气的影响,变得虚荣、自私、势利、生活讲排场、穿戴讲名牌、盲目追求高消费、生活方式过早成人化的问题十分突出。
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社会因素通过不健康的影视、录像、文学作品、广告等在侵蚀未成年人的思想；通过网络对小学生思想的冲击，对小学生思想道德的影响。
“网络本该是一个思想自由驰骋的世界,但是这五彩纷呈的网络世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它绚丽多姿的背后涌动着汹涌的暗流，这对小学生的思想品德有强烈的冲击。
网络是一个鱼龙混杂,瑕瑜并存的虚拟世界。
色情、暴力信息也在网络世界里泛滥。
而小学生好奇心强,辨别是非能力差,网络就不可避免地对小学生思想品德的良好发展产生了不利的影响。
2、家庭的影响
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自身的道德修养和外在教育会影响一个人品德的形成。
但是小学生的心理不成熟,决定了外在教育的重要性,特别是家长的思想作风、行为习惯、言行举止等对小学生产生着一种“榜样”和示范性作用,所以父母有意识地培养儿童具有良好的思想道德和行为习惯,形成其良好的道德人格,不仅有利于学校开展良好的品德教育,更有利于整体国民素质的提高。
但是家庭教育在孩子的思想品德形成和发展方面,存在着很多的问题,缺乏科学性。
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首先是家长教育意识淡薄,重智力投资,轻思想道德教育。
一些家长“望子成龙、望女成凤”心切，用“万般皆下品，唯有读书高”的旧教育观念教育和引导孩子，平常只注重孩子的学习成绩，忽视了孩子行为习惯的养成教育。
很多家长对孩子学习成绩过分关注,而对孩子是否有孝心、同情心,是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意。
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其次,家庭教育方式不当,主要有三个方面:
一是溺爱和放纵。
现在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵护备至，甚至于娇惯、溺爱，从而使他们依赖性强、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。
二是有的父母脾气比较粗暴,孩子犯了错不问是非就是一顿暴打。
或者是家庭结构的残缺,父母离异,父母一方死亡或一方再婚,父母亲情绪波动大，把自己的情绪投影到孩子身上，拿孩子当出气筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻击、脾气暴躁等性格。
3、学校教育存在的问题
1.重智轻德观念的作祟。
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长期以来，小学在全面实施素质教育中，为赢得社会、家长对教育质量的认可，把主要的精力、措施放在抓文化课的传授上，至于学生的思德教育虽说平常也在抓，但只是要求提的多，必要的检查、督促评价与考核措施少，久而久之，德育就成了一种形式。
从而在人们心目中自然而然形成了重智轻德、重成才轻做人的观念,德、智、体全面发展便成为一句空话。
家长对学生的要求也体现在高分数上。
他们为家里的生活资金而辛劳的干活，会说无瑕太注重孩子的生活空间和思想问题，只要好好学习，别的就全部听之任之。
以分数作为评价学生的惟一标准,使得相当多的学生成绩不好的学生对分数过敏,在学习中产生挫败感,自尊心受到伤害,因此他们便本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾,甚至不惜采取考试作弊、抄写他人作业等方法,也不同程度促成儿童不健康人格的倾向。
2.师爱的缺乏与变异。
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师爱的对象是学生,是学生的人格,是在无条件接纳的前提下,对学生身心的关怀、期待、奉献与教导,师爱是教师热忱、智慧与道德的合金。
市场经济体制的确立,社会竞争的日趋激烈,促使教育对功利的追求不断加剧。
学校片面追求高升学率的同时也导致师爱缺乏，教育不讲民主平等，缺乏对学生的关怀、尊重，尤其是对后进生、单亲生、学困生、贫困生，没有应有的特殊关怀。
更有甚者，有的教师对他们只有成见、偏见、歧视、排斥、打骂惩罚；学生没有发表意见、述说心里话的机会和权利。
师生互不尊重、互不信任。
少数教师本身的师德欠缺、人格不良、行为不当、榜样不正等问题也很严重。
缺乏师爱的教育,使得孩子的心灵缺少了养分,因而会出现各种各样的问题。
3.教育要求脱离儿童实际。
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这里所说的教育要求主要包括思想品德和学业两方面。
由于德育理论研究的相对滞后，形成理论与现实的脱节或错位，而且德育内容松散、死板、变化性大、教条性强、逻辑性差；另一方面是部分任课教师讲授水平不高、教学方法单一、时代观念欠缺，使学生难以体会德育课程对人生追求的导航作用，未能满足学生心态复杂化、多元化倾向的需求，从而导致学生对教师认同的减弱，甚至产生逆反心理。
此外，社会上商业文化、经济大潮对学生思想的负面冲击，也使学生与严肃行教的教师拉开了一段距离。
学生难以领会教育内容的实质,却要鹦鹉学舌地去表达,学生真正的思想热点、难点没有得到关照,形不成属于自己的正确思想,造成一面是夸夸其谈的教条,一面是空虚混沌的思想。
在现实生活中,如果道德规范过于“理想化”,那么这种道德就会很脆弱,甚至很虚假,会使得大多数学生表里不一,实际行为处于很低的道德水平,品德知识掌握了很多,但是行为却依然缺乏品德。
四、解决问题的对策
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（一）通过法律等手段,净化儿童成长的社会环境。
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社会环境是儿童良好的思想品德形成的外部条件,所以整个社会要形成良好的社会风气,采用法律手段规范和净化社会环境，取缔一些不健康的文化市场如黄色书刊、音像等。
同时积极扶持和发展有利于少年儿童身心健康的媒介节目与内容,例如举办大型励志书籍、优秀影视作品展等,多宣传和谐正义,净化社会环境,这是搞好德育工作的前提。
还要积极鼓励和支持学生走出校门,参加社会实践活动,让学生在实践中进步,这样才能避免学生在社会上接触社会不良分子或受到不良教育的影响。
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（二）完善家庭思想品德教育的环境。
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父母是孩子的第一任老师。
一个孩子从降生到完全独立进入社会，有三分之二的时间是在家中度过的，家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。
家庭德育是学校德育的必要补充和助手。
要营造良好的家庭环境,家长应时刻注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成长的思想观念、生活方式以及不健康的娱乐活动带进家庭。
与孩子建立一种平等的新型关系,严爱相济,用家长自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。
能尊重孩子的人格兴趣爱好。
家庭教育的重点应该放在非智力因素的培养上,培养孩子所必需的坚强意志、良好的生活习惯、健康的性格和高尚的品德。
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（三）提高学校思想品德教育的实效性。
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第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽视的位置上。
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对儿童进行思想道德教育,是教育的重要组成部分。
儿童是国家和民族的未来,他们的思想道德如何,直接关系到社会主义现代化事业的成败,关系到整个中华民族的精神面貌。
我们要改变传统的重智轻德观念,要充分贯彻国家的“德育优先”战略,坚持德育智育两手都要抓,两手都要硬,摆脱应试教育思想的束缚,树立素质教育的观念,学校领导要重视德育课程的开发,把德育工作落到实处。
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第二,创建文明的校园环境。
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要加强校园文化建设，优化育人环境。
“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环境的重要作用。
优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生品学兼优的良好的文化氛围和教育情境。
它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。
硬环境，是指人化了的自然环境，或称物质环境；软环境，是指学生的群体心理环境，或称精神环境。
学校应注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。
由于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思想品德的塑造、形成和发展，有着某种决定性的教育意义。
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第三,要树立“诚信教育”的教育理念。
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学校应该是最讲诚信的地方,讲究教育诚信,摒弃虚假。
苏霍姆林斯基指出：
“教师必须对学生讲真话。
这是有效地教育青年的重要条件之一。
不允许把儿童、少年特别是青年放在一种‘思想无菌室’里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。
最好的教育就是用真实来教育。
学生对于教师的真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。
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教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。
教师对自己所讲授的道德认识坚定，才能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。
其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以认真分析。
只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。
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第四,提高教师的思想政治素质和职业道德修养。
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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师的思想道德、言行举止、时时刻刻都在学生中起着潜移默化的作用。
教师人格、学识、风貌以良好的师德师风来体现，教师的思想道德素质影响着学生的健康成长，“身教重于言教”嘛!
我们要不断用新思想，新知识，新技术充实自己，完善教学技巧和方法；不断调整自己的心理素质；不断提高自己的思想道德素养使自己更能适应教育教学工作的需要，始终站在文化的前沿，疏导文明行进的方向。
教师只有拥有健全、良好的人格品质和规范的行为才能培育出健康合格的人才。
这就要求学校要重视师资队伍建设,努力提高教师政治思想素质和职业道德修养。
教师要热爱学生,教书育人,为人师表。
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第五,要用“爱”去对待学生,建立良好的师生关系。
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亲其师，才能信其道，建立良好的师生关系是建立良好德育氛围的基础。
教师对学生要多一份理解，多一份宽容，多一份爱。
良好师生关系的建立需要师生双方的共同努力,但起主导作用的是教师对待学生的态度。
教师要重视学生的情感教育,善于与学生交朋友,用情感去感染教育学生、关爱学生,给学生创造一个宽松的情感交流环境。
真正确立起师生之间平等的新型师生关系,弘扬学生的主体性。
这主要表现在两个方面。
一是对学生人格的尊重。
平等的师生关系要求教师尊重、信任每一位学生。
二是对学生的严格要求,即对学生思想品德、行为等方面提出建议和规范。
作为小学思想品德教育者要重视与学生接触,当学生有错的时候不是一味地苛责，而是宽容、理解和帮助从而引起情感上的共鸣,进而履行思想品德方面的要求与教育。
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