以校本教研为载体促教师专业化发展.doc
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以校本教研为载体促教师专业化发展
温十五中魏万中
建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展
从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：
每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：
一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
要努力提高课堂教学效率，课堂教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时反馈，并据此调控教学。
课堂训练题目的设计要注意层次性、针对性和启发性，确保全体学生都能在原有的基础上得到发展，在知识、技能、能力等方面都得到发展。
研究方法，就是在继承教育教学优秀传统的同时，大胆吸收现代教育教学和心理科学等最新理论，积极运用现代化辅助手段，创新百花齐放的教学组织形式和评价方法，要研究和运用恰当的教学策略，优化教学过程，最大限度地提高时间的利用率。
要积极地、恰当地运用现代化教学手段，收到启发思维、化难为易、化抽象为形象的教学效果。
二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作
加强对青年教师的管理，进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作；要求青年教师每周听课不少于二节，读专业文章后的文摘不少于一千字。
⑴结对子，让教师共同提高
教师的成长过程一般可分为三个时期：
即“适应期”、“成长期”、“成熟期”。
其中“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满3—5年的时期。
主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。
为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，采用了一老一新结对子的方法。
挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。
备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。
针对新教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究，讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：
数学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。
⑵给压力，促教师迅速成长
真正关心爱护青年教师，促进他（她）们尽快成为教学骨干，需要施加一定的压力，如开展专业知识考试；参加学生的学科竞赛；组织公开课教学；开展说课活动；进行专题讲座；开设选修课；带竞赛辅导小组；分配课题研究任务等。
对未上过高三教学的教师，每周独立做一份高三练习卷，从解题实践中提高自身的分析、解决问题的能力。
经常向青年教师提供先进教学的信息，明确紧跟时代发展对教师素质的要求，积极鼓励青年教师运用现代教学手段进行施教。
⑶作示范，供青年教师学习
上课是一门艺术，尽管把教案准备得十分周密，但在课堂上，学生回答问题的错综变化常常出人意料，这就需要用炉火纯青的教学技巧来应对，耳闻不如目睹，让老教师登台，执教示范课是事半功倍地提高青年教师教学能力的有效措施。
对市、校组织的一些示范课，要求青年教师必须前往听课学习并写好听后感。
还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，且同时又要求多听其他老教师及同年段教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。
⑷搞展示，青年教师比高低
青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。
新教师每学期都开一节公开汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再有全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。
通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。
三、把课题研究作为校本教研的主要方法
随着教育改革和教育科学的普及，课题研究正在走进校园、走进课堂、走进教师的心灵，成为学校和老师的一种追求，成为学校的又一个亮点。
倡导课题研究是提升教师教育理念、提高教师教育教学水平和学校持续发展的需要。
课题研究是探索教育教学规律、按教育规律促进教育发展的重要手段；是提高教育质量，促进学生生动活泼地发展的重要条件；是培养科研型、学者型教师，使学校具有生命力、创造力的重要途径。
学校开展课题研究的目的是通过课题研究，“改善教育行为，提升教育水平”。
因此，学校课题研究的基点不应是写论文求发表，而应着眼于学校的育人目标，立足于教师本职工作和实际特点，深入思考教育教学工作中的困惑，在教育教学中遇到的问题应该是要研究的课题。
学校课题研究要关注课堂四十五分钟的质量，学科创新教学的研究；要关注学生的学情、学法指导、自我学习、潜能开发，培养学生的创新精神和实践能力。
学校课题研究要注重理论与实践相结，即在理论的指导下实践，反之把实践经验提升到理论高度，丰富理论。
中学教师通过学习和研究掌握了先进的科学理论，才能提升实践的水平和层次，提高教学水平。
学校课题研究要注重工作与研究相结合，即在工作中研究、研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高，因为有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习、运用新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。
学校课题研究的形式应当立足于课例研究，把教学反思作为学校课题研究的重要方法。
新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。
其实，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。
因此，把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓，作为校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行教学反思。
要求各组教师结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地汇集组内学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。
其次，建立反思制度，引导教师积极进行教学反思，通过改革课堂教学评价方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。
以校本教研为载体，促进教师专业发展
在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初期，每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾，如何在新课程、新理念、新标准下，去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了，需要借助研究找到新的途经与方法。
而校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。
一、校本教研现状不利于教师专业发展
在新课程实施的今天，要使教师角色、教学观念、教学行为真正转变，变教书匠为学者型，向专业成长发展，目前多数学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，主要表现在：
（1）校本教研缺乏明确的规划和目标。
即使有计划，也没有从教师的专业发展角度来规划，从我们的专题调查问卷统计，56.8%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。
对教研活动的实效性有88.1%的教师认为一般或需要提高，说明还有相当一部分的教研组的教研活动是留于形式。
（2）校本教研的内容缺乏专题性和连续性。
每一学期教研活动的重点几乎都是围绕备课和上课等进行展开，这学期抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题教研，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使校本教研活动似蜻蜒点水未能及其实质。
（3）校本教研形式单一。
校本教研的形式主要是听课、说课和评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。
从校本教研现状来看，主要重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺少理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师专业发展。
同时校本教研现状也给我们很多启示：
校本教研必须要以教师专业发展为目标，要从教师专业发展实际需要出发，通过校本教研活动有计划、有目的地促进教师驾驭教材，驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为，教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题；教研要突出教师集体的智慧，使学科组教师人人参与，增强教师间的相互对话，浓厚教科研氛围；要进一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。
二、校本教研要以教师专业发展为目标
通过开展校本教研促进教师专业发展，意味着我们必须将教师当作专业发展的主人，必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标：
1．教师成为学习者。
通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。
教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；能注重与自身工作需要有密切联系的内容；注重所学习知识的互相联系与实际运用。
2．教师成为合作者。
通过校本教研引导教师进行合作探究，学会与学生一起合作、一起交流、一起活动；学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成；学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。
3．教师成为研究者。
通过校本教研使教师从行动者转变成为研究者。
教师能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力；能对发现的教育问题进行多方面分析剖析；能运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案；在着手试行问题解决方案的过程中能不断地进行反思、修正、完善。
三、以校本教研为载体促进教师专业发展的策略
1、成立教师专业发展校本教研领导小组
教师专业发展校本教研领导小组的职责主要包括：
为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把校本教研年度规划与学校的全局发展规划相联系；为每位教师制定个人专业发展计划提供建议、帮助等等。
各项职责都由领导小组相应的成员负责，职责明确。
2、制定学校教师专业发展的校本教研计划
由于校本教研的所有重大决策与活动都是在学校进行的，因此校本教研必须为全体教师的专业发展制定整体的活动计划。
我们可以对校本教研的目的、学校可供利用的资源，校本教研的课程的设计、实施以及评价培训活动的要求与程序，教师的时间安排等等方面作一些整体的规划。
3、组建教师小队式的教师专业发展校本教研组织形式
校本研究需要大学教师与中小学教师合作，也需要教研员与中小学教师合作，但更需要教师间的相互合作。
笔者运用日本综合实践活动指导教师的概念即采用教师小队（teacher—team）作为校本研究最有效组织形式，教师小队可根据校本研究课题需要由学校中领导、骨干教师和一般教师组成。
从一些学校校本研究案例反映看：
这种通过教师小队式对自身实践所进行的有意识、系统的、持久的合作反思探究，虽没有刻意向专业研究者的研究看齐，但在突出教师实践的“研究”特征的同时，更突出了教师作为研究者的角色。
应要注意的是教师小队组建要考虑教师们自身间的制约因素，最好能做到扬长避短。
4、构建对话反思式的教师专业发展校本教研活动模式。
根据“学习型教研组、反思型教师”的理念，我们在实践中构建起相互对话假定反思式的教师专业成长校本教研活动模式。
即：
教师反思
提供案例 （自我对话）
实践 实践
校本教研 形成新案例
专业引导
教师之间 理 论 （理论与实践对话）
（相互对话） 修改案例
校本教研活动过程大致经历“预设课案→集中尝试→反思调整→实践课堂→专业引导→总结提炼”螺旋提升的几个过程。
具体为：
（1）提出问题，确立主题。
每学期开学初，以年段、学科教研组为单位进行课堂调查，针对教育教学中实际存在的问题，立足教师需要、教学需要，提炼学科教学中存在的共性问题，确立本年段、本学科校本教研的主题。
（2）理论学习，个体反思。
组织教师围绕教研主题，进行相关理论学习，做好学习笔记，同时通过教学实践的过程与效果，从两方面构成反思教案：
一是完成教学预设反思表；二是教学设计的详细案例。
（3）集中反思，预设新案。
围绕校本教研活动主题，在个体预设课案的基础上集中活动，畅谈对教材的理解，重点、难点的把握，叙述自己教学生活中遭遇、困惑、成功等典型教学个案。
然后，结合学期初确定的教研内容，酝酿出新课案。
再确定案例老师课堂实践。
（4）实践探究，反思积累。
教师在集中活动基础上，运用新“理念”、新“预设”等，各自实践于课堂，及时反思教学预设意识、行为、效果等，及时总结，写成反思札记。
（5）专家引领，理性认识。
学校定期聘请名师上示范课，请专家理论讲座外，学校还可以邀请教研员、专家听课、评课，剖析典型案例，进一步培养和提高教师自身素质。
（6）阶段小结，调整提高。
年段、学科教研组在充分活动的基础上，每学期末作好校本教研活动阶段性小结，并提出下阶段培训研究重点。
教师撰写反思性案例和反思记录。
5、撰写案例与反思记录提升教师专业发展
笔者认为，教学方面案例撰写以及反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式，对教师的专业成长极为有利。
每一位教师在其教学研究和教学实践过程中，难免会遇到这样或那样的事件和问题，如可能会面对一些学习困难或学业成绩优良的学生；可能有些学生某些课程较好，而其它学科却显得薄弱；有的认知与情感发展不平衡等等。
诸如此类的事件，完全可以经过一定的思维加工，以教育教学案例或反思记录的形式表现出来，成为大家共同探讨的对象。
教师撰写案例过程也是一个重新认识这一事件、整理自己思维的过程，所以通过案例写作，不仅可以促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点，促进教师对自身教学研究和教学行为反思，提升教学工作专业化水平，而且也是教师之间分享经验、加强沟通的一种有效方式。
案例应用也可以促使教师很好地掌握教育教学理论。
值得强调几点：
一是作为教学案例的这一事件必须是一个真实的事例，不是编制者自己凭空想像杜撰出来的，所叙述事例相对完整，给人以整体感；二是作为案例的这一事件必须有一个或多个疑难问题，同时有可能包含解决这些问题的方法，案例事件具有典型性，通过案例使其他教师能引起许多思考和借鉴；三是所叙述的事例要具体明确，不应是对这一案例事件大体、笼统描述，也不应是对这一事件（如一节课）所有的总体特征概括化、抽象化的说明，要说明事件时间、地点、发生特定背景及及描述学习态度、动机、需求等。
当然案例形式可以多样化。
6、建立教师专业发展的校本教研评价机制
目前中小学教师的校本教研大多缺乏有效的评价机制，现有的校本教研的评价标准通常是“学术”性质的，难以提供有关参与校本教研计划后，教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高，以及对学生影响等有关方面的信息。
因此，要促进教师专业发展我们就要建立以“教师专业发展为主”的校本教研评价机制。
评价体系可从以下几方面考虑：
一是对校本教研的综合性评价；二是对教师的学业进行评价；三是对教师的教学评价。
通过建立教师专业发展校本教研评估体系评估，促使学校对校本研训工作进行激励、反思，同时也起着教师专业发展导向作用，在制定教师专业发展校本教研评估体系时应围绕“发展”这一主题，看教师的参与度，看教师的专业发展。
总之，“校本”是20世纪末我国教育舞台出现的一个新名词，“科研兴校”、“教师成为研究者”等已成为教育界很抢眼的字眼，从这些字眼体现了广大中小学校及教师对校本教研的热切关注，以及通过校本教研来改变学校面貌、促进教师专业发展的热切企盼。
打造校本教研平台促进教师专业化发展
今天，走进仙中你会发现学校的空中课堂教室人流不断，多功能室灯火通明，他们在干什么呢？
原来是老师们抢着自制课件，同学们在兴致勃勃的听讲。
如今仙中的老师不再害怕讲课，学生不再害怕上课，这都是校本教研带来的可喜成果。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：
要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。
所以自课改之初我校就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作。
充分发挥每位教师的创造能力，努力形成一种校本教研的学习气氛，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，把学校构成一个学习型的组织，促进教师专业持续发展、促进教师的能力不断提升。
为此我校采取以下做法：
一、加强校本教研制度建设。
1、理论学习制度。
教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，"要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。
"理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。
三年来我校先后进行了课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。
理论学习采取了集中与分散相结合的形式，每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。
在理论学习方面我校也注意高层次的专家引领，定期邀请专家来校做专家讲座，深入课堂观摩指导教学，教育教学问题的专题讨论。
专家以高水平的专业知识技能拓展了教师的思路，开阔了视野，丰富了思想，提高了理论水平和解决问题的能力。
我校先后组织教师学习和观摩全国教育专家魏书生的教育理论和现场授课，参加解玉文办学思想研讨会，请市电教馆领导、海慧中学课件制作的行家来校讲授课件制作，还请市教科研左昌伦副所长来校讲授课程资源开发与利用研究知识，听了他精彩的讲座后，一位教师由衷的说"我今天才真正明白了什么是课程资源开发，懂得了写课后小记，整理学生提出的问题，发现教材的不足，及时补位，都是课程资源的开发,原来科研就在我们的平时教学之中，真是听君一句话，胜读十年书"。
2、建立对话交流制度。
对抗不如对话，竞争不如竞和，沟通需要从对话开始。
我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
具体是采取同伴互助的形式，让老师在互学互动中共同成长，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，共同提高。
首先学校开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。
每年教师节我校将具有丰富经验的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对，并作为一项常规管理活动加以落实，定期进行检查评比，年度进行表彰。
要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。
师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
值得一提的是我校青年教师陈晓敏拜老教师刘少年为师，师徒二人互相学习使教龄不足10年的小陈老师迅速成长为学校的教学骨干，并一直承担毕业班语文教学，刘老师也不示弱，虽年过五旬，仍然奋斗在教学一线，教学成绩一直名列同年级前茅，成为我校老师学习的榜样。
其次，广泛开展教师之间听课、评课活动。
学校每年都在全校开设了家常课、复习研究课、观摩课、优质课"四课"的听评课活动。
每学期教师之间互相听课35岁以下的教师不少于20节，鼓励不同学科教师之间相互听课。
听课之后老师要对所听课的写出评析，每月有教研组长进行检查批阅，全校的观摩课和示范课学校组织集体评课，评课，不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。
3、学校先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、一堂好课的评价标准、师徒结对制、青年教师骨干评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。
一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系教研组、集备组制。
例如从2002年起，我校积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是"分块备课、集体评议、个人修改、注重反思"，首先集备组提前设计通案。
以集备组为单位按提前二至三周的课时进度编写集备教案，即通案，通案以简案形式出现，通案的重点是单元和章节的教育教学目标或目的；教育教学重点和难点以及重点难点的突破方式；教育教学手段的使用，例课件、录像、投影片等；统一的课堂练习题。
进而编制单元教学目标明细表，即单元教学目标"双向细目表"，编制形成性测验题，制定矫正措施，编制总结性测验题；其次及时认真自备。
教师在集备通案的基础上编写的个案，个案要突出学情、有详细的有创意的双边活动的设计，个案是比较详细的，但要重点突出，特别是通案中对教学的要求，需要在教学中认真落实的内容；最后集备。
按照课时进度每周进行一次，集备采取参与式的集备方式，老师要积极参与，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，产生碰撞，及时解决自备时的困惑。
二、以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。
学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。
在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
为此学校加强教研组建设，以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围。
1、改评课为议课。
传统的评课对课的评判范围太窄，参加评课人员太少，而议课则讲
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